普心第十一章能力

1、第十一章 能力本章知識(shí)要點(diǎn)能力的一般結(jié)構(gòu)能力的種類(lèi)和結(jié)構(gòu)能力的測(cè)量情緒智力能力發(fā)展與個(gè)體差異 安14個(gè)月的時(shí)候就能寫(xiě)自己的名字，2歲會(huì)閱讀。5歲時(shí)，她抱著一摞百科全書(shū)走進(jìn)教室，使她的幼兒園老師大吃一驚。10歲時(shí)她輕而易舉地在12個(gè)小時(shí)內(nèi)學(xué)完了整個(gè)高中的代數(shù)課程。 比利10歲時(shí)才能寫(xiě)自己的名字和數(shù)數(shù)，但在做加減法習(xí)題時(shí)有困難，而且不會(huì)做乘法。他留過(guò)兩次級(jí)，但仍不能完成那些8歲的同班同學(xué)認(rèn)為很容易的作業(yè)。第一節(jié) 能力的一般概念一、什么是能力 能力是一種心理特征，是順利實(shí)現(xiàn)某種活動(dòng)的心理?xiàng)l件。 能力表現(xiàn)在所從事的各種活動(dòng)中，并在活動(dòng)中得到發(fā)展； 能力是一種特殊的心理特征；（直接影響活動(dòng)的效率及完成）

2、 能力的產(chǎn)生和發(fā)展與人類(lèi)社會(huì)生活不可分割。二、能力與知識(shí)、技能的關(guān)系 既有區(qū)別又有聯(lián)系。 區(qū)別：區(qū)別： 知識(shí)是人腦對(duì)客觀事物的主觀表征，是人類(lèi)社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)。 技能是人們通過(guò)練習(xí)而獲得的動(dòng)作方式和動(dòng)作系統(tǒng)。 知識(shí)和技能不等于能力。 知識(shí)和技能是能力基本結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分。 能力的形成與發(fā)展依賴(lài)知識(shí)、技能的獲得。 能力的高低會(huì)影響掌握知識(shí)、技能的水平。聯(lián)系：n 能力和知識(shí)是有區(qū)別的：能力和知識(shí)是有區(qū)別的：n第一，它們屬于不同的范疇。第一，它們屬于不同的范疇。n知識(shí)是人類(lèi)社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)人類(lèi)社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括?？偨Y(jié)生產(chǎn)實(shí)踐和階級(jí)斗爭(zhēng)方面的經(jīng)驗(yàn)稱(chēng)之為社會(huì)科學(xué)知識(shí)，概括自然現(xiàn)象的規(guī)律

3、性的原理稱(chēng)之為自然科學(xué)知識(shí)。n能力則屬于人的個(gè)性心理特征人的個(gè)性心理特征。作為一種心理能量，成為掌握知識(shí)、技能必不可少的條件。n第二，知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展不是同步的。n能力的發(fā)展比知識(shí)的獲得要慢得多慢得多，而且不是永遠(yuǎn)隨著知識(shí)的增加而成正比地發(fā)展的。能力隨年齡的增長(zhǎng)，有一個(gè)發(fā)展、停滯和衰退的過(guò)程。 n人的知識(shí)在一生中可以隨年齡增長(zhǎng)而不斷的積累n例如學(xué)生在解算術(shù)題時(shí)，利用一定的公式、定理和原則，這是屬于他們掌握的知識(shí)系統(tǒng)。在解題過(guò)程中表現(xiàn)出記憶的準(zhǔn)確性和思維的敏捷性等則屬于能力范圍。n 能力和知識(shí)又是密切聯(lián)系的。能力和知識(shí)又是密切聯(lián)系的。n一、能力在掌握知識(shí)過(guò)程中形成和發(fā)展。n在組織得當(dāng)、方法

4、合理的掌握知識(shí)的過(guò)程中，能力同時(shí)得到了發(fā)展。能力是在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中獲得的，離開(kāi)了學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，任何能力都不可能得到發(fā)展。n一個(gè)兒童顯露出繪畫(huà)或音樂(lè)方面的能力，如果他有機(jī)會(huì)獲得相應(yīng)的知識(shí)和技能，他這方面的能力就能繼續(xù)向高一階段發(fā)展。學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)和寫(xiě)作技巧掌握得越豐富，越能提高他的寫(xiě)作能力。n二、掌握知識(shí)又以一定的能力為前提.n能力是掌握知識(shí)的內(nèi)在條件和可能性。一個(gè)人的能力影響著他學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的快慢、難易、深淺、和鞏固程度。智力水平高的學(xué)生，掌握知識(shí)又多又快；智力水平低的學(xué)生，掌握知識(shí)時(shí)常有較大的困難。n能力既是掌握知識(shí)的結(jié)果，又是掌握知識(shí)的前提，能力和知識(shí)互相促進(jìn)。n需要注意的是，人的原有知識(shí)基

5、礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格特征都影響著人們獲得知識(shí)的速度、深度和鞏固程度。所以不能簡(jiǎn)單地、直接地根據(jù)個(gè)體的知識(shí)水平來(lái)確定其能力的高低。技能等于能力嗎？n 技能：人們通過(guò)練習(xí)練習(xí)獲得的動(dòng)作方式和動(dòng)作系統(tǒng)。主要表現(xiàn)為動(dòng)作執(zhí)行動(dòng)作執(zhí)行的經(jīng)驗(yàn)。n 兩種活動(dòng)方式：操作技能和心智技能n 操作技能：動(dòng)作由外顯的機(jī)體運(yùn)動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，動(dòng)作的對(duì)象是物體。n 心智技能：借助內(nèi)在的智力操作來(lái)完成，動(dòng)作對(duì)象是觀念。n 技能直接控制活動(dòng)的動(dòng)作程序的執(zhí)行，因此是活動(dòng)的一個(gè)重要組成因素，是能力結(jié)構(gòu)的基本組成成分正確理解三者間關(guān)系的重要意義：正確理解三者間關(guān)系的重要意義： 不能僅以知識(shí)多寡判斷能力高低。 教學(xué)實(shí)踐中，注重學(xué)生的知識(shí)和技能掌

