正面管教在小學生情緒管理中的應用

1、正面管教在小學生情緒管理中的應用馮華萍自我介紹 北京林業(yè)大學，師從訾非老師 國家二級心理咨詢師畢業(yè)之后，跟隨德國、美國和臺灣的老師學習和成長。 美國正面管教協(xié)會（PDA）注冊正面管教家長講師（CPDPE） 中德舞動治療師二階畢業(yè) 37度父母課堂首席講師我與正面管教POSITIVE DISCIPLINE 正面管教Positive Discipline shows parents exactly how to focus on solutions while being kind and firm. 正面管教給家長/教師呈現(xiàn)的是如何將焦點放在解決方案解決方案上，同時保有和善而堅和善而堅定定的態(tài)度。

2、簡尼爾森 教育學博士，杰出的心理學家、教育家，加利福尼亞婚姻和家庭執(zhí)業(yè)心理治療師。 美國“正面管教協(xié)會”的創(chuàng)始人。 她是7個孩子的母親，18個孩子的奶奶或外祖母。 曾經(jīng)擔任過10年的有關兒童發(fā)展的小說、大學心理咨詢教師。 她是18本著作的作者或全著者(被翻譯成超過16種語言，在美國銷量超過400萬冊，在美國之外的國家銷量超過200萬冊)，是眾多育兒及養(yǎng)育雜志的顧問。 正面管教根據(jù)英文原版的第三次修訂版翻譯，該版首印數(shù)為70多萬冊。琳洛特 美國著名心理學家，作家，演講家和執(zhí)業(yè)家庭治療師。 她擁有舊金山大學婚姻和家庭咨詢 碩士學位（1978）和索諾瑪州立大學心理學碩士學位（1977）。 琳擁有30

3、年幫助家長、夫妻和個人的輔導咨詢經(jīng)驗，以及正面管教教學輔導經(jīng)驗，在她所著和合著的18本著作中，其中有4本是正面管教系列書，2本是正面管教核心培訓指南。 她曾經(jīng)在索諾瑪州立大學擔任客座教授，教授心理學、輔導咨詢和教育等學科。她也是多家教育和學術機構的顧問。學生的挑戰(zhàn)品質和技能SHORT INTRODUCTION簡介正面管教項目是由簡尼爾森發(fā)展的。它建立在阿阿德勒德勒和德雷克斯德雷克斯的工作基礎之上。它是用來教授年輕人如何變成社區(qū)社區(qū)里面有責任心的，尊重人的和資源豐富的人。正面管教以一種和善、尊重和鼓勵的方式給孩子和成人（包括家長，教師，兒童看護者，年輕工作者和其他人）提供重要的社社會和生活技巧會

4、和生活技巧。最近的研究告訴我們兒童從出生開始就與其他人發(fā)生各種聯(lián)結聯(lián)結，那些和社區(qū)、家庭和學校感到有聯(lián)結的孩子行為不當出現(xiàn)的更少。為了成為一個有貢獻的社區(qū)成員，孩子必須學習必須的和社會和生活技巧。正面管教的理念就是管教是可以教授的管教是可以教授的。阿德勒阿爾弗雷德阿德勒（Alfred Adler ，生于1870年2月7日，逝于1937年5月28日），奧地利精神病學家。個體心理學的創(chuàng)始人，人本主義心理學先驅，現(xiàn)代自我心理學之父。曾追隨弗洛伊德探討神經(jīng)癥問題，但也是精神分析學派內(nèi)部第一個反對弗洛伊德的心理學體系的心理學家。阿德勒有神經(jīng)病的形成、自卑感等著作，他將精神分析由生物學定向的本我轉向社會文

