普心第十一章能力

1、第十一章 能力本章知識要點(diǎn)能力的一般結(jié)構(gòu)能力的種類和結(jié)構(gòu)能力的測量情緒智力能力發(fā)展與個(gè)體差異 安14個(gè)月的時(shí)候就能寫自己的名字，2歲會閱讀。5歲時(shí)，她抱著一摞百科全書走進(jìn)教室，使她的幼兒園老師大吃一驚。10歲時(shí)她輕而易舉地在12個(gè)小時(shí)內(nèi)學(xué)完了整個(gè)高中的代數(shù)課程。 比利10歲時(shí)才能寫自己的名字和數(shù)數(shù)，但在做加減法習(xí)題時(shí)有困難，而且不會做乘法。他留過兩次級，但仍不能完成那些8歲的同班同學(xué)認(rèn)為很容易的作業(yè)。第一節(jié) 能力的一般概念一、什么是能力 能力是一種心理特征，是順利實(shí)現(xiàn)某種活動的心理?xiàng)l件。 能力表現(xiàn)在所從事的各種活動中，并在活動中得到發(fā)展； 能力是一種特殊的心理特征；（直接影響活動的效率及完成）

2、 能力的產(chǎn)生和發(fā)展與人類社會生活不可分割。二、能力與知識、技能的關(guān)系 既有區(qū)別又有聯(lián)系。 區(qū)別：區(qū)別： 知識是人腦對客觀事物的主觀表征，是人類社會歷史經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)。 技能是人們通過練習(xí)而獲得的動作方式和動作系統(tǒng)。 知識和技能不等于能力。 知識和技能是能力基本結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分。 能力的形成與發(fā)展依賴知識、技能的獲得。 能力的高低會影響掌握知識、技能的水平。聯(lián)系：n 能力和知識是有區(qū)別的：能力和知識是有區(qū)別的：n第一，它們屬于不同的范疇。第一，它們屬于不同的范疇。n知識是人類社會歷史經(jīng)驗(yàn)人類社會歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括?？偨Y(jié)生產(chǎn)實(shí)踐和階級斗爭方面的經(jīng)驗(yàn)稱之為社會科學(xué)知識，概括自然現(xiàn)象的規(guī)律

3、性的原理稱之為自然科學(xué)知識。n能力則屬于人的個(gè)性心理特征人的個(gè)性心理特征。作為一種心理能量，成為掌握知識、技能必不可少的條件。n第二，知識的掌握和能力的發(fā)展不是同步的。n能力的發(fā)展比知識的獲得要慢得多慢得多，而且不是永遠(yuǎn)隨著知識的增加而成正比地發(fā)展的。能力隨年齡的增長，有一個(gè)發(fā)展、停滯和衰退的過程。 n人的知識在一生中可以隨年齡增長而不斷的積累n例如學(xué)生在解算術(shù)題時(shí)，利用一定的公式、定理和原則，這是屬于他們掌握的知識系統(tǒng)。在解題過程中表現(xiàn)出記憶的準(zhǔn)確性和思維的敏捷性等則屬于能力范圍。n 能力和知識又是密切聯(lián)系的。能力和知識又是密切聯(lián)系的。n一、能力在掌握知識過程中形成和發(fā)展。n在組織得當(dāng)、方法

4、合理的掌握知識的過程中，能力同時(shí)得到了發(fā)展。能力是在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中獲得的，離開了學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，任何能力都不可能得到發(fā)展。n一個(gè)兒童顯露出繪畫或音樂方面的能力，如果他有機(jī)會獲得相應(yīng)的知識和技能，他這方面的能力就能繼續(xù)向高一階段發(fā)展。學(xué)生對語法知識和寫作技巧掌握得越豐富，越能提高他的寫作能力。n二、掌握知識又以一定的能力為前提.n能力是掌握知識的內(nèi)在條件和可能性。一個(gè)人的能力影響著他學(xué)習(xí)和掌握知識的快慢、難易、深淺、和鞏固程度。智力水平高的學(xué)生，掌握知識又多又快；智力水平低的學(xué)生，掌握知識時(shí)常有較大的困難。n能力既是掌握知識的結(jié)果，又是掌握知識的前提，能力和知識互相促進(jìn)。n需要注意的是，人的原有知識基

5、礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格特征都影響著人們獲得知識的速度、深度和鞏固程度。所以不能簡單地、直接地根據(jù)個(gè)體的知識水平來確定其能力的高低。技能等于能力嗎？n 技能：人們通過練習(xí)練習(xí)獲得的動作方式和動作系統(tǒng)。主要表現(xiàn)為動作執(zhí)行動作執(zhí)行的經(jīng)驗(yàn)。n 兩種活動方式：操作技能和心智技能n 操作技能：動作由外顯的機(jī)體運(yùn)動來實(shí)現(xiàn)，動作的對象是物體。n 心智技能：借助內(nèi)在的智力操作來完成，動作對象是觀念。n 技能直接控制活動的動作程序的執(zhí)行，因此是活動的一個(gè)重要組成因素，是能力結(jié)構(gòu)的基本組成成分正確理解三者間關(guān)系的重要意義：正確理解三者間關(guān)系的重要意義： 不能僅以知識多寡判斷能力高低。 教學(xué)實(shí)踐中，注重學(xué)生的知識和技能掌

