小學(xué)班主任論文-科學(xué)的愛(ài)有效的法通用版

1、小學(xué)班主任論文 - 科學(xué)的愛(ài)有效的法通用版書(shū)中的人、發(fā)生的事似乎就在自己的身旁。 課堂上，當(dāng)你絞盡腦汁使出渾身解數(shù)去講解一個(gè)重復(fù)多次的句型， 他緊張了半天才膽怯地?cái)D出 “我不會(huì)”三個(gè)字；你一邊批改作業(yè)，一邊無(wú)奈地看著密密麻麻的紅叉號(hào)；課代表搬來(lái)了回家作業(yè)，首先映入你眼簾的是“未完成作業(yè)的名單”，仍然是那幾個(gè)；你已記不清他是第幾次因?yàn)殛J禍被叫到辦公室了。面對(duì)種種“惡習(xí)”，我們總是難以抑制自己的情緒，大聲呵斥：“怎么回事？別人能按時(shí)完成的事，你為什么總是拖三拉四？”大發(fā)雷霆似乎能一解心中的不快， 但冷靜之后，不禁為自己的沖動(dòng)而覺(jué)得不寒而栗，因?yàn)榧饪痰脑捳Z(yǔ)會(huì)深深地刺傷孩子那幼小的心靈，造成了無(wú)法彌補(bǔ)

2、的傷害。沒(méi)有教育不好的孩子， 只有不會(huì)教育的父母和老師。 學(xué)生不是一個(gè)模式打造的。因?yàn)楦鞣N因素，包括智力和非智力因素、家庭環(huán)境及社會(huì)環(huán)境的不同，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中反映和接受情況不同，這樣就造成了有快有慢、參差不齊的局面。而在短智的課堂上， 我們教師通常因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度等因素的制約， 所以只顧及到接受能力較快的學(xué)生，卻沒(méi)有時(shí)間顧及到那些接受能力較慢的學(xué)生。 “差生”轉(zhuǎn)化是一個(gè)老生常談的問(wèn)題，其內(nèi)涵離不開(kāi)一個(gè)“愛(ài)”字。沒(méi)有師愛(ài)的存在，陶行知先生就不會(huì)寫(xiě)出“教育是從愛(ài)里產(chǎn)生的，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”的教育名言。愛(ài)是教師人格力量的核心， 是成功教育的原動(dòng)力， 是教育的根本。 愛(ài)具有神圣的品質(zhì)，非凡的魅力，愛(ài)是“

3、催化劑”，知識(shí)的傳授借助愛(ài)的力量往往會(huì)事半功倍，心靈的塑造借助愛(ài)的感染會(huì)水到渠成。 愛(ài)是師生間無(wú)形的情感紐帶， 沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有心靈相通，沒(méi)有情感融洽。實(shí)踐證明：愛(ài)是教育的前提。由衷地愛(ài)學(xué)生，以充滿愛(ài)的語(yǔ)言，循循善誘的教態(tài)，親切的問(wèn)候。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到你充滿關(guān)切、十分溫馨的婉約妙語(yǔ)，都會(huì)暖意洋洋、心情舒暢。 “愛(ài)人者人恒愛(ài)之”，長(zhǎng)此以往，溫暖換來(lái)了溫和，和氣轉(zhuǎn)為和諧，即使說(shuō)的批評(píng)的話，學(xué)生也能從中感受到愛(ài)，也能樂(lè)呵呵地接受，自然而然地將自己的心里話說(shuō)出來(lái)了。 教師定期與他們進(jìn)行交談， 了解他們的學(xué)生生活情況，為他們排憂解難，做他們的知心朋友，使學(xué)生做到“親其師、信其道”。同時(shí)，教師應(yīng)改變教育思路，轉(zhuǎn)變世俗的眼光，不能只看到學(xué)生的短處，而要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)去加以肯定， 即使是一閃而滅的火花， 也要及時(shí)抓住， 并使之成為星星之火。 這樣不僅能使教師對(duì)每個(gè)學(xué)生充滿自信， 更能幫助學(xué)生樹(shù)立自豪感。教師以欣賞的眼光、 愉悅的心情去肯定他們每一次的進(jìn)步，欣賞他們的價(jià)值，感受他們的改變， 以廣