6、握，也要關(guān)注能力的發(fā)展。 研究評(píng)定能力的特殊方法才具有意義。三、能力、才能和天才 要完成某種活動(dòng)，需要多種能力的結(jié)合才能保證活動(dòng)的順利進(jìn)行。這種結(jié)合在一起的能力稱(chēng)為才能才能。（多種能力的有序結(jié)合） 能力的高度發(fā)展稱(chēng)為天才。往往聚合著多種高度發(fā)展的才能。 天才與特定的歷史環(huán)境有關(guān)（時(shí)勢(shì)造英雄）；離不開(kāi)個(gè)人的勤奮與努力（百分之九十九的汗水加百分之一的靈感）。智力和能力的關(guān)系n 心理學(xué)上，能力這個(gè)術(shù)語(yǔ)經(jīng)常與智力發(fā)生混淆。n 能力的涵義實(shí)際上很籠統(tǒng)，它在多個(gè)方面都有所表現(xiàn)，它可以表現(xiàn)在肢體或動(dòng)作方面的能力，表現(xiàn)在人際關(guān)系方面即交際的能力，表現(xiàn)在處理事件方面的才能等等?？偟恼f(shuō)來(lái)，能力指人們成功地完成某種

7、活動(dòng)所必需的個(gè)性心理特征，可以有多種表現(xiàn)形式。1986年1921年智力的屬性智力的屬性5059高級(jí)認(rèn)知過(guò)程（如推理、問(wèn)題解決和決策）290具有文化價(jià)值257執(zhí)行控制過(guò)程2121低級(jí)認(rèn)知過(guò)程（如感覺(jué)、知覺(jué)和注意等）2121對(duì)新的情況作出有效的反應(yīng)217知識(shí)1729學(xué)習(xí)能力1714一般能力（解決所有領(lǐng)域問(wèn)題的能力）1714不易定義，不是一個(gè)結(jié)構(gòu)177元認(rèn)知過(guò)程（處理信息過(guò)程的監(jiān)控）177特殊能力（如空間、言語(yǔ)和聽(tīng)覺(jué)能力等）1329適應(yīng)環(huán)境需求的能力1314心理加工速度829生理機(jī)制n 能力具有兩層涵義n個(gè)體現(xiàn)在實(shí)際“所能為者”是指一個(gè)人的實(shí)際能力。n個(gè)體將來(lái)“可能為者”是指?jìng)€(gè)體在各種條件適宜時(shí)可能

8、發(fā)展的潛在能力。n 從上述各種定義中可以看出，智力和能力是相似的概念。 n 可否這樣認(rèn)為：智力是心理特性的內(nèi)涵，能力則是智力在各項(xiàng)活動(dòng)中的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)。第二節(jié) 能力的種類(lèi)和結(jié)構(gòu) 一、能力的種類(lèi) （一）一般能力和特殊能力 一般能力：在各類(lèi)活動(dòng)中都會(huì)表現(xiàn)出來(lái)的能力，如觀察力、記憶力、想象力、抽象概括能力抽象概括能力（核心）（核心）等。 特殊能力：在某種專(zhuān)業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能力。色彩鑒別力、樂(lè)感、節(jié)奏感等。（二）模仿能力和創(chuàng)造能力 模仿能力：人們通過(guò)觀察別人的行為、活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)各種知識(shí)，然后以相同方式做出反應(yīng)的能力。人和動(dòng)物共有的能力。 創(chuàng)造力：產(chǎn)生新的思想和產(chǎn)品的能力。 人通常是先模仿，再創(chuàng)造。（三）流

9、體能力和晶體能力 劃分依據(jù)：能力在人一生中的發(fā)展趨勢(shì)和對(duì)先天因素和社會(huì)文化因素的依賴(lài)關(guān)系。 流體能力（流體智力）：在信息加工和問(wèn)題解決過(guò)程中表現(xiàn)出的能力（邏輯推理能力，對(duì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)）。主要取決于個(gè)體的先天稟賦。在20歲后發(fā)展達(dá)頂峰，30歲起將隨年齡的增長(zhǎng)而降低。 晶體能力（晶體智力）：指獲得語(yǔ)言、數(shù)學(xué)等知識(shí)的能力，主要取決于后天的學(xué)習(xí)，與社會(huì)文化有密切關(guān)系。在人的一生中都在發(fā)展，25歲后，發(fā)展趨于平緩。流體能力和晶體能力的發(fā)展趨勢(shì)智力的不同成分的發(fā)展曲線（四）認(rèn)知能力、操作能力和社交能力 認(rèn)知能力：人腦加工、儲(chǔ)存和提取信息的能力。如觀察力、記憶力、想象力等。一般講的智力 操作能力：人們操作自己

10、的肢體以完成各項(xiàng)活動(dòng)的能力。 社交能力：在社交活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能力。（五）情緒理解、控制和利用的能力 也稱(chēng)情緒智力。包括四個(gè)方面： 準(zhǔn)確適當(dāng)?shù)闹X(jué)、評(píng)價(jià)和表達(dá)情緒的能力。 運(yùn)用情緒促進(jìn)思維的能力。 理解和分析情緒、有效運(yùn)用情緒知識(shí)的能力。 調(diào)節(jié)情緒，以促進(jìn)情緒和智力發(fā)展的能力。二、能力的結(jié)構(gòu) （一）能力結(jié)構(gòu)的傳統(tǒng)理論 6070年代前的理論。采用因素分析法，探索能力的個(gè)體差異及其原因。 1.獨(dú)因素論 2.二因素論 3.群因素論 4.三維結(jié)構(gòu)模型 能力的結(jié)構(gòu)理論 5.結(jié)構(gòu)層次理論1.1.獨(dú)立因素說(shuō)獨(dú)立因素說(shuō)n人物：桑代克n觀點(diǎn)：人的能力是由許多獨(dú)立的成分或因素構(gòu)成的。包括抽象力、對(duì)社會(huì)關(guān)系的適應(yīng)能

