西師大版數(shù)學(xué)三年級上冊《24時(shí)計(jì)時(shí)法》教學(xué)反思

1、.西師大版數(shù)學(xué)三年級上冊?24時(shí)計(jì)時(shí)法?教學(xué)反思一、準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究欲望。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要培養(yǎng)學(xué)生以數(shù)學(xué)的目光從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、增強(qiáng)應(yīng)用意識。上課伊始，我直接提醒課題，讓學(xué)生說一說看到課題，你想學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容？有的說想知道什么是24時(shí)計(jì)時(shí)法，有的說想理解24時(shí)計(jì)時(shí)法有什么作用，有的說想知道24時(shí)計(jì)時(shí)法怎樣計(jì)算通過準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)，使學(xué)生明確了本課的學(xué)習(xí)目的，同時(shí)促使我大膽地改編了教材下一課時(shí)再教學(xué)經(jīng)過時(shí)間的計(jì)算，本節(jié)課只圍繞同學(xué)們提出的這三個問題展開研究。這樣的引入不僅活潑了課堂氣氛，將更多的探究空間留給了學(xué)生，更調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)24時(shí)計(jì)時(shí)法的積極性。接下來我利用課件出

2、示一位老奶奶的困惑：她下午3時(shí)趕到了火車站，為什么還是晚點(diǎn)了呢？學(xué)生通過觀察火車票上的發(fā)車時(shí)間，產(chǎn)生新舊知識間的矛盾沖突，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)24時(shí)計(jì)時(shí)法的愿望。二、提出啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生主動考慮。在學(xué)生初步接觸24時(shí)計(jì)時(shí)法后，我適時(shí)提出了一系列富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動考慮：如出示19時(shí)后問學(xué)生你還在哪里見過這樣的計(jì)時(shí)法？讓學(xué)生舉例、感知，體會數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)；學(xué)習(xí)了24時(shí)計(jì)時(shí)法與普通計(jì)時(shí)法的互換方法后，提問：24時(shí)計(jì)時(shí)法和普通計(jì)時(shí)法有什么區(qū)別？鼓勵學(xué)生用自己的話進(jìn)展歸納、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)互化的規(guī)律。這樣，學(xué)生的思維一直處于積極狀態(tài)，打破了教學(xué)的難點(diǎn)。三、利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生充分體

3、驗(yàn)24時(shí)。“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要

4、條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。為了讓學(xué)生更充分地理解24時(shí)，掌握內(nèi)、外兩圈數(shù)之間的關(guān)系，我利用課件演示24時(shí)演變的過程，從0時(shí)開場，逐漸過渡到上午、中午、下午、晚上，當(dāng)時(shí)針指向中午12時(shí)，我問學(xué)生：下午、晚上的時(shí)間還能用鐘面上的12個數(shù)來表示嗎？學(xué)生自然得出兩種表示方法，一是給數(shù)前面加上文字說明即普通計(jì)時(shí)法，這樣比較費(fèi)事；二是用內(nèi)圈的數(shù)加上12來表示即24時(shí)計(jì)時(shí)法，這樣不用文字說明比較簡便。通過動態(tài)觀察，學(xué)生的思維不斷提升，對24時(shí)計(jì)時(shí)法的作用也理解得更深化了?！皫熤拍睿篌w是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道

5、者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向

6、高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。這節(jié)課的缺乏之處有：一是沒有做到首尾照應(yīng)。前面學(xué)生舉例說出了銀行、商店、電影票、準(zhǔn)考證等上面見過這樣的時(shí)刻表示法后，練習(xí)過程中卻沒能讓學(xué)生回頭看，解釋一下這些時(shí)刻的詳細(xì)含義，并比較一下兩種計(jì)時(shí)法的區(qū)別。二是小結(jié)規(guī)律不夠清楚，以致于有部分后進(jìn)生解決問題還比較模糊。三是練習(xí)的形式還比較單一，考慮性不強(qiáng)。原來設(shè)計(jì)的一個練習(xí)沒有時(shí)間完成：以下鐘表都可以表示什么時(shí)刻