6、握，也要關(guān)注能力的發(fā)展。 研究評定能力的特殊方法才具有意義。三、能力、才能和天才 要完成某種活動，需要多種能力的結(jié)合才能保證活動的順利進(jìn)行。這種結(jié)合在一起的能力稱為才能才能。（多種能力的有序結(jié)合） 能力的高度發(fā)展稱為天才。往往聚合著多種高度發(fā)展的才能。 天才與特定的歷史環(huán)境有關(guān)（時(shí)勢造英雄）；離不開個(gè)人的勤奮與努力（百分之九十九的汗水加百分之一的靈感）。智力和能力的關(guān)系n 心理學(xué)上，能力這個(gè)術(shù)語經(jīng)常與智力發(fā)生混淆。n 能力的涵義實(shí)際上很籠統(tǒng)，它在多個(gè)方面都有所表現(xiàn)，它可以表現(xiàn)在肢體或動作方面的能力，表現(xiàn)在人際關(guān)系方面即交際的能力，表現(xiàn)在處理事件方面的才能等等?？偟恼f來，能力指人們成功地完成某種

7、活動所必需的個(gè)性心理特征，可以有多種表現(xiàn)形式。1986年1921年智力的屬性智力的屬性5059高級認(rèn)知過程（如推理、問題解決和決策）290具有文化價(jià)值257執(zhí)行控制過程2121低級認(rèn)知過程（如感覺、知覺和注意等）2121對新的情況作出有效的反應(yīng)217知識1729學(xué)習(xí)能力1714一般能力（解決所有領(lǐng)域問題的能力）1714不易定義，不是一個(gè)結(jié)構(gòu)177元認(rèn)知過程（處理信息過程的監(jiān)控）177特殊能力（如空間、言語和聽覺能力等）1329適應(yīng)環(huán)境需求的能力1314心理加工速度829生理機(jī)制n 能力具有兩層涵義n個(gè)體現(xiàn)在實(shí)際“所能為者”是指一個(gè)人的實(shí)際能力。n個(gè)體將來“可能為者”是指個(gè)體在各種條件適宜時(shí)可能

8、發(fā)展的潛在能力。n 從上述各種定義中可以看出，智力和能力是相似的概念。 n 可否這樣認(rèn)為：智力是心理特性的內(nèi)涵，能力則是智力在各項(xiàng)活動中的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)。第二節(jié) 能力的種類和結(jié)構(gòu) 一、能力的種類 （一）一般能力和特殊能力 一般能力：在各類活動中都會表現(xiàn)出來的能力，如觀察力、記憶力、想象力、抽象概括能力抽象概括能力（核心）（核心）等。 特殊能力：在某種專業(yè)活動中表現(xiàn)出來的能力。色彩鑒別力、樂感、節(jié)奏感等。（二）模仿能力和創(chuàng)造能力 模仿能力：人們通過觀察別人的行為、活動來學(xué)習(xí)各種知識，然后以相同方式做出反應(yīng)的能力。人和動物共有的能力。 創(chuàng)造力：產(chǎn)生新的思想和產(chǎn)品的能力。 人通常是先模仿，再創(chuàng)造。（三）流

9、體能力和晶體能力 劃分依據(jù)：能力在人一生中的發(fā)展趨勢和對先天因素和社會文化因素的依賴關(guān)系。 流體能力（流體智力）：在信息加工和問題解決過程中表現(xiàn)出的能力（邏輯推理能力，對關(guān)系的認(rèn)識）。主要取決于個(gè)體的先天稟賦。在20歲后發(fā)展達(dá)頂峰，30歲起將隨年齡的增長而降低。 晶體能力（晶體智力）：指獲得語言、數(shù)學(xué)等知識的能力，主要取決于后天的學(xué)習(xí)，與社會文化有密切關(guān)系。在人的一生中都在發(fā)展，25歲后，發(fā)展趨于平緩。流體能力和晶體能力的發(fā)展趨勢智力的不同成分的發(fā)展曲線（四）認(rèn)知能力、操作能力和社交能力 認(rèn)知能力：人腦加工、儲存和提取信息的能力。如觀察力、記憶力、想象力等。一般講的智力 操作能力：人們操作自己

10、的肢體以完成各項(xiàng)活動的能力。 社交能力：在社交活動中表現(xiàn)出來的能力。（五）情緒理解、控制和利用的能力 也稱情緒智力。包括四個(gè)方面： 準(zhǔn)確適當(dāng)?shù)闹X、評價(jià)和表達(dá)情緒的能力。 運(yùn)用情緒促進(jìn)思維的能力。 理解和分析情緒、有效運(yùn)用情緒知識的能力。 調(diào)節(jié)情緒，以促進(jìn)情緒和智力發(fā)展的能力。二、能力的結(jié)構(gòu) （一）能力結(jié)構(gòu)的傳統(tǒng)理論 6070年代前的理論。采用因素分析法，探索能力的個(gè)體差異及其原因。 1.獨(dú)因素論 2.二因素論 3.群因素論 4.三維結(jié)構(gòu)模型 能力的結(jié)構(gòu)理論 5.結(jié)構(gòu)層次理論1.1.獨(dú)立因素說獨(dú)立因素說n人物：桑代克n觀點(diǎn)：人的能力是由許多獨(dú)立的成分或因素構(gòu)成的。包括抽象力、對社會關(guān)系的適應(yīng)能