11、力、對(duì)機(jī)械問(wèn)題或選擇問(wèn)題的適應(yīng)能力。不同能力和不同因素是彼此沒(méi)有關(guān)系的。能力的發(fā)展只是單個(gè)能力獨(dú)立的發(fā)展。n局限性：當(dāng)人們完成不同的認(rèn)知作業(yè)時(shí)，所得到的成績(jī)具有明顯的相關(guān)并非完全獨(dú)立。2.智力的二因素論 能力包含兩種因素： 一般能力（G因素），代表人的基本心理潛能，決定一個(gè)人能力高低的主要因素。 特殊能力（S因素），完成某些特定任務(wù)或活動(dòng)所必須的。 在完成任何一種任務(wù)時(shí)，都是G,S兩種因素協(xié)同作用的結(jié)果。3.智力的群因素論 瑟斯頓，認(rèn)為個(gè)體的能力應(yīng)該包括多種平等的基本能力因素。提出了7種基本心理能力： 語(yǔ)詞理解 語(yǔ)詞流暢：迅速正確進(jìn)行詞義聯(lián)想的能力。 數(shù)字運(yùn)算 空間關(guān)系 聯(lián)想記憶：機(jī)械記憶能力

12、 知覺(jué)速度：迅速辨別事物異同的能力。 一般推理 1941年塞斯頓根據(jù)這七種基本心理能力編制出基本心理能力測(cè)驗(yàn)（Primary Mental Abilities Test，PMAT）4.智力的三維結(jié)構(gòu)模型 吉爾福特認(rèn)為，智力應(yīng)該包括內(nèi)容、操作和產(chǎn)物三個(gè)維度。 智力活動(dòng)的內(nèi)容：即對(duì)象或材料。包括聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、符號(hào)、語(yǔ)義、行為。 智力操作：智力活動(dòng)的過(guò)程。包括認(rèn)知、記憶、發(fā)散思維、聚合思維、評(píng)價(jià)。 智力活動(dòng)的產(chǎn)物：運(yùn)用上述智力操作得到的結(jié)果。包括單元、類(lèi)別、關(guān)系等。例子 現(xiàn)在來(lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，有這樣一些字母組合：PALN，TWNO，CEIV，OCEM，請(qǐng)將它們分別組成熟悉的單詞。 這些字母組合可以分別組成

13、： PALNPLAN TWNOTOWN CEIVVICE OCEMCOME 在這個(gè)例子中，智力活動(dòng)的內(nèi)容為符號(hào)，智力操作為認(rèn)知，智力產(chǎn)品為單元。5.5.阜南的結(jié)構(gòu)層次理論阜南的結(jié)構(gòu)層次理論 英國(guó)心理學(xué)家阜南繼承和發(fā)展了斯皮爾曼的二因素理論，提出能力的層次結(jié)構(gòu)理論。 該理論認(rèn)為：能力是按層次層次排列的。 最高層次：一般因素 第二層次：兩大因素群言語(yǔ)和教育方面的因素與操作和機(jī)械方面的因素 第三層次：小因素群言語(yǔ)、數(shù)量、機(jī)械、信息、空間信息、用手操作等 第四層次：特殊因素各種特殊能力 像生物分類(lèi)學(xué)的分類(lèi)系統(tǒng)來(lái)設(shè)想能力的結(jié)構(gòu)。（種、屬、科、目、綱、門(mén)、界）（三）能力結(jié)構(gòu)的新理論 1.多元智力理論 加德

14、納提出?；居^點(diǎn)是：智力的內(nèi)涵是多元的，由8種相對(duì)獨(dú)立的智力成分構(gòu)成?？臻g智力音樂(lè)智力（柴可夫斯基）言語(yǔ)智力（曹雪芹）邏輯數(shù)學(xué)智力（陳景潤(rùn)）人際智力：如理解他人的行為、情緒等自知智力運(yùn)動(dòng)智力自然智力（1999年）智力的多面性2.智力的三元理論（斯騰伯格） 智力包括的三個(gè)方面的亞理論，即智力成分亞理論、智力情境亞理論和智力經(jīng)驗(yàn)亞理論。n 智力成分亞理論認(rèn)為，智力包括三種成分及相應(yīng)的三種過(guò)程，即元成分、操作成分和知識(shí)獲得成分。（1）元成分（核心） 用于計(jì)劃、控制和決策等高級(jí)執(zhí)行過(guò)程。 如確定問(wèn)題性質(zhì)，選擇解題步驟，調(diào)整解題思路，分配心理資源等。（2）操作成分 表現(xiàn)在任務(wù)的執(zhí)行過(guò)程中，接受刺激、在短

15、時(shí)記憶中保持、負(fù)責(zé)執(zhí)行元成分的決策。（3）知識(shí)獲得成分： 獲取和保持新信息的過(guò)程，負(fù)責(zé)接受新刺激，做出判斷和反應(yīng)，以及對(duì)信息進(jìn)行編碼和存儲(chǔ)。n 智力情境亞理論認(rèn)為，智力是指獲得與情境擬和的心理活動(dòng)。在日常生活中，表現(xiàn)為有目的的適應(yīng)環(huán)境、塑造環(huán)境、與選擇環(huán)境的能力，這些能力統(tǒng)稱(chēng)為情境智力。 如：到達(dá)一個(gè)環(huán)境中，努力的適應(yīng)環(huán)境，并對(duì)環(huán)境進(jìn)行塑造以提高自己與環(huán)境的和諧程度。 當(dāng)個(gè)體感到自己無(wú)法適應(yīng)某個(gè)環(huán)境時(shí)，會(huì)選擇另外一種環(huán)境。n 智力經(jīng)驗(yàn)亞理論認(rèn)為智力包括兩種能力 （1）處理新任務(wù)和新環(huán)境所要求的能力 個(gè)體調(diào)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決遇到新問(wèn)題的能力；應(yīng)付遇到新環(huán)境的能力。 （2）信息加工過(guò)程的自動(dòng)

