對研學(xué)后教的反思

1、對研學(xué)后教的反思在去年山東參觀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我校結(jié)合自身實際，于本學(xué)期全 面開展了研學(xué)后教的模式。這種模式對傳統(tǒng)教學(xué)是一種顛覆，但更符合我國的素質(zhì)教育要 求。在這種模式下進行教學(xué)，對教師是極大的挑戰(zhàn)。不僅要轉(zhuǎn)變思想 觀念，還要在實際操作中注重更多的細節(jié)。經(jīng)過這個學(xué)期的試驗和摸索，我認為推行研學(xué)后教的最大問題 是：教師對研學(xué)后教的誤區(qū)。首先，把研究性學(xué)習(xí)等同于活動課程。在課程設(shè)置上，有的老師把研究性學(xué)習(xí)等同于一般的課外活 動課，排斥于正式課程（實為考試科目）之外，意在讓學(xué)生輕松輕 松、調(diào)節(jié)情緒，因而活動漫無目的；有的老師把它作為一種變相 的學(xué)科延伸，把課時切塊分割給各學(xué)科， 把教學(xué)任務(wù)分解給各科

2、老師， 美其名曰結(jié)合本學(xué)科實際施教，結(jié)果是開學(xué)初布置一下， 讓學(xué)生課 余去搞，而更多的則是針對本學(xué)科進行純知識的強化、拓展，挖掘 知識點，多做綜合題；有的老師把它演化為選修課、學(xué)生實驗課、閱覽課等，同樣變相為各科學(xué)習(xí)的補充；也有一些學(xué)校為了便于管理，同時兼顧效益，施教對象局部化，即讓一些基礎(chǔ)好、能力強的學(xué)生（即學(xué)習(xí)尖子）去搞研究，實質(zhì)是變相的興趣小組。但是該課程的開設(shè)，初衷是要求學(xué)生改變原有的學(xué)習(xí)方式，即把 偏重于對知識的記憶和理解、 立足于接受知識的方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃痈惺?知識的發(fā)生過程， 發(fā)展信息處理能力， 探求發(fā)現(xiàn)并解決問題的積極學(xué) 習(xí)方式。它也要求教師改變原有的教育方式， 把傳授知識、 訓(xùn)

3、練技能 的方式向積極引導(dǎo)、鼓勵合作的導(dǎo)學(xué)方式轉(zhuǎn)變，激活學(xué)生的知識 儲存，指導(dǎo)其開展多元化學(xué)習(xí)。因而這門課程絕非原先一般意義上 的課外活動，它應(yīng)具有更明確的教學(xué)目標。該課程也不等于是搞興趣小組活動，其活動指向不是考試和競賽，它必須發(fā)動全體學(xué)生 協(xié)同參與，以更大的學(xué)科跨度和實踐時空進行綜合性的學(xué)習(xí)和探究。當(dāng)然，那種把課時分配給各學(xué)科老師去強化、拓展的做法更是與研究性學(xué)習(xí)相悖的。其次，不注重研究性學(xué)習(xí)的評價問題目前，研究性學(xué)習(xí)尚在起步階段，與之適應(yīng)的評價體系尚 待建立。學(xué)校對該課程的評價尚不完善，還缺乏應(yīng)有的認識和 實踐準備。據(jù)了解，有的教師將評價體系與學(xué)分制及學(xué)生特長認定掛鉤的評價試驗，即評定基本學(xué)分（課程管理性評價為主，注 重學(xué)生的參與性）和獎勵學(xué)分（過程性和成果總結(jié)性相結(jié)合的 評價），并對獎勵學(xué)分達到一定值的學(xué)生進行特長認定，鼓 勵并指導(dǎo)這部分學(xué)生繼續(xù)發(fā)展。 評價結(jié)果的呈現(xiàn)， 可以定性， 也 可以定量， 或?qū)⒍呓Y(jié)合。 我們可以嘗試這種評價方式。 學(xué)會在 摸索中前進。研究性學(xué)習(xí)是一個新的教育理念， 其目的是給學(xué)生提供一個 自我發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)的天地， 培養(yǎng)學(xué)生的主動性、 創(chuàng)造性以及與 人切磋交流的能力和研究問題的能力， 讓學(xué)生享受到探索、 發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)