11、力、對機(jī)械問題或選擇問題的適應(yīng)能力。不同能力和不同因素是彼此沒有關(guān)系的。能力的發(fā)展只是單個(gè)能力獨(dú)立的發(fā)展。n局限性：當(dāng)人們完成不同的認(rèn)知作業(yè)時(shí)，所得到的成績具有明顯的相關(guān)并非完全獨(dú)立。2.智力的二因素論 能力包含兩種因素： 一般能力（G因素），代表人的基本心理潛能，決定一個(gè)人能力高低的主要因素。 特殊能力（S因素），完成某些特定任務(wù)或活動所必須的。 在完成任何一種任務(wù)時(shí)，都是G,S兩種因素協(xié)同作用的結(jié)果。3.智力的群因素論 瑟斯頓，認(rèn)為個(gè)體的能力應(yīng)該包括多種平等的基本能力因素。提出了7種基本心理能力： 語詞理解 語詞流暢：迅速正確進(jìn)行詞義聯(lián)想的能力。 數(shù)字運(yùn)算 空間關(guān)系 聯(lián)想記憶：機(jī)械記憶能力

12、 知覺速度：迅速辨別事物異同的能力。 一般推理 1941年塞斯頓根據(jù)這七種基本心理能力編制出基本心理能力測驗(yàn)（Primary Mental Abilities Test，PMAT）4.智力的三維結(jié)構(gòu)模型 吉爾福特認(rèn)為，智力應(yīng)該包括內(nèi)容、操作和產(chǎn)物三個(gè)維度。 智力活動的內(nèi)容：即對象或材料。包括聽覺、視覺、符號、語義、行為。 智力操作：智力活動的過程。包括認(rèn)知、記憶、發(fā)散思維、聚合思維、評價(jià)。 智力活動的產(chǎn)物：運(yùn)用上述智力操作得到的結(jié)果。包括單元、類別、關(guān)系等。例子 現(xiàn)在來做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，有這樣一些字母組合：PALN，TWNO，CEIV，OCEM，請將它們分別組成熟悉的單詞。 這些字母組合可以分別組成

13、： PALNPLAN TWNOTOWN CEIVVICE OCEMCOME 在這個(gè)例子中，智力活動的內(nèi)容為符號，智力操作為認(rèn)知，智力產(chǎn)品為單元。5.5.阜南的結(jié)構(gòu)層次理論阜南的結(jié)構(gòu)層次理論 英國心理學(xué)家阜南繼承和發(fā)展了斯皮爾曼的二因素理論，提出能力的層次結(jié)構(gòu)理論。 該理論認(rèn)為：能力是按層次層次排列的。 最高層次：一般因素 第二層次：兩大因素群言語和教育方面的因素與操作和機(jī)械方面的因素 第三層次：小因素群言語、數(shù)量、機(jī)械、信息、空間信息、用手操作等 第四層次：特殊因素各種特殊能力 像生物分類學(xué)的分類系統(tǒng)來設(shè)想能力的結(jié)構(gòu)。（種、屬、科、目、綱、門、界）（三）能力結(jié)構(gòu)的新理論 1.多元智力理論 加德

14、納提出?；居^點(diǎn)是：智力的內(nèi)涵是多元的，由8種相對獨(dú)立的智力成分構(gòu)成?？臻g智力音樂智力（柴可夫斯基）言語智力（曹雪芹）邏輯數(shù)學(xué)智力（陳景潤）人際智力：如理解他人的行為、情緒等自知智力運(yùn)動智力自然智力（1999年）智力的多面性2.智力的三元理論（斯騰伯格） 智力包括的三個(gè)方面的亞理論，即智力成分亞理論、智力情境亞理論和智力經(jīng)驗(yàn)亞理論。n 智力成分亞理論認(rèn)為，智力包括三種成分及相應(yīng)的三種過程，即元成分、操作成分和知識獲得成分。（1）元成分（核心） 用于計(jì)劃、控制和決策等高級執(zhí)行過程。 如確定問題性質(zhì)，選擇解題步驟，調(diào)整解題思路，分配心理資源等。（2）操作成分 表現(xiàn)在任務(wù)的執(zhí)行過程中，接受刺激、在短

15、時(shí)記憶中保持、負(fù)責(zé)執(zhí)行元成分的決策。（3）知識獲得成分： 獲取和保持新信息的過程，負(fù)責(zé)接受新刺激，做出判斷和反應(yīng)，以及對信息進(jìn)行編碼和存儲。n 智力情境亞理論認(rèn)為，智力是指獲得與情境擬和的心理活動。在日常生活中，表現(xiàn)為有目的的適應(yīng)環(huán)境、塑造環(huán)境、與選擇環(huán)境的能力，這些能力統(tǒng)稱為情境智力。 如：到達(dá)一個(gè)環(huán)境中，努力的適應(yīng)環(huán)境，并對環(huán)境進(jìn)行塑造以提高自己與環(huán)境的和諧程度。 當(dāng)個(gè)體感到自己無法適應(yīng)某個(gè)環(huán)境時(shí)，會選擇另外一種環(huán)境。n 智力經(jīng)驗(yàn)亞理論認(rèn)為智力包括兩種能力 （1）處理新任務(wù)和新環(huán)境所要求的能力 個(gè)體調(diào)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)來解決遇到新問題的能力；應(yīng)付遇到新環(huán)境的能力。 （2）信息加工過程的自動

16、化能力 當(dāng)人們遇到復(fù)雜問題時(shí)，要運(yùn)用許多操作化的過程，只有這些操作自動化后，才能夠容易地完成復(fù)雜任務(wù)。不同個(gè)體將一些自動化的操作運(yùn)用到復(fù)雜任務(wù)能力不同，對問題的解決情況不同。簡評n 斯騰伯格的智力三元論，是一種以智力活動發(fā)生和依賴的場景為導(dǎo)向的理論，目的在于對智力進(jìn)行更加全面的描述。這較傳統(tǒng)的智力理論是一種超越。n 其理論尤其是智力的成分亞理論促進(jìn)了能力測驗(yàn)的發(fā)展，有利于人們了解能力的實(shí)質(zhì)，促進(jìn)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。成功智力（第十名現(xiàn)象） 1996年斯騰伯格在三元智力理論的基礎(chǔ)上提出更具實(shí)用和現(xiàn)實(shí)取向的成功智力理論。強(qiáng)調(diào)智力不應(yīng)僅僅涉及學(xué)業(yè)，更應(yīng)指向真實(shí)世界的成功。 成功智力的概念： 成功智力是一