16、化能力 當(dāng)人們遇到復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，要運(yùn)用許多操作化的過(guò)程，只有這些操作自動(dòng)化后，才能夠容易地完成復(fù)雜任務(wù)。不同個(gè)體將一些自動(dòng)化的操作運(yùn)用到復(fù)雜任務(wù)能力不同，對(duì)問(wèn)題的解決情況不同。簡(jiǎn)評(píng)n 斯騰伯格的智力三元論，是一種以智力活動(dòng)發(fā)生和依賴(lài)的場(chǎng)景為導(dǎo)向的理論，目的在于對(duì)智力進(jìn)行更加全面的描述。這較傳統(tǒng)的智力理論是一種超越。n 其理論尤其是智力的成分亞理論促進(jìn)了能力測(cè)驗(yàn)的發(fā)展，有利于人們了解能力的實(shí)質(zhì)，促進(jìn)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。成功智力（第十名現(xiàn)象） 1996年斯騰伯格在三元智力理論的基礎(chǔ)上提出更具實(shí)用和現(xiàn)實(shí)取向的成功智力理論。強(qiáng)調(diào)智力不應(yīng)僅僅涉及學(xué)業(yè)，更應(yīng)指向真實(shí)世界的成功。 成功智力的概念： 成功智力是一

17、種用以達(dá)到人生種主要目標(biāo)的智力，是在現(xiàn)實(shí)生活中真正能產(chǎn)生舉足輕重影響的智力。 這里所說(shuō)的成功，其一，是個(gè)體通過(guò)努力能夠最終達(dá)到的人生理想目標(biāo)的成功；其二，是每個(gè)正常的個(gè)體都可以發(fā)展的成功。不應(yīng)僅僅同學(xué)校中的成功有關(guān)，而更應(yīng)同生活里的成功緊密聯(lián)系。生活里的成功是個(gè)體用創(chuàng)造和實(shí)踐的能力去適應(yīng)環(huán)境、選擇環(huán)境和塑造環(huán)境，并最終獲得的成功。成功智力三個(gè)關(guān)鍵方面： 斯騰伯格認(rèn)為，成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力三個(gè)關(guān)鍵方面。 其中分析性智力是進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、判斷或比較和對(duì)照的能力，也是傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)測(cè)量的能力；創(chuàng)造性智力是面對(duì)新任務(wù)、新情境產(chǎn)生新觀念的能力；實(shí)踐性智力是把經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于適應(yīng)、塑造和

18、選擇環(huán)境的能力。以何種方法運(yùn)用這三種成分是關(guān)鍵。n 分析性智力涉及解決問(wèn)題和判定思維成果的質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)比較、判斷、評(píng)估等分析思維能力。n 創(chuàng)造性智力涉及發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、想象和假設(shè)等創(chuàng)造思維的能力n 實(shí)踐性智力涉及解決實(shí)際生活中問(wèn)題的能力，包括使用知識(shí)的能力。4.智力的PASS模型PASS是指“計(jì)劃注意同時(shí)性加工繼時(shí)性加工”。它包含了三層認(rèn)知系統(tǒng)和4種認(rèn)知過(guò)程，其中注意系統(tǒng)又稱(chēng)注意喚醒系統(tǒng)，是整個(gè)系統(tǒng)的基礎(chǔ)；同時(shí)性加工和繼時(shí)性加工統(tǒng)稱(chēng)為信息加工活動(dòng)，處于中間層次；計(jì)劃系統(tǒng)處于最高層次。三個(gè)系統(tǒng)協(xié)調(diào)合作，保證了一切智力活動(dòng)的運(yùn)行。n 三個(gè)機(jī)能系統(tǒng)之間有一種動(dòng)態(tài)的聯(lián)系，注意、信息編碼和計(jì)劃之間是相互作用和

19、相互影響的。計(jì)計(jì) 劃劃 系系 統(tǒng)統(tǒng)信信 息息 加加 工工 系系 統(tǒng)統(tǒng)注注 意意 - 喚喚 醒醒 系系 統(tǒng)統(tǒng)小練習(xí)n 下面這段對(duì)話下面這段對(duì)話反應(yīng)反應(yīng)了了哪種哪種能力？能力？ 孫子說(shuō)：孫子說(shuō)：“我們來(lái)比賽記憶卡片測(cè)試吧？我們來(lái)比賽記憶卡片測(cè)試吧？” 爺爺說(shuō)：爺爺說(shuō)：“不，我們來(lái)比賽背唐詩(shī)吧。不，我們來(lái)比賽背唐詩(shī)吧?！?流流 體體 智智 力力晶晶 體體 智智 力力我們成功地研制出了世界上最快的計(jì)算機(jī)認(rèn)認(rèn) 知知 能能 力力操操 作作 能能 力力、運(yùn)動(dòng)智力、運(yùn)動(dòng)智力我只用兩桿就可以將球打入遠(yuǎn)處的洞中。社交智力、人際智力社交智力、人際智力我在單位里與同事們合作非常愉快。第三節(jié) 能力的測(cè)量不同的能力測(cè)驗(yàn)劃

20、分方式： 根據(jù)能力測(cè)驗(yàn)的方式：個(gè)別測(cè)驗(yàn)和團(tuán)體測(cè)驗(yàn) 根據(jù)測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容：文字測(cè)驗(yàn)和非文字測(cè)驗(yàn) 根據(jù)所測(cè)量的能力的分類(lèi)：一般能力測(cè)驗(yàn)、特殊能力測(cè)驗(yàn)和創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn) 通過(guò)測(cè)驗(yàn)，盡量將能力用數(shù)量化數(shù)量化的指標(biāo)表示出來(lái)。 一、一般能力測(cè)量 即智力測(cè)驗(yàn)，是目前使用范圍最廣的一種能力測(cè)驗(yàn)。中國(guó)古代的智力測(cè)驗(yàn)：劉勰，注意分配：左手畫(huà)圓，右手畫(huà)方；七巧板、九連環(huán)等。 智力測(cè)驗(yàn)的先驅(qū)者：高爾頓、比奈、西蒙。 高爾頓：高爾頓：創(chuàng)建了一個(gè)人體測(cè)量實(shí)驗(yàn)室，能測(cè)出某些身體屬性。如用高爾頓音笛測(cè)量個(gè)體的聽(tīng)覺(jué)閾限；用高爾頓棒，測(cè)量視敏度；握力、肺活量、色彩分辨能力等。比內(nèi)西蒙量表 第一個(gè)正式的心理測(cè)驗(yàn)（第一個(gè)正式的心理測(cè)驗(yàn)（1905

