也談信息技術(shù)與語文課程整合中的誤區(qū)與對策

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上也談信息技術(shù)與語文課程整合中的誤區(qū)與對策信息技術(shù)與其他課程教學(xué)的整合，正在成為當(dāng)前我國信息技術(shù)教育乃至整個教育信息化進(jìn)程中的一個熱點問題。我們在語文課堂教學(xué)中，利用電教手段的多樣性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性；啟發(fā)學(xué)生思維，感受語文的節(jié)奏美、音韻美，升華學(xué)生思想情感，不斷提高學(xué)生創(chuàng)新意識和教師教學(xué)水平，從而達(dá)到優(yōu)化語文課堂教學(xué)的目的。但在當(dāng)前的課件制作、運(yùn)用中，或多或少地出現(xiàn)了一些誤區(qū)，下面分別從信息技術(shù)應(yīng)用要素中的多媒體開發(fā)與應(yīng)用上的誤區(qū)、網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用上的誤區(qū)和從人的要素中教師教學(xué)方法和思想的誤區(qū)三方面來作粗淺的探討。以引起各位同行的重視，不

2、當(dāng)之處，敬請斧正。 一、多媒體課件開發(fā)與應(yīng)用上的誤區(qū) 誤區(qū)之一：課件的制作追求時髦化，刻意追求感官沖擊；過多追求課件的“外在美”，忽視課件的“內(nèi)在美”。 例如：一個語文課件，為了使界面更加漂亮，制作人員把所有的按鈕都制作成動感的，把所有的背景都制作成美麗的卡通畫，使所有的題目都動態(tài)出現(xiàn)，所有的界面都配上輕音樂這樣的課件，在實際的課堂教學(xué)中不但沒有很好地集中學(xué)生的注意力，反而分散了學(xué)生的注意力。就會適得其反，這不僅不能增強(qiáng)教學(xué)效果，反而干擾學(xué)生的思考，干擾了課堂教學(xué)，削弱了課堂教學(xué)效果。 誤區(qū)之二：多媒體運(yùn)用呈壟斷之勢，忽視師生情感交流。只重視多媒體課件的運(yùn)用，忽視傳統(tǒng)媒體的運(yùn)用。一些課件，大多

3、是從上課“歡迎使用”到下課“同學(xué)們再見”全程播放，學(xué)生45分鐘面對著屏幕，把原先低效的“人灌”，變成高速的“機(jī)灌”，教師在課堂上動動鼠標(biāo)、敲敲鍵盤代替了手勢，教師成了放映員。在教學(xué)實踐中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，可能只使用幾分鐘或者十幾分鐘多媒體，或只是需要時才用一下。機(jī)器播放的語言固然比較標(biāo)準(zhǔn)，但是與教師的那些富有人情味的親切話語絕對不是可以等同的，不能忽視教學(xué)中教師與學(xué)生的情感交流，不能用“人機(jī)對話”代替“人際對話”。應(yīng)始終注意教師與學(xué)生間的情感交流，如教師的精心設(shè)問、師生間的對話；教師的板書，解題演算過程的規(guī)范表達(dá)等，不能忽視黑板的使用。能用黑板、嘴巴等其他傳統(tǒng)媒體講清楚的，就不必使用多媒體課件，

4、同時，這樣有利于降低多媒體課件開發(fā)成本與周期，遵循“低成本、高效能”的原則，提高教學(xué)效果。 對策：一要正確處理信息技術(shù)的工具性和語文學(xué)科藝術(shù)性關(guān)系。語文教學(xué)必須立足于語文學(xué)科的特點，以學(xué)習(xí)知識、形成技能、培養(yǎng)能力為目標(biāo)，以自然的方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認(rèn)知工具。不能為信息技術(shù)而信息技術(shù)，注重形式而忽略了培養(yǎng)學(xué)生終生發(fā)展所需要的基本語文素養(yǎng)。信息技術(shù)作為一種技術(shù)層面的東西，在教育教學(xué)中，它必須與其它學(xué)科巧妙結(jié)合，才能更好的發(fā)揮它巨大的作用。沒有知識、思想、藝術(shù)的維系，信息技術(shù)便無所謂效果。所以，信息技術(shù)運(yùn)用于語文教學(xué)不能只重技術(shù)或偏重形式，而要遵循語文教

5、學(xué)自身的規(guī)律，合理運(yùn)用，使之達(dá)到效能的最優(yōu)化，最終目標(biāo)是學(xué)好語文，為學(xué)生終生發(fā)展奠基。二、 三、教學(xué)方法和教學(xué)思想上的誤區(qū) 誤區(qū)之一：在教學(xué)方法上重視演示現(xiàn)象、傳授知識，忽視揭示過程、培養(yǎng)能力。在使用多媒體輔助教學(xué)中，應(yīng)重視教學(xué)方法的選擇、教學(xué)的精心設(shè)計上。信息技術(shù)的出現(xiàn)，更為重要的意義在于我們可以用“建構(gòu)主義”的思想來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，可以為學(xué)生實現(xiàn)“意義建構(gòu)”創(chuàng)設(shè)更為逼真的“情景”，可以改善認(rèn)知環(huán)境，注重對學(xué)生認(rèn)知方法的培養(yǎng)。如：高中語文的重點是培養(yǎng)學(xué)生分析、鑒賞、評價、探討、創(chuàng)新等意識，教學(xué)媒體應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探究、認(rèn)識社會、接受新信息等的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，而不單單是教師講解演示的