17、種用以達(dá)到人生種主要目標(biāo)的智力，是在現(xiàn)實(shí)生活中真正能產(chǎn)生舉足輕重影響的智力。 這里所說的成功，其一，是個(gè)體通過努力能夠最終達(dá)到的人生理想目標(biāo)的成功；其二，是每個(gè)正常的個(gè)體都可以發(fā)展的成功。不應(yīng)僅僅同學(xué)校中的成功有關(guān)，而更應(yīng)同生活里的成功緊密聯(lián)系。生活里的成功是個(gè)體用創(chuàng)造和實(shí)踐的能力去適應(yīng)環(huán)境、選擇環(huán)境和塑造環(huán)境，并最終獲得的成功。成功智力三個(gè)關(guān)鍵方面： 斯騰伯格認(rèn)為，成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力三個(gè)關(guān)鍵方面。 其中分析性智力是進(jìn)行分析、評價(jià)、判斷或比較和對照的能力，也是傳統(tǒng)智力測驗(yàn)測量的能力；創(chuàng)造性智力是面對新任務(wù)、新情境產(chǎn)生新觀念的能力；實(shí)踐性智力是把經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于適應(yīng)、塑造和

18、選擇環(huán)境的能力。以何種方法運(yùn)用這三種成分是關(guān)鍵。n 分析性智力涉及解決問題和判定思維成果的質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)比較、判斷、評估等分析思維能力。n 創(chuàng)造性智力涉及發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、想象和假設(shè)等創(chuàng)造思維的能力n 實(shí)踐性智力涉及解決實(shí)際生活中問題的能力，包括使用知識的能力。4.智力的PASS模型PASS是指“計(jì)劃注意同時(shí)性加工繼時(shí)性加工”。它包含了三層認(rèn)知系統(tǒng)和4種認(rèn)知過程，其中注意系統(tǒng)又稱注意喚醒系統(tǒng)，是整個(gè)系統(tǒng)的基礎(chǔ)；同時(shí)性加工和繼時(shí)性加工統(tǒng)稱為信息加工活動，處于中間層次；計(jì)劃系統(tǒng)處于最高層次。三個(gè)系統(tǒng)協(xié)調(diào)合作，保證了一切智力活動的運(yùn)行。n 三個(gè)機(jī)能系統(tǒng)之間有一種動態(tài)的聯(lián)系，注意、信息編碼和計(jì)劃之間是相互作用和

19、相互影響的。計(jì)計(jì) 劃劃 系系 統(tǒng)統(tǒng)信信 息息 加加 工工 系系 統(tǒng)統(tǒng)注注 意意 - 喚喚 醒醒 系系 統(tǒng)統(tǒng)小練習(xí)n 下面這段對話下面這段對話反應(yīng)反應(yīng)了了哪種哪種能力？能力？ 孫子說：孫子說：“我們來比賽記憶卡片測試吧？我們來比賽記憶卡片測試吧？” 爺爺說：爺爺說：“不，我們來比賽背唐詩吧。不，我們來比賽背唐詩吧?！?流流 體體 智智 力力晶晶 體體 智智 力力我們成功地研制出了世界上最快的計(jì)算機(jī)認(rèn)認(rèn) 知知 能能 力力操操 作作 能能 力力、運(yùn)動智力、運(yùn)動智力我只用兩桿就可以將球打入遠(yuǎn)處的洞中。社交智力、人際智力社交智力、人際智力我在單位里與同事們合作非常愉快。第三節(jié) 能力的測量不同的能力測驗(yàn)劃

20、分方式： 根據(jù)能力測驗(yàn)的方式：個(gè)別測驗(yàn)和團(tuán)體測驗(yàn) 根據(jù)測驗(yàn)的內(nèi)容：文字測驗(yàn)和非文字測驗(yàn) 根據(jù)所測量的能力的分類：一般能力測驗(yàn)、特殊能力測驗(yàn)和創(chuàng)造力測驗(yàn) 通過測驗(yàn)，盡量將能力用數(shù)量化數(shù)量化的指標(biāo)表示出來。 一、一般能力測量 即智力測驗(yàn)，是目前使用范圍最廣的一種能力測驗(yàn)。中國古代的智力測驗(yàn)：劉勰，注意分配：左手畫圓，右手畫方；七巧板、九連環(huán)等。 智力測驗(yàn)的先驅(qū)者：高爾頓、比奈、西蒙。 高爾頓：高爾頓：創(chuàng)建了一個(gè)人體測量實(shí)驗(yàn)室，能測出某些身體屬性。如用高爾頓音笛測量個(gè)體的聽覺閾限；用高爾頓棒，測量視敏度；握力、肺活量、色彩分辨能力等。比內(nèi)西蒙量表 第一個(gè)正式的心理測驗(yàn)（第一個(gè)正式的心理測驗(yàn)（1905