21、年）年）編制初衷：為了將智力落后的兒童從普通兒童中區(qū)別出來(lái)。 關(guān)于比內(nèi)量表兩個(gè)重要概念：年齡差異年齡差異和一般心理能力一般心理能力，這構(gòu)成了比奈測(cè)驗(yàn)的基礎(chǔ)。年齡差異：指不同年齡之間的兒童存在著能力差別，一般來(lái)說(shuō)年長(zhǎng)的兒童比年幼的兒童具備更高的能力。在制定具體題目時(shí)，比奈選取特定年齡組內(nèi)67%左右兒童能通過(guò)，而低于該年齡組的兒童小部分能完成的題目。 使用這些題目，可以根據(jù)兒童最后能完成的特定年齡組的題目，來(lái)估計(jì)他具有這一年齡組的心理能力，因而將其與實(shí)際年齡區(qū)分出來(lái)。 一般心理能力：類(lèi)似于斯皮爾曼的G因素，是在各種不同的智力操作、認(rèn)知活動(dòng)中都表現(xiàn)出來(lái)的能力。比奈量表的發(fā)展過(guò)程：幾次重要的修訂190

22、5年版比內(nèi)西蒙智力量表1905年比奈量表依據(jù)難度遞增順序排列的30個(gè)項(xiàng)目智力水平使用過(guò)時(shí)的術(shù)語(yǔ)（白癡、低能、愚笨）世界上第一個(gè)正式的心理測(cè)驗(yàn)存在的問(wèn)題常模問(wèn)題效度證明1916年斯坦福比奈量表1916年量表保留原則年齡分化一般心理能力年齡量表智力年齡概念年齡范圍增大（3-14歲，以及一般和較大的成年人）項(xiàng)目增加標(biāo)準(zhǔn)化樣本的規(guī)模增大引入智商觀念 以年齡年齡作為測(cè)量智力的標(biāo)尺，規(guī)定某個(gè)年齡應(yīng)該達(dá)到某一智力水平。 五歲組（每通過(guò)一個(gè)項(xiàng)目得二個(gè)月）題項(xiàng)： 人像畫(huà)上補(bǔ)筆。 折疊三角。模仿測(cè)驗(yàn)者的動(dòng)作，將一張六寸見(jiàn)方的紙對(duì)角折疊兩次，成一個(gè)三角形。 為皮球、帽子、火爐下定義。 臨摹方形。 判斷圖形的異同。

23、把兩個(gè)三角形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形。 7歲組（每通過(guò)一個(gè)項(xiàng)目得二個(gè)月）題項(xiàng)： 指出圖形的謬誤。 指出兩物的相同點(diǎn)：（木和炭、蘋(píng)果和桃、輪船和汽車(chē)，鐵和銀）。 臨摹棱形。 理解問(wèn)題，例如“如果你在馬路上遇到一個(gè)找不到父母的三歲小孩，你應(yīng)該怎么辦？”等。 完成相應(yīng)的類(lèi)比：雪是白，炭是（？）；狗有毛，鳥(niǎo)有（？）等。 順背五位數(shù)。 斯坦福比內(nèi)智力量表的智力計(jì)算方式： 首先計(jì)算出人的智力年齡智力年齡（MA），即受測(cè)者通過(guò)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目所屬年齡。每個(gè)項(xiàng)目代表兩個(gè)月兩個(gè)月的智齡。例：通過(guò)5歲組的全部項(xiàng)目，6歲組的3個(gè)項(xiàng)目和7歲組的一個(gè)項(xiàng)目，則其智力年齡為5歲+6個(gè)月+2個(gè)月，即5歲8個(gè)月。 智齡是對(duì)智力的絕對(duì)水平的度量，

24、說(shuō)明了一個(gè)兒童智力實(shí)際達(dá)到了哪種年齡水平。 但是智齡的大小不能確切說(shuō)明孩子間的智力發(fā)展關(guān)系。 施特恩提出了智商的概念，即智力商數(shù)，用IQ表示。 智商（智商（IQ）=智齡（智齡（MA）/ 實(shí)齡（實(shí)齡（CA）X100 智齡和實(shí)際年齡的比率表示的智商稱(chēng)為智齡和實(shí)際年齡的比率表示的智商稱(chēng)為比率智商。比率智商。 練習(xí)：練習(xí)：一名兒童的生理年齡為10歲，心理年齡為12歲，他的智商是多少？n 另外一名兒童的生理年齡為12歲，心理年齡為12歲，他的智商是多少？120，偏高100，普通水平 局限性局限性：人的實(shí)際年齡在逐年增加，而智力的發(fā)展到一個(gè)階段后會(huì)穩(wěn)定在一個(gè)水平上。因此，用比率智商來(lái)表示一個(gè)人的智力發(fā)展水

25、平，隨著年齡的增長(zhǎng)智商的數(shù)字將逐步減小，而事實(shí)上智力本身其實(shí)并沒(méi)有降低。19601960年斯坦福年斯坦福比奈量表修訂版比奈量表修訂版1960年量表保留年齡量表形式年齡分化一般心理能力舍棄比率智商觀念引入離差智商將L型和M型合并作了大量的調(diào)整三種韋氏量表三種韋氏量表成人智力量表（WAIS），16歲以上韋氏兒童智力量表（WISC） ，616歲韋氏學(xué)前兒童智力量表（WPPSI）46.5歲v 假設(shè)：韋克斯勒假定人的智力并不是一種單一的能力，包含各種成分，在同一個(gè)人身上也會(huì)表現(xiàn)出不同水平。v 內(nèi)容：言語(yǔ)和操作兩個(gè)分量表。不僅能測(cè)出智力的一般水平，還能測(cè)量出智力的不同側(cè)面。（二）韋克斯勒智力量表 言語(yǔ)分量