6、工具。但是，有的教師授課只是照“本”(屏幕)宣科，忽視了師生之間的情感交流，造成了“學(xué)生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象；大部分學(xué)生反映連筆記都來不及記，學(xué)生成了所謂的觀光者，對所學(xué)內(nèi)容印象不深，更不用說自己動腦去探索研究了。 誤區(qū)之二：在教學(xué)方法上重視形象思維教學(xué)，忽視抽象思維教學(xué)。多媒體輔助教學(xué)的特點是能夠使靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，抽象變?yōu)樾蜗螅沁^多地使用多媒體輔助教學(xué)，把一切抽象問題都形象化，又不利于抽象思維能力的培養(yǎng)。一切都形象化了，學(xué)生抽象概括的能力就可能下降，如：數(shù)學(xué)學(xué)科是一門特別需要抽象思維能力的學(xué)科，抽象思維能力的削弱不利于數(shù)學(xué)的再學(xué)習(xí)，特別不利于高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。固然傳統(tǒng)教學(xué)偏重邏

7、輯能力培養(yǎng)的認(rèn)知構(gòu)建有一定的局限性，運(yùn)用多媒體技術(shù)開發(fā)學(xué)生形象思維的心理優(yōu)勢和學(xué)習(xí)潛力可以彌補(bǔ)這一缺憾，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的生命力就在于在教學(xué)過程中既訓(xùn)練使用右腦，又注重開發(fā)左腦，一定要注意如何恰到好處地使形象思維和抽象思維相輔相成，優(yōu)勢互補(bǔ)，相得益彰。 誤區(qū)之三：在教學(xué)思想上重視課內(nèi)，忽視課外。目前多媒體輔助教學(xué)還局限于課堂上的使用，而忽視課外對學(xué)生的輔導(dǎo)。即使有一些課外的所謂多媒體教學(xué)光盤也不外呼是用于學(xué)生的練習(xí)、考卷，或者把課本上內(nèi)容羅列一下的“課本搬家”，或者是一些教師的“教學(xué)筆記搬家”。實際上，做練習(xí)我認(rèn)為還不如傳統(tǒng)的練習(xí)冊。試想一下，學(xué)生在屏幕上看習(xí)題，又在紙上演算，方便嗎？如果再

8、加上限時操作，計算機(jī)在旁邊“讀秒”催著你做題，能有利于你思維的展開嗎？能不能把課堂上教師用來演示或者啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)現(xiàn)問題的教學(xué)軟件也讓學(xué)生擁有，學(xué)生在家里用這些軟件再進(jìn)行一次概念認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實踐，即注重學(xué)生能力培養(yǎng)的課外輔導(dǎo)軟件多一些，而不是練習(xí)，這樣做才是努力減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)實現(xiàn)“素質(zhì)教育”。 誤區(qū)之四：在教學(xué)思想上重視教師的如何“教”，忽視學(xué)生的如何“學(xué)”。目前使用于多媒體輔助教學(xué)的課件大多還只是在改變教師的如何“教”上下功夫，用課件來幫助教師說清用其他教具所不能說清問題的教學(xué)模式占多數(shù)，很少用課件來幫助學(xué)生學(xué)的，即以“教”為主的教學(xué)設(shè)計多，而以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計少。另一方

9、面，忽視課件的“交互性”，即使有“交互性”的課件也是在教師設(shè)想范圍內(nèi)的“交互性”。如：高中語文教學(xué)的隨機(jī)性很大，師生們在分析、探討的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)百家爭鳴的局面，因此，課堂上得出的結(jié)論，有時不能和課件設(shè)計的結(jié)論完全吻合，甚至?xí)腥碌囊娊?。然而，有的教師為了把討論引?dǎo)到自己設(shè)計的答案上來，往往會過多地限制學(xué)生的思維。這是與高中語文教學(xué)的理念背道而馳的。從這里可以看出，不能教學(xué)設(shè)備現(xiàn)代化了，而教學(xué)思想?yún)s是陳舊的?！敖逃嫦颥F(xiàn)代化”首先應(yīng)該是教育思想的現(xiàn)代化。 誤區(qū)之五：在教學(xué)思想上重視學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，忽視教師的主導(dǎo)作用。有些教師在實際教學(xué)中把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度

10、弱化了教師的作用。在教學(xué)中出現(xiàn)了放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進(jìn)行監(jiān)控，在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。這樣，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢不但沒有發(fā)揮出來，而且連傳統(tǒng)教學(xué)的任務(wù)也沒有完成。教師應(yīng)在實際教學(xué)中系統(tǒng)考慮教學(xué)活動諸要素和諸環(huán)節(jié)的相互作用，在教學(xué)過程中運(yùn)用多種方式優(yōu)化教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)、激發(fā)學(xué)生積極參與。學(xué)生在通過信息技術(shù)、多種學(xué)習(xí)策略和多種活動形式主動學(xué)習(xí)的同時，不斷地將反饋信息傳遞給教師，教師根據(jù)學(xué)生的反饋，不斷地對教學(xué)過程實施隨機(jī)調(diào)控，達(dá)到和諧共振的狀態(tài)。整個教學(xué)過程，實際上是一個雙向交流互動、不斷循環(huán)、不斷調(diào)控的過程。 在當(dāng)前新課程改革的環(huán)境中，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的實踐和研究已經(jīng)起