21、年）年）編制初衷：為了將智力落后的兒童從普通兒童中區(qū)別出來。 關(guān)于比內(nèi)量表兩個(gè)重要概念：年齡差異年齡差異和一般心理能力一般心理能力，這構(gòu)成了比奈測驗(yàn)的基礎(chǔ)。年齡差異：指不同年齡之間的兒童存在著能力差別，一般來說年長的兒童比年幼的兒童具備更高的能力。在制定具體題目時(shí)，比奈選取特定年齡組內(nèi)67%左右兒童能通過，而低于該年齡組的兒童小部分能完成的題目。 使用這些題目，可以根據(jù)兒童最后能完成的特定年齡組的題目，來估計(jì)他具有這一年齡組的心理能力，因而將其與實(shí)際年齡區(qū)分出來。 一般心理能力：類似于斯皮爾曼的G因素，是在各種不同的智力操作、認(rèn)知活動中都表現(xiàn)出來的能力。比奈量表的發(fā)展過程：幾次重要的修訂190

22、5年版比內(nèi)西蒙智力量表1905年比奈量表依據(jù)難度遞增順序排列的30個(gè)項(xiàng)目智力水平使用過時(shí)的術(shù)語（白癡、低能、愚笨）世界上第一個(gè)正式的心理測驗(yàn)存在的問題常模問題效度證明1916年斯坦福比奈量表1916年量表保留原則年齡分化一般心理能力年齡量表智力年齡概念年齡范圍增大（3-14歲，以及一般和較大的成年人）項(xiàng)目增加標(biāo)準(zhǔn)化樣本的規(guī)模增大引入智商觀念 以年齡年齡作為測量智力的標(biāo)尺，規(guī)定某個(gè)年齡應(yīng)該達(dá)到某一智力水平。 五歲組（每通過一個(gè)項(xiàng)目得二個(gè)月）題項(xiàng)： 人像畫上補(bǔ)筆。 折疊三角。模仿測驗(yàn)者的動作，將一張六寸見方的紙對角折疊兩次，成一個(gè)三角形。 為皮球、帽子、火爐下定義。 臨摹方形。 判斷圖形的異同。

23、把兩個(gè)三角形拼成一個(gè)長方形。 7歲組（每通過一個(gè)項(xiàng)目得二個(gè)月）題項(xiàng)： 指出圖形的謬誤。 指出兩物的相同點(diǎn)：（木和炭、蘋果和桃、輪船和汽車，鐵和銀）。 臨摹棱形。 理解問題，例如“如果你在馬路上遇到一個(gè)找不到父母的三歲小孩，你應(yīng)該怎么辦？”等。 完成相應(yīng)的類比：雪是白，炭是（？）；狗有毛，鳥有（？）等。 順背五位數(shù)。 斯坦福比內(nèi)智力量表的智力計(jì)算方式： 首先計(jì)算出人的智力年齡智力年齡（MA），即受測者通過測驗(yàn)項(xiàng)目所屬年齡。每個(gè)項(xiàng)目代表兩個(gè)月兩個(gè)月的智齡。例：通過5歲組的全部項(xiàng)目，6歲組的3個(gè)項(xiàng)目和7歲組的一個(gè)項(xiàng)目，則其智力年齡為5歲+6個(gè)月+2個(gè)月，即5歲8個(gè)月。 智齡是對智力的絕對水平的度量，

24、說明了一個(gè)兒童智力實(shí)際達(dá)到了哪種年齡水平。 但是智齡的大小不能確切說明孩子間的智力發(fā)展關(guān)系。 施特恩提出了智商的概念，即智力商數(shù)，用IQ表示。 智商（智商（IQ）=智齡（智齡（MA）/ 實(shí)齡（實(shí)齡（CA）X100 智齡和實(shí)際年齡的比率表示的智商稱為智齡和實(shí)際年齡的比率表示的智商稱為比率智商。比率智商。 練習(xí)：練習(xí)：一名兒童的生理年齡為10歲，心理年齡為12歲，他的智商是多少？n 另外一名兒童的生理年齡為12歲，心理年齡為12歲，他的智商是多少？120，偏高100，普通水平 局限性局限性：人的實(shí)際年齡在逐年增加，而智力的發(fā)展到一個(gè)階段后會穩(wěn)定在一個(gè)水平上。因此，用比率智商來表示一個(gè)人的智力發(fā)展水

25、平，隨著年齡的增長智商的數(shù)字將逐步減小，而事實(shí)上智力本身其實(shí)并沒有降低。19601960年斯坦福年斯坦福比奈量表修訂版比奈量表修訂版1960年量表保留年齡量表形式年齡分化一般心理能力舍棄比率智商觀念引入離差智商將L型和M型合并作了大量的調(diào)整三種韋氏量表三種韋氏量表成人智力量表（WAIS），16歲以上韋氏兒童智力量表（WISC） ，616歲韋氏學(xué)前兒童智力量表（WPPSI）46.5歲v 假設(shè)：韋克斯勒假定人的智力并不是一種單一的能力，包含各種成分，在同一個(gè)人身上也會表現(xiàn)出不同水平。v 內(nèi)容：言語和操作兩個(gè)分量表。不僅能測出智力的一般水平，還能測量出智力的不同側(cè)面。（二）韋克斯勒智力量表 言語分量