26、表常識(shí)理解算術(shù)類(lèi)比數(shù)字廣度詞匯操作分量表數(shù)字符號(hào)圖形完整木塊設(shè)計(jì)圖片排列事物組合以1981年修訂的中文版本(WAIS-RC)韋氏成人量表為例1 1、測(cè)驗(yàn)材料：、測(cè)驗(yàn)材料：（1 1）手冊(cè)一本；）手冊(cè)一本； （2 2）記錄表格一份（分成市和農(nóng)村）記錄表格一份（分成市和農(nóng)村）（3 3）詞匯卡一張；（）詞匯卡一張；（4 4）填圖測(cè)驗(yàn)和木塊測(cè)驗(yàn)圖卡；）填圖測(cè)驗(yàn)和木塊測(cè)驗(yàn)圖卡；（5 5）圖片排列測(cè)驗(yàn)圖卡一本；（）圖片排列測(cè)驗(yàn)圖卡一本；（6 6）紅白立方體一盒；）紅白立方體一盒；（7 7）圖形拼湊碎片四盒；（）圖形拼湊碎片四盒；（8 8）圖形碎片擺放位置卡；）圖形碎片擺放位置卡；（9 9）數(shù)字符號(hào)記分鍵一張

27、。）數(shù)字符號(hào)記分鍵一張。2 2、適用范圍、適用范圍本測(cè)驗(yàn)適用于本測(cè)驗(yàn)適用于1616歲以上歲以上的被試者，分城市和農(nóng)村用兩式。的被試者，分城市和農(nóng)村用兩式。3 3、實(shí)施步驟、實(shí)施步驟 首先填好被試者的一般情況，測(cè)驗(yàn)時(shí)間、地點(diǎn)和主試，然后首先填好被試者的一般情況，測(cè)驗(yàn)時(shí)間、地點(diǎn)和主試，然后按測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)程序進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。按測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)程序進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。 在進(jìn)行成人測(cè)驗(yàn)時(shí)，一般按在進(jìn)行成人測(cè)驗(yàn)時(shí)，一般按先言語(yǔ)測(cè)驗(yàn)后操作測(cè)驗(yàn)先言語(yǔ)測(cè)驗(yàn)后操作測(cè)驗(yàn)的順序進(jìn)的順序進(jìn)行，但在特殊情況下可適當(dāng)改變。測(cè)驗(yàn)通常都是一次做完，行，但在特殊情況下可適當(dāng)改變。測(cè)驗(yàn)通常都是一次做完，對(duì)于容易疲勞或動(dòng)作緩慢的被試者，也可分次完成。對(duì)于容

28、易疲勞或動(dòng)作緩慢的被試者，也可分次完成。1常識(shí)測(cè)驗(yàn) 由29個(gè)常識(shí)問(wèn)題構(gòu)成，包括歷史、天文、地理、文學(xué)和自然等內(nèi)容。主要測(cè)量知識(shí)廣度和遠(yuǎn)事記憶。 所有被試均從第5項(xiàng)開(kāi)始，逐一提問(wèn)。若第5項(xiàng)或第6項(xiàng)失敗，便回頭做第14項(xiàng)，連續(xù)5項(xiàng)失敗（得0分）終止。 每正確回答一項(xiàng)記1分，個(gè)別項(xiàng)目可記0.5分，14項(xiàng)免作者補(bǔ)記4分。最高29分。指導(dǎo)語(yǔ)：“現(xiàn)在我來(lái)問(wèn)你一些問(wèn)題，請(qǐng)你回答，這些問(wèn)題有的很容易，你很快便可回答；有的可能也要想一想才能回答，你一想好了便回答。懂嗎？好！現(xiàn)在我們開(kāi)始”。1 1、鐘表有什么作用？、鐘表有什么作用？2 2、球是什么形狀？、球是什么形狀？3 3、一年有多少月？、一年有多少月？4 4

29、、國(guó)慶節(jié)是哪一天？、國(guó)慶節(jié)是哪一天？5 5、一年中哪個(gè)季節(jié)白天最長(zhǎng)？、一年中哪個(gè)季節(jié)白天最長(zhǎng)？6 6、一天中什么時(shí)間影子最短？、一天中什么時(shí)間影子最短？7 7、夏天穿深色衣為什么比穿淺色衣要熱些？、夏天穿深色衣為什么比穿淺色衣要熱些？8 8、端午節(jié)是哪一天？、端午節(jié)是哪一天？ 4類(lèi)比測(cè)驗(yàn)由13對(duì)表示物、方向或行為的詞組成，要求找出兩者的共同性。主要測(cè)量抽象，概括能力。所有受試均從第1項(xiàng)開(kāi)始，連續(xù)4項(xiàng)得0分終止，第1項(xiàng)可給幫助。每1項(xiàng)按0、1、2三級(jí)計(jì)分，最高分26分。 指導(dǎo)語(yǔ)：“這里有一對(duì)詞，你看它們有什么相類(lèi)似，既是說(shuō)，請(qǐng)你把它的共同性進(jìn)行概括”。1、斧頭鋸子 8、眼睛耳朵2、狗-獅子 9、

30、空氣-水3、桔子桃子 10、詩(shī)-塑像4、桌子-椅子 11、表?yè)P(yáng)-處罰5、帽子-襪子 12、木頭-酒精6、蛋-種子 13、蒼蠅-樹(shù)7、北方-西方 8圖畫(huà)填充測(cè)驗(yàn) 由21幅有缺失的圖畫(huà)構(gòu)成，要求找出缺的部分。主要測(cè)量視覺(jué)辨認(rèn)能力，對(duì)物體要素的認(rèn)知能力，掃視后迅速抓住缺點(diǎn)的能力。 從第1項(xiàng)開(kāi)始，全做，12項(xiàng)可給幫助，每項(xiàng)時(shí)限20秒。 每一正確回答記1分；要求部位正確，性質(zhì)解釋正確，最高21分。10圖片排列測(cè)驗(yàn) 調(diào)整散亂的圖片，使之成為有意義的故事，共8項(xiàng)。主要測(cè)量邏輯聯(lián)想，生活常識(shí)，思維靈活性。 從第1項(xiàng)開(kāi)始，按規(guī)定順序呈現(xiàn)（每張卡背面有一排數(shù)字，如2-3-1/4），第一個(gè)數(shù)字（2）為項(xiàng)目序號(hào)，第二