5、化定向的自我心理學，對后來西方心理學的發(fā)展具有重要意義德雷克斯魯?shù)婪虻吕卓怂姑绹鴥和睦韺W家、精神病醫(yī)生和教育家?，F(xiàn)代實踐派兒童心理學奠基人。 魯?shù)婪虻吕卓怂?1897-1972)美國兒童心理學家、精神病醫(yī)生和教育家。現(xiàn)代實踐派兒童心理學奠基人。他開創(chuàng)性地將阿德勒的精神分析法和個體心理學發(fā)展為一系列實踐方法，直接影響了正面管教等方法的提出，在西方教育界具有深刻而廣泛的影響。 Behavior Belief Behind the Behavior The need for Belonging and Significance 行為行為 行為背后的信行為背后的信念念 尋求歸屬感和價值感尋求歸屬感和

6、價值感觀察練習孩子錯誤行為背后的4種信念 感知 詮釋 信念 決定孩子們是如何學習的呢？鏡像神經(jīng)元體驗活動學生一直在做決定p關于自己的（我是好的還是不好的？勝任還是不勝任？有能力還是無能力的？）p關于這個世界的（是安全的，還是有威脅的）p要在這個世界上生存和發(fā)展，他們需要做什么？正面管教的基本原則是否讓孩子感受到他們存在的價值是否同時做到了和善與堅定是否看起來長期有效是否能教給孩子有價值的社交和生活技能，以形成良好的品格是否有助于孩子自我能力的開放因地制宜，多渠道開展心理健康教育工作 民主、平等、相互尊重的師生關系 發(fā)揮教師的人格魅力和為人師表的影響 通過家長開展心理健康教育：學校為家長提供促進

7、孩子發(fā)展的指導意見，協(xié)助他們共同解決孩子在發(fā)展過程中的心理行為問題。 重視教師的心理健康教育工作：心理調(diào)適，增強應對能力，提高心理健康水平，開展心理健康教育的能力 七種素質和能力 對個人能力的強烈意識對個人能力的強烈意識：我能夠面對生活中的問題和挑戰(zhàn)，并且能從經(jīng)驗中獲取力量與智慧。 對自我重要性的強烈意識：對自我重要性的強烈意識：我的人生有重要的意義與目標，我要以獨特和有意義的方式貢獻自己。 對自我影響力的強烈意識：對自我影響力的強烈意識：我可以影響自己人生中的決定，并且能為自己的行為和選擇負責。 強烈的內(nèi)省能力：強烈的內(nèi)省能力：通過自我評估、自我控制和自我約束來管理個人情緒的能力。 良好的人

8、際交往技能：良好的人際交往技能：與他人溝通、合作、協(xié)商、分享、共情、傾聽及有效配合的能力。 良好的整體把握能力：良好的整體把握能力：負責任、適應力強、靈活而正直地面對局限于后果的反饋能力。 練好的決斷力：練好的決斷力：依據(jù)道德和倫理原則、憑借智慧和悟性等做決定的能力。社會：中國學生發(fā)展六大核心要素文化基礎人文底蘊人文積淀人文情懷審美情趣科學精神理性思維批評質疑勇于探究自主發(fā)展學會學習樂學善學勤于反思信息意識健康生活珍愛生命健全人格自我管理社會參與責任擔當社會責任國家認可國際理解實踐創(chuàng)新勞動意識問題解決技術運用五大建立法代替五大障礙詢問詢問假想探索探索搭救/解釋邀請邀請指揮祝賀祝賀期望尊重尊重成

9、人化正面管教的理念和態(tài)度感覺好才能做得好糾正前，先連接錯誤是學習的好機會相互尊重孩子需要鼓勵，就像植物需要水行為不當?shù)暮⒆?，是喪失信心的孩子尋求解決方案，而非懲罰課程特色 The Positive Discipline Parenting and Classroom Management models are aimed at developing mutually respectful relationships相互尊重的關系。 Positive Discipline teaches adults to employ kindness and firmness和善而堅定和善而堅定 at th

10、e same time, and is neither punitive nor permissive. The tools and concepts of Positive Discipline include: Mutual respect相互尊重. Adults model firmness by respecting themselves and the needs of the situation, and kindness by respecting the needs of the child. Identifying the belief behind the behavior