26、表常識理解算術(shù)類比數(shù)字廣度詞匯操作分量表數(shù)字符號圖形完整木塊設(shè)計(jì)圖片排列事物組合以1981年修訂的中文版本(WAIS-RC)韋氏成人量表為例1 1、測驗(yàn)材料：、測驗(yàn)材料：（1 1）手冊一本；）手冊一本； （2 2）記錄表格一份（分成市和農(nóng)村）記錄表格一份（分成市和農(nóng)村）（3 3）詞匯卡一張；（）詞匯卡一張；（4 4）填圖測驗(yàn)和木塊測驗(yàn)圖卡；）填圖測驗(yàn)和木塊測驗(yàn)圖卡；（5 5）圖片排列測驗(yàn)圖卡一本；（）圖片排列測驗(yàn)圖卡一本；（6 6）紅白立方體一盒；）紅白立方體一盒；（7 7）圖形拼湊碎片四盒；（）圖形拼湊碎片四盒；（8 8）圖形碎片擺放位置卡；）圖形碎片擺放位置卡；（9 9）數(shù)字符號記分鍵一張

27、。）數(shù)字符號記分鍵一張。2 2、適用范圍、適用范圍本測驗(yàn)適用于本測驗(yàn)適用于1616歲以上歲以上的被試者，分城市和農(nóng)村用兩式。的被試者，分城市和農(nóng)村用兩式。3 3、實(shí)施步驟、實(shí)施步驟 首先填好被試者的一般情況，測驗(yàn)時(shí)間、地點(diǎn)和主試，然后首先填好被試者的一般情況，測驗(yàn)時(shí)間、地點(diǎn)和主試，然后按測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)程序進(jìn)行測驗(yàn)。按測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)程序進(jìn)行測驗(yàn)。 在進(jìn)行成人測驗(yàn)時(shí)，一般按在進(jìn)行成人測驗(yàn)時(shí)，一般按先言語測驗(yàn)后操作測驗(yàn)先言語測驗(yàn)后操作測驗(yàn)的順序進(jìn)的順序進(jìn)行，但在特殊情況下可適當(dāng)改變。測驗(yàn)通常都是一次做完，行，但在特殊情況下可適當(dāng)改變。測驗(yàn)通常都是一次做完，對于容易疲勞或動作緩慢的被試者，也可分次完成。對于容

28、易疲勞或動作緩慢的被試者，也可分次完成。1常識測驗(yàn) 由29個(gè)常識問題構(gòu)成，包括歷史、天文、地理、文學(xué)和自然等內(nèi)容。主要測量知識廣度和遠(yuǎn)事記憶。 所有被試均從第5項(xiàng)開始，逐一提問。若第5項(xiàng)或第6項(xiàng)失敗，便回頭做第14項(xiàng)，連續(xù)5項(xiàng)失敗（得0分）終止。 每正確回答一項(xiàng)記1分，個(gè)別項(xiàng)目可記0.5分，14項(xiàng)免作者補(bǔ)記4分。最高29分。指導(dǎo)語：“現(xiàn)在我來問你一些問題，請你回答，這些問題有的很容易，你很快便可回答；有的可能也要想一想才能回答，你一想好了便回答。懂嗎？好！現(xiàn)在我們開始”。1 1、鐘表有什么作用？、鐘表有什么作用？2 2、球是什么形狀？、球是什么形狀？3 3、一年有多少月？、一年有多少月？4 4

29、、國慶節(jié)是哪一天？、國慶節(jié)是哪一天？5 5、一年中哪個(gè)季節(jié)白天最長？、一年中哪個(gè)季節(jié)白天最長？6 6、一天中什么時(shí)間影子最短？、一天中什么時(shí)間影子最短？7 7、夏天穿深色衣為什么比穿淺色衣要熱些？、夏天穿深色衣為什么比穿淺色衣要熱些？8 8、端午節(jié)是哪一天？、端午節(jié)是哪一天？ 4類比測驗(yàn)由13對表示物、方向或行為的詞組成，要求找出兩者的共同性。主要測量抽象，概括能力。所有受試均從第1項(xiàng)開始，連續(xù)4項(xiàng)得0分終止，第1項(xiàng)可給幫助。每1項(xiàng)按0、1、2三級計(jì)分，最高分26分。 指導(dǎo)語：“這里有一對詞，你看它們有什么相類似，既是說，請你把它的共同性進(jìn)行概括”。1、斧頭鋸子 8、眼睛耳朵2、狗-獅子 9、

30、空氣-水3、桔子桃子 10、詩-塑像4、桌子-椅子 11、表揚(yáng)-處罰5、帽子-襪子 12、木頭-酒精6、蛋-種子 13、蒼蠅-樹7、北方-西方 8圖畫填充測驗(yàn) 由21幅有缺失的圖畫構(gòu)成，要求找出缺的部分。主要測量視覺辨認(rèn)能力，對物體要素的認(rèn)知能力，掃視后迅速抓住缺點(diǎn)的能力。 從第1項(xiàng)開始，全做，12項(xiàng)可給幫助，每項(xiàng)時(shí)限20秒。 每一正確回答記1分；要求部位正確，性質(zhì)解釋正確，最高21分。10圖片排列測驗(yàn) 調(diào)整散亂的圖片，使之成為有意義的故事，共8項(xiàng)。主要測量邏輯聯(lián)想，生活常識，思維靈活性。 從第1項(xiàng)開始，按規(guī)定順序呈現(xiàn)（每張卡背面有一排數(shù)字，如2-3-1/4），第一個(gè)數(shù)字（2）為項(xiàng)目序號，第二