31、個(gè)數(shù)字（3）為呈現(xiàn)位置，第三個(gè)數(shù)字（1）正確順序，斜線的數(shù)字（4）卡片張數(shù)，12項(xiàng)可給幫助 每正確一項(xiàng)計(jì)4分，6-8項(xiàng)有時(shí)間加分。最高38分。指導(dǎo)語(yǔ)：這3張圖片說(shuō)明鳥(niǎo)筑巢的故事，但它們的次序擺亂了，要你將它們擺成應(yīng)有的次序，那么便可說(shuō)明這個(gè)故事，你懂嗎？ 你現(xiàn)在預(yù)備，開(kāi)始。 你一擺好了便告訴我，說(shuō)已經(jīng)擺好讓我停表。離差智商離差智商 韋克斯勒革新了智商的計(jì)算方法，改比率智商為離差智商。離差智商。 原理：原理：人的智力按正態(tài)分布，離平均分?jǐn)?shù)越遠(yuǎn)，獲得該分?jǐn)?shù)的人越少。因此離差智商就是根據(jù)被試在同年齡總體中的相對(duì)位置相對(duì)位置計(jì)算出來(lái)的智商 。離差智商公式：離差智商公式： IQ IQ10010015Z1

32、5Z Z=X- /S Z=X- /S例：例：某個(gè)年齡組的平均分?jǐn)?shù)為某個(gè)年齡組的平均分?jǐn)?shù)為7070分，標(biāo)準(zhǔn)差為分，標(biāo)準(zhǔn)差為1010分，甲分，甲生測(cè)驗(yàn)得生測(cè)驗(yàn)得8080分，分，他的智商為多少？他的智商為多少？ Z= Z=（80-7080-70）10=110=1 IQ=100+15x1=115 IQ=100+15x1=115x解釋?zhuān)?從IQ的公式中可以看出：智商的高低決定于Z分?jǐn)?shù)。 Z是標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，表示離團(tuán)體平均數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)差的個(gè)數(shù)。 個(gè)體的分?jǐn)?shù)離平均數(shù)越遠(yuǎn)，Z的絕對(duì)值越大，對(duì)應(yīng)的IQ值就越遠(yuǎn)離100，如果Z分?jǐn)?shù)是正的，那么測(cè)得的智商就高，否則，Z分?jǐn)?shù)如果是負(fù)的，測(cè)得的智商就越低。智商分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)智商等級(jí)13

33、0以上非常優(yōu)秀120129 優(yōu)秀110119中上（聰明）90109中等8089中下（遲鈍）7079臨界狀態(tài)70以下智力缺陷 離差智商的優(yōu)點(diǎn)：不受個(gè)人年齡增長(zhǎng)的影響，克服了比率智商的局限性。 離差智商的缺點(diǎn)：容易造成對(duì)智力絕對(duì)水平的誤解。由于以團(tuán)體的分?jǐn)?shù)分布為參照，那么同一個(gè)人不同年齡時(shí)的智商無(wú)法比較。如一個(gè)人30歲時(shí)參照30歲團(tuán)體計(jì)算出的離差智商為110，80歲時(shí)參照80歲的團(tuán)體計(jì)算出來(lái)的智商也為110，因?yàn)閰⒄請(qǐng)F(tuán)體性質(zhì)發(fā)生了改變，因此30歲的110與80歲110不等價(jià)。l對(duì)韋氏智力量表的評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn): 1、韋氏智力量表具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，能較好反映一個(gè)人智力的全貌和測(cè)量各種智力因素。2、韋氏智力量表

34、用離差智商代替比率智商，即克服了計(jì)算成人智商的困難，又解決了在智商變異上長(zhǎng)期困擾人們的問(wèn)題。之后該概念被廣泛運(yùn)用。3、韋氏智力量表已成為臨床測(cè)驗(yàn)中的重要工具。缺點(diǎn)：1、韋氏智力量表的三個(gè)獨(dú)立本的銜接欠佳。2、測(cè)驗(yàn)的起點(diǎn)偏難，有的分測(cè)驗(yàn)方法對(duì)低智力者難以說(shuō)明。3、有的分測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目過(guò)多，有的分測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目過(guò)少。4、對(duì)主試要求很高。3.3.瑞文測(cè)驗(yàn)瑞文測(cè)驗(yàn) 以斯皮爾曼的二因素理論為基礎(chǔ)，主要測(cè)量了G因素中的一般推理能力。 1.本測(cè)驗(yàn)為非文字測(cè)驗(yàn),因此較少受到知識(shí)水品或教育程度的影響。由標(biāo)準(zhǔn)型和彩色型聯(lián)合而成.72幅圖案構(gòu)成的72個(gè)測(cè)題圖冊(cè)，分為6個(gè)單元，前三單元為彩色圖案，后三單元是黑白圖案。 2.適用范

35、圍：5至75歲的被試。一般為團(tuán)體測(cè)驗(yàn)，某些特殊人群可以個(gè)別施測(cè)。還可用于有言語(yǔ)障礙者的智力測(cè)驗(yàn)。二、特殊能力和創(chuàng)造性能力測(cè)驗(yàn)特殊能力測(cè)驗(yàn)：特殊能力測(cè)驗(yàn)： 音樂(lè)能力測(cè)驗(yàn)編制的音樂(lè)能編制的音樂(lè)能力測(cè)驗(yàn)包括：音樂(lè)感覺(jué)能力、力測(cè)驗(yàn)包括：音樂(lè)感覺(jué)能力、音樂(lè)動(dòng)作、音樂(lè)的記憶和想音樂(lè)動(dòng)作、音樂(lè)的記憶和想象能力、音樂(lè)的智能、音樂(lè)象能力、音樂(lè)的智能、音樂(lè)的情感五個(gè)方面。的情感五個(gè)方面。 機(jī)械能力測(cè)驗(yàn) 梅爾美術(shù)判斷測(cè)驗(yàn) 創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)思維的變通性、流暢性和異乎尋常的獨(dú)特性強(qiáng)調(diào)思維的變通性、流暢性和異乎尋常的獨(dú)特性 。強(qiáng)調(diào)對(duì)思維強(qiáng)調(diào)對(duì)思維流暢性、變通性流暢性、變通性和和獨(dú)特性獨(dú)特性的測(cè)量。的測(cè)量。創(chuàng)造力測(cè)

