讓學(xué)生在操作實(shí)踐中學(xué)數(shù)學(xué)

1、.讓學(xué)生在操作理論中學(xué)數(shù)學(xué)前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)絡(luò)，手使腦得到開(kāi)展，使它更明智；腦使手得到開(kāi)展，使它變成思維的工具和鏡子。如今的數(shù)學(xué)教學(xué)有一種新的提法，叫做“做數(shù)學(xué)，即在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，重視學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)和探究的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手理論，自主探究。把枯燥的講授過(guò)程變?yōu)閯?dòng)態(tài)的探究過(guò)程，使學(xué)生經(jīng)歷、感覺(jué)、體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，展現(xiàn)思維過(guò)程，讓課堂成為學(xué)生活動(dòng)的天地和展示自我的殿堂。下面我以人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)第三冊(cè)中“三角的初步認(rèn)識(shí)一課為例，談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。一、創(chuàng)設(shè)情境，觀察感知觀察是一種有目的、有方案、有步驟比較持久的的感知活動(dòng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的觀察，就

2、是有意識(shí)地感受數(shù)和形的特點(diǎn)以及它們的互相關(guān)系。例如：我在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，角對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是較難理解的幾何圖形。因此，角的認(rèn)識(shí)及畫(huà)角是教學(xué)重點(diǎn)，我首先讓學(xué)生觀看錄像“美麗的校園。突出：門窗上的角、鐘面上時(shí)針和分針組成的角、剪刀的角、操場(chǎng)中場(chǎng)地的角、小朋友做操時(shí)上下肢組成的角等等，請(qǐng)學(xué)生找出上面的角，使學(xué)生初步感知角的特征，感受到生活中處處有角，然后讓學(xué)生指出生活中的角二、動(dòng)手操作，感受理解動(dòng)作是思維的根底，低年級(jí)學(xué)生的動(dòng)作思維，樂(lè)于模擬，什么都喜歡動(dòng)手試試看，因此，在教學(xué)中，老師必須根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，從直觀入手，兒童的思維離不開(kāi)動(dòng)作，“操作是智力的源泉，思維的起點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，老師根據(jù)教

3、材特點(diǎn)，精心組織操作活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的操作才能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更重要的是通過(guò)動(dòng)手操作，把知識(shí)的獲得和思維的開(kāi)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生擺一擺、看一看、想一想，通過(guò)多種感觀去感知事物，獲取感性知識(shí)，去比較、分析、綜合、抽象出事物的本質(zhì)，得出概念，理解知識(shí)點(diǎn)。例如：在學(xué)生初步感知實(shí)物角后，我讓學(xué)生用兩根帶孔的小棒做活動(dòng)角。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做角，加深了對(duì)角的組成的認(rèn)識(shí)，我也展示做好的活動(dòng)角，并提出問(wèn)題：誰(shuí)能幫老師把角變大一些？讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[弄學(xué)具，怎么想的就怎么弄，并在小組內(nèi)互相交流。結(jié)果全班出現(xiàn)了幾種方法。我讓學(xué)生到講臺(tái)說(shuō)自己的做法，并操作演示，如有學(xué)生說(shuō)：“

4、我用一只手拿著一根不動(dòng)，另一只手往外一拉小棒，角就變大了。有學(xué)生說(shuō)：“我把張開(kāi)口的兩根小棒往桌子上一壓，角就變大了。有學(xué)生說(shuō)：“我把手放在小棒中間往外一撐，角就變大了。我對(duì)以上方法都給予了肯定，隨后再讓學(xué)生動(dòng)手把角變小，把做法在小組內(nèi)交流。學(xué)生就在動(dòng)手操作過(guò)程中體會(huì)、理解角的大小與兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)。三、動(dòng)手理論，培養(yǎng)思維低年級(jí)學(xué)生年齡小，思維具有直觀行動(dòng)性特點(diǎn)，動(dòng)手理論是他們直觀思維的重要方式，而邏輯思維假設(shè)分開(kāi)動(dòng)手理論的感性支持，往往會(huì)產(chǎn)生障礙，所以，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，必須重視學(xué)生動(dòng)手理論，引導(dǎo)學(xué)生在理論中探究發(fā)現(xiàn)，從而中最大限度地開(kāi)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的思維。例如：在教

5、學(xué)畫(huà)角時(shí)，我不講如何畫(huà)角，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己畫(huà)。開(kāi)場(chǎng)，學(xué)生畫(huà)出了各種各樣的不規(guī)那么的角。比方有的沒(méi)有頂點(diǎn)，有的邊不直等等。針對(duì)畫(huà)角中出現(xiàn)的問(wèn)題，我鼓勵(lì)學(xué)生從課本上找答案，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)練習(xí)，并再次給他們創(chuàng)設(shè)條件，讓他們用筆和尺畫(huà)角，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手，參與數(shù)學(xué)。最終學(xué)生們畫(huà)出了正確的角，并總結(jié)出了畫(huà)角的正確方法。這樣讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與，動(dòng)手理論，對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)作思維是非常有益的。四、游戲活動(dòng)，掌握應(yīng)用游戲是成人和兒童都喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，游戲能調(diào)節(jié)人的情緒。把游戲引入課堂，寓教學(xué)于游戲中，可以使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握知識(shí)。例如：在穩(wěn)固應(yīng)用時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲，給學(xué)生一個(gè)布口袋

6、?？诖锓帕艘恍┪锲?，讓學(xué)生從中摸出一個(gè)角。在學(xué)生紛紛舉出自己摸出的角之后，我說(shuō)：“看你們摸得這么好，我也想摸摸。你們能給老師說(shuō)說(shuō)你們是怎么摸出角來(lái)的嗎?學(xué)生說(shuō)：“角有一個(gè)尖點(diǎn)，刺得痛。我伸手摸出一個(gè)圖釘，學(xué)生說(shuō)：“角還有兩條邊。我伸手摸出一支削得很尖的鉛筆，學(xué)生急著補(bǔ)充：“角是平平的。我又摸出了一片樹(shù)葉，“尖尖的，平平的，怎么沒(méi)用角?學(xué)生答復(fù)說(shuō)：“兩條邊應(yīng)該是直直的。這回我摸出了一個(gè)三角板說(shuō)：“謝謝同學(xué)們幫老師找到了摸角的感覺(jué)。學(xué)生們快樂(lè)極了。在這個(gè)游戲中學(xué)生一下子抓住了角的關(guān)鍵特征，并能加以應(yīng)用。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的

7、在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛(ài)生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛(ài)心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫起文章來(lái)還用亂翻參考書(shū)嗎?要練說(shuō)，得練看?？磁c說(shuō)是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說(shuō)得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、開(kāi)展語(yǔ)言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇，著力于觀察過(guò)程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語(yǔ)言表達(dá)才能的進(jìn)步。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽(tīng)，在反復(fù)傾聽(tīng)中體驗(yàn)、品味。