31、個(gè)數(shù)字（3）為呈現(xiàn)位置，第三個(gè)數(shù)字（1）正確順序，斜線的數(shù)字（4）卡片張數(shù)，12項(xiàng)可給幫助 每正確一項(xiàng)計(jì)4分，6-8項(xiàng)有時(shí)間加分。最高38分。指導(dǎo)語：這3張圖片說明鳥筑巢的故事，但它們的次序擺亂了，要你將它們擺成應(yīng)有的次序，那么便可說明這個(gè)故事，你懂嗎？ 你現(xiàn)在預(yù)備，開始。 你一擺好了便告訴我，說已經(jīng)擺好讓我停表。離差智商離差智商 韋克斯勒革新了智商的計(jì)算方法，改比率智商為離差智商。離差智商。 原理：原理：人的智力按正態(tài)分布，離平均分?jǐn)?shù)越遠(yuǎn)，獲得該分?jǐn)?shù)的人越少。因此離差智商就是根據(jù)被試在同年齡總體中的相對位置相對位置計(jì)算出來的智商 。離差智商公式：離差智商公式： IQ IQ10010015Z1

32、5Z Z=X- /S Z=X- /S例：例：某個(gè)年齡組的平均分?jǐn)?shù)為某個(gè)年齡組的平均分?jǐn)?shù)為7070分，標(biāo)準(zhǔn)差為分，標(biāo)準(zhǔn)差為1010分，甲分，甲生測驗(yàn)得生測驗(yàn)得8080分，分，他的智商為多少？他的智商為多少？ Z= Z=（80-7080-70）10=110=1 IQ=100+15x1=115 IQ=100+15x1=115x解釋： 從IQ的公式中可以看出：智商的高低決定于Z分?jǐn)?shù)。 Z是標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，表示離團(tuán)體平均數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)差的個(gè)數(shù)。 個(gè)體的分?jǐn)?shù)離平均數(shù)越遠(yuǎn)，Z的絕對值越大，對應(yīng)的IQ值就越遠(yuǎn)離100，如果Z分?jǐn)?shù)是正的，那么測得的智商就高，否則，Z分?jǐn)?shù)如果是負(fù)的，測得的智商就越低。智商分級標(biāo)準(zhǔn)智商等級13

33、0以上非常優(yōu)秀120129 優(yōu)秀110119中上（聰明）90109中等8089中下（遲鈍）7079臨界狀態(tài)70以下智力缺陷 離差智商的優(yōu)點(diǎn)：不受個(gè)人年齡增長的影響，克服了比率智商的局限性。 離差智商的缺點(diǎn)：容易造成對智力絕對水平的誤解。由于以團(tuán)體的分?jǐn)?shù)分布為參照，那么同一個(gè)人不同年齡時(shí)的智商無法比較。如一個(gè)人30歲時(shí)參照30歲團(tuán)體計(jì)算出的離差智商為110，80歲時(shí)參照80歲的團(tuán)體計(jì)算出來的智商也為110，因?yàn)閰⒄請F(tuán)體性質(zhì)發(fā)生了改變，因此30歲的110與80歲110不等價(jià)。l對韋氏智力量表的評價(jià)優(yōu)點(diǎn): 1、韋氏智力量表具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，能較好反映一個(gè)人智力的全貌和測量各種智力因素。2、韋氏智力量表

34、用離差智商代替比率智商，即克服了計(jì)算成人智商的困難，又解決了在智商變異上長期困擾人們的問題。之后該概念被廣泛運(yùn)用。3、韋氏智力量表已成為臨床測驗(yàn)中的重要工具。缺點(diǎn)：1、韋氏智力量表的三個(gè)獨(dú)立本的銜接欠佳。2、測驗(yàn)的起點(diǎn)偏難，有的分測驗(yàn)方法對低智力者難以說明。3、有的分測驗(yàn)項(xiàng)目過多，有的分測驗(yàn)項(xiàng)目過少。4、對主試要求很高。3.3.瑞文測驗(yàn)瑞文測驗(yàn) 以斯皮爾曼的二因素理論為基礎(chǔ)，主要測量了G因素中的一般推理能力。 1.本測驗(yàn)為非文字測驗(yàn),因此較少受到知識水品或教育程度的影響。由標(biāo)準(zhǔn)型和彩色型聯(lián)合而成.72幅圖案構(gòu)成的72個(gè)測題圖冊，分為6個(gè)單元，前三單元為彩色圖案，后三單元是黑白圖案。 2.適用范

35、圍：5至75歲的被試。一般為團(tuán)體測驗(yàn)，某些特殊人群可以個(gè)別施測。還可用于有言語障礙者的智力測驗(yàn)。二、特殊能力和創(chuàng)造性能力測驗(yàn)特殊能力測驗(yàn)：特殊能力測驗(yàn)： 音樂能力測驗(yàn)編制的音樂能編制的音樂能力測驗(yàn)包括：音樂感覺能力、力測驗(yàn)包括：音樂感覺能力、音樂動作、音樂的記憶和想音樂動作、音樂的記憶和想象能力、音樂的智能、音樂象能力、音樂的智能、音樂的情感五個(gè)方面。的情感五個(gè)方面。 機(jī)械能力測驗(yàn) 梅爾美術(shù)判斷測驗(yàn) 創(chuàng)造力測驗(yàn)創(chuàng)造力測驗(yàn)強(qiáng)調(diào)思維的變通性、流暢性和異乎尋常的獨(dú)特性強(qiáng)調(diào)思維的變通性、流暢性和異乎尋常的獨(dú)特性 。強(qiáng)調(diào)對思維強(qiáng)調(diào)對思維流暢性、變通性流暢性、變通性和和獨(dú)特性獨(dú)特性的測量。的測量。創(chuàng)造力測