36、驗(yàn)項(xiàng)目舉例：1、盡量說(shuō)出常見(jiàn)東西用途，如鞋子、木塞子等。2、后果推測(cè)：如果一個(gè)地方的法律被廢止，將會(huì)發(fā)生什么事情？3、完成一些未完成的圖畫(huà)。智力與創(chuàng)造能力的關(guān)系智力與創(chuàng)造能力的關(guān)系三種能力測(cè)驗(yàn)的簡(jiǎn)單比較 一般智力測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容一般為常識(shí)性的，有固定答案的問(wèn)題，因而測(cè)量的結(jié)果主要反映個(gè)人的記憶、理解和一般的推理能力。 創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容，不強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的記憶與理解，而強(qiáng)調(diào)思維的流暢性、變通性與超乎尋常的獨(dú)特性。 特殊能力測(cè)驗(yàn)與創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)在現(xiàn)代生活中意義重大，但其研究歷史不長(zhǎng)，測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化程度還不夠。能力測(cè)量的作用能力測(cè)量的作用鑒別學(xué)生智力，實(shí)施因材施教。鑒別學(xué)生智力，實(shí)施因材施教。選拔專(zhuān)業(yè)人員，做到

37、人盡其才。選拔專(zhuān)業(yè)人員，做到人盡其才。診斷身心疾病，輔助醫(yī)療過(guò)程。診斷身心疾病，輔助醫(yī)療過(guò)程。檢驗(yàn)理論假設(shè)，推進(jìn)科學(xué)研究。檢驗(yàn)理論假設(shè)，推進(jìn)科學(xué)研究。第四節(jié) 情緒智力 一、概念 情緒智力是一種能力，包括認(rèn)識(shí)情緒意義和他們關(guān)系的能力、利用知識(shí)推理和解決問(wèn)題的能力和用情緒促進(jìn)認(rèn)知活動(dòng)的能力。 二、情緒智力的理論 梅耶和薩洛維的情緒智力結(jié)構(gòu)模型。 四個(gè)維度：情緒知覺(jué)、評(píng)價(jià)和表達(dá)的能力；情緒對(duì)思維的促進(jìn)能力；理解、分析情緒，運(yùn)用情緒知識(shí)的能力；對(duì)情緒自我調(diào)控的能力。三、情商 是情緒商數(shù)的簡(jiǎn)稱(chēng)，代表個(gè)體的情緒智力。 戈?duì)柭呵樯淌且环N發(fā)覺(jué)情感潛能、運(yùn)用情感能力影響生活各個(gè)層面和人生未來(lái)的關(guān)鍵品質(zhì)。 工作

38、EQ的內(nèi)容： 自我覺(jué)察 自我管理 社交覺(jué)察 人際關(guān)系管理第五節(jié) 能力發(fā)展與個(gè)體差異 一、能力發(fā)展的一般趨勢(shì)： 1.童年期和少年期是某些能力發(fā)展的最重要時(shí)期； 2.人的智力在1825歲間達(dá)到高峰； 3.流體智力在中年后有下降趨勢(shì)，而晶體智力在人的一生中都在發(fā)展； 4.能力的發(fā)展存在個(gè)體差異。 5.成年是人能力發(fā)展最穩(wěn)定的時(shí)期。二、能力發(fā)展的個(gè)體差異 個(gè)體差異個(gè)體差異：個(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中，因受遺傳與環(huán)境的交互影響，使不同個(gè)體間在身心特征上所顯示出的彼此不同的現(xiàn)象。 具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： （一）能力發(fā)展水平的差異 （二）能力表現(xiàn)早晚的差異 （三）能力結(jié)構(gòu)的差異 （四）能力的性別差異 （一）能力發(fā)展

39、水平的差異 能力的發(fā)展有高低之分。大致來(lái)說(shuō)，能力在人口中表現(xiàn)為正態(tài)分布：兩頭小，中間大。中等智力中等智力1.超常者與智力落后者 智力的高度發(fā)展叫超常。智商達(dá)到或超過(guò)140；大約占全人口的1%。 這類(lèi)兒童的特點(diǎn)是：觀察事物細(xì)致、準(zhǔn)確；注意容易集中，記憶速度快、準(zhǔn)確而牢固；思維靈活，有創(chuàng)造性，不易受具體情境影響。 智商在70以下者為智力落后者。表現(xiàn)為各種心理能力的低下，明顯特征是社會(huì)適應(yīng)不良。2.能力超常的原因 一方面是優(yōu)越的自然素質(zhì)，是超常兒童發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。 另一方面是后天的環(huán)境和教育的作用。 教育開(kāi)始的越早，實(shí)現(xiàn)兒童潛能的可能性越大。（早教機(jī)構(gòu)）智力超常與成就的關(guān)系智力超常與成就的關(guān)系 推孟

40、的調(diào)查：對(duì)1528名超常兒童進(jìn)行40年追蹤調(diào)查。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)：超常兒童的成就遠(yuǎn)遠(yuǎn)比隨機(jī)抽取的人的成就高。大約高出10-30倍。 另外，大約有20%的人沒(méi)有超出一般人的成就水平。說(shuō)明除了智力因素以外，人格和社會(huì)生活條件等也會(huì)影響個(gè)體以后的成就。（二）能力表現(xiàn)早晚的差異 “人才早熟人才早熟”。能力充分發(fā)揮較早。王勃10歲賦詩(shī)。莫扎特5歲作曲，8歲試作交響樂(lè)，11歲創(chuàng)作歌劇等。大量的神童。 “ “大器晚成大器晚成”。能力表現(xiàn)比較晚。達(dá)爾文年輕時(shí)被認(rèn)為智力低下，后來(lái)卻成為進(jìn)化論的創(chuàng)始人。 （三）能力結(jié)構(gòu)的差異 能力包括各種成分，不同個(gè)體的各種成分有長(zhǎng)有短，這些成分的不同結(jié)合就構(gòu)成了能力在結(jié)構(gòu)上的差異。曲調(diào)感、節(jié)奏感好，但音準(zhǔn)差。（四）能力的性別差異 在一般智力上，男女沒(méi)有差異。 韋氏智力量表測(cè)查成績(jī)顯示男女有明顯的差異。男女兒童在智力的不同的方面顯出自己的優(yōu)勢(shì)。女孩在言