11、辨識出行為背后的理念. Effective discipline recognizes the reasons kids do what they do and works to change those beliefs, rather than merely attempting to change behavior. Effective communication and problem solving skills有效的溝通和問題解決的技巧. Discipline that teaches (and is neither permissive nor punitive)教授的管教不是懲罰

12、型的也不是溺愛型的. Focusing on solutions instead of punishment聚焦在解決方案上而不是懲罰上. Encouragement (instead of praise)鼓勵而不是表揚. Encouragement notices effort and improvement, not just success, and builds long-term self-esteem and empowerment. Unique characteristics of the Positive Discipline Model also include: Teac

13、hing adults and students through experiential activities通過體體驗式的活動驗式的活動來教授成年和學生. Creating opportunity to practice new skills and to have fun learning by doing. Classroom discipline programs and parent education programs that are consistent學校和家長的正面管教項目是一致的. Parents, teachers, and childcare providers c

14、an work together to provide a secure, consistent environment for children. Inexpensive training and ongoing support so members of communities can teach each other Positive Discipline skills不昂貴的培訓費用和持續(xù)的支持. Certified trainers across the country who can work with schools and communities獲證的講師在全國范圍內(nèi)都可以互相

15、交流和工作. 正面管教的工具有哪些 啟發(fā)式提問 積極暫停 鼓勵 選擇輪 擁抱 授權和放手 孩子不是不是天生就知道如何管理情緒關于孩子的情緒，你不得不知道幾個關于大腦的真相關于我，你知道多少？思考腦思考腦情緒腦情緒腦本能腦本能腦戰(zhàn)斗戰(zhàn)斗逃避逃避僵住僵住本能反應逃避戰(zhàn)斗僵住本能反應逃避戰(zhàn)斗僵住孩子的大腦需要什么來管理情緒呢？我們需要做什么幫助孩子管理自己的情緒呢？感覺好的時候，才會做的好 “Where did we ever get the crazy idea that in order to make children do better, first we have to make them

16、 feel worse? Children do better when they feel better.” Jane Nelsen 不知道從何開始，我們有一種荒謬的想法：為了讓孩子做的好，首先我們要讓他們感覺更糟糕？ 孩子感覺好時，才會做的好。 積極暫停設置憤怒選擇輪道具掌中大腦手勢平靜、理智 壓力、情緒 掀翻了大腦蓋子 我非常生氣，我非常生氣， 我要揍小我要揍小明！明！語 言體驗活動： 你真的不該那樣想 你知道那種感覺可不怎么好 那你都做了些什么 你該愛你的弟兄（姐妹、朋友、家長）才對！ 別讓我再聽到你說那樣的話 回房間去，等你學會了怎么禮貌的說話，再出來！應該不應該清單3A（APPRO

17、VAL、ALLOWANCE、ACCEPT）： 認可、準許和可接受 認可憤怒：聽上去你真的生氣了。 準許憤怒：每個人都有喜怒哀樂的權利 我不會責備你，我也常常會感到憤怒。 可接受的解決方法：你愿意打打沙袋來發(fā)泄一下嗎？ 你愿意對著玩具熊大叫來發(fā)泄嗎？ 你愿意在走廊里跳上跳下來放松嗎？我句式 A：我感到很憤怒 B：你感到很憤怒 A：我感到很憤怒，是因為、 B：你感到很憤怒，是因為 A:我感到憤怒，是因為，而且我希望 B：你感到憤怒，是因為，而且你希望適齡行為和問題行為社會情感課程社會情感課程1. 每次課程的組成課前準備的板書+課中互動圖片+課后寫給家長和老師的信+課后寫給孩子的鼓勵條2. 效果評估在進行課程之前，會對班級的每一位學生進行一次跟蹤問卷調(diào)查，在每一次課程結束之后，都結合問卷中的每一個孩子的情況，來針對性的鼓勵，以肯定他的長處，鼓勵到他的短處，激勵他更好的成長。3.