36、驗(yàn)項(xiàng)目舉例：1、盡量說出常見東西用途，如鞋子、木塞子等。2、后果推測：如果一個(gè)地方的法律被廢止，將會發(fā)生什么事情？3、完成一些未完成的圖畫。智力與創(chuàng)造能力的關(guān)系智力與創(chuàng)造能力的關(guān)系三種能力測驗(yàn)的簡單比較 一般智力測驗(yàn)的內(nèi)容一般為常識性的，有固定答案的問題，因而測量的結(jié)果主要反映個(gè)人的記憶、理解和一般的推理能力。 創(chuàng)造力測驗(yàn)的內(nèi)容，不強(qiáng)調(diào)對現(xiàn)成知識的記憶與理解，而強(qiáng)調(diào)思維的流暢性、變通性與超乎尋常的獨(dú)特性。 特殊能力測驗(yàn)與創(chuàng)造力測驗(yàn)在現(xiàn)代生活中意義重大，但其研究歷史不長，測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化程度還不夠。能力測量的作用能力測量的作用鑒別學(xué)生智力，實(shí)施因材施教。鑒別學(xué)生智力，實(shí)施因材施教。選拔專業(yè)人員，做到

37、人盡其才。選拔專業(yè)人員，做到人盡其才。診斷身心疾病，輔助醫(yī)療過程。診斷身心疾病，輔助醫(yī)療過程。檢驗(yàn)理論假設(shè)，推進(jìn)科學(xué)研究。檢驗(yàn)理論假設(shè)，推進(jìn)科學(xué)研究。第四節(jié) 情緒智力 一、概念 情緒智力是一種能力，包括認(rèn)識情緒意義和他們關(guān)系的能力、利用知識推理和解決問題的能力和用情緒促進(jìn)認(rèn)知活動的能力。 二、情緒智力的理論 梅耶和薩洛維的情緒智力結(jié)構(gòu)模型。 四個(gè)維度：情緒知覺、評價(jià)和表達(dá)的能力；情緒對思維的促進(jìn)能力；理解、分析情緒，運(yùn)用情緒知識的能力；對情緒自我調(diào)控的能力。三、情商 是情緒商數(shù)的簡稱，代表個(gè)體的情緒智力。 戈?duì)柭呵樯淌且环N發(fā)覺情感潛能、運(yùn)用情感能力影響生活各個(gè)層面和人生未來的關(guān)鍵品質(zhì)。 工作

38、EQ的內(nèi)容： 自我覺察 自我管理 社交覺察 人際關(guān)系管理第五節(jié) 能力發(fā)展與個(gè)體差異 一、能力發(fā)展的一般趨勢： 1.童年期和少年期是某些能力發(fā)展的最重要時(shí)期； 2.人的智力在1825歲間達(dá)到高峰； 3.流體智力在中年后有下降趨勢，而晶體智力在人的一生中都在發(fā)展； 4.能力的發(fā)展存在個(gè)體差異。 5.成年是人能力發(fā)展最穩(wěn)定的時(shí)期。二、能力發(fā)展的個(gè)體差異 個(gè)體差異個(gè)體差異：個(gè)體在成長過程中，因受遺傳與環(huán)境的交互影響，使不同個(gè)體間在身心特征上所顯示出的彼此不同的現(xiàn)象。 具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： （一）能力發(fā)展水平的差異 （二）能力表現(xiàn)早晚的差異 （三）能力結(jié)構(gòu)的差異 （四）能力的性別差異 （一）能力發(fā)展

39、水平的差異 能力的發(fā)展有高低之分。大致來說，能力在人口中表現(xiàn)為正態(tài)分布：兩頭小，中間大。中等智力中等智力1.超常者與智力落后者 智力的高度發(fā)展叫超常。智商達(dá)到或超過140；大約占全人口的1%。 這類兒童的特點(diǎn)是：觀察事物細(xì)致、準(zhǔn)確；注意容易集中，記憶速度快、準(zhǔn)確而牢固；思維靈活，有創(chuàng)造性，不易受具體情境影響。 智商在70以下者為智力落后者。表現(xiàn)為各種心理能力的低下，明顯特征是社會適應(yīng)不良。2.能力超常的原因 一方面是優(yōu)越的自然素質(zhì)，是超常兒童發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。 另一方面是后天的環(huán)境和教育的作用。 教育開始的越早，實(shí)現(xiàn)兒童潛能的可能性越大。（早教機(jī)構(gòu)）智力超常與成就的關(guān)系智力超常與成就的關(guān)系 推孟

40、的調(diào)查：對1528名超常兒童進(jìn)行40年追蹤調(diào)查。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)：超常兒童的成就遠(yuǎn)遠(yuǎn)比隨機(jī)抽取的人的成就高。大約高出10-30倍。 另外，大約有20%的人沒有超出一般人的成就水平。說明除了智力因素以外，人格和社會生活條件等也會影響個(gè)體以后的成就。（二）能力表現(xiàn)早晚的差異 “人才早熟人才早熟”。能力充分發(fā)揮較早。王勃10歲賦詩。莫扎特5歲作曲，8歲試作交響樂，11歲創(chuàng)作歌劇等。大量的神童。 “ “大器晚成大器晚成”。能力表現(xiàn)比較晚。達(dá)爾文年輕時(shí)被認(rèn)為智力低下，后來卻成為進(jìn)化論的創(chuàng)始人。 （三）能力結(jié)構(gòu)的差異 能力包括各種成分，不同個(gè)體的各種成分有長有短，這些成分的不同結(jié)合就構(gòu)成了能力在結(jié)構(gòu)上的差異。曲調(diào)感、節(jié)奏感好，但音準(zhǔn)差。（四）能力的性別差異 在一般智力上，男女沒有差異。 韋氏智力量表測查成績顯示男女有明顯的差異。男女兒童在智力的不同的方面顯出自己的優(yōu)勢。女孩在言