自考發(fā)展與教育心理學(xué)筆記復(fù)習(xí)資料包過自考考前押題

1、第十章認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)*1.1陳述性知識與程序性知識的性質(zhì)區(qū)別：（簡答）答：（1）從輸入輸出看，陳述性知識是相對靜止的，其輸入與輸出的內(nèi)容相同而程序性知識是活動的，其輸入與輸出不同（2）從儲存來看，陳述性知識主要以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式來儲存程序性知識則以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)儲存（3）從激活與提取看來看，陳述性知識提取速度慢，往往是以個有意識的搜尋過程程序性知識激活速度快，能相互激活（4）從學(xué)習(xí)與遺忘速度來看，陳述性知識學(xué)習(xí)速度快，忘得也快程序性知識學(xué)習(xí)速度慢，遺忘速度也慢（5）從測量角度看，陳述性知識可以通過“陳述”或“告訴”的方式測量程序性知識只能通過觀察人的行為間接測量1.2技能可以分為“智慧

2、技能”（也叫智力技能、心智技能或認(rèn)知技能）和“動作技能”1.3智慧技能-指在練習(xí)基礎(chǔ)上形成的按某種規(guī)則或操作程序順利完成某種智慧任務(wù)的能力1.4動作技能-指在練習(xí)基礎(chǔ)上形成的按某種操作程序順利完成某種身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力1.5陳述性知識和程序性知識的學(xué)習(xí)過程都要經(jīng)歷：習(xí)得、鞏固與轉(zhuǎn)化、提取與應(yīng)用三個階段（填空）2.6命題是語詞表達(dá)的意義的最小單位。2.7符號學(xué)習(xí)-指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義，或者說，學(xué)習(xí)他們代表什么。2.8概念-符號所代表的具體有共同本質(zhì)特征的一類事物或性質(zhì)。2.9概念是有一定結(jié)構(gòu)的，包括：概念名稱、概念定義、概念屬性和概念實例2.10概念名稱（符號）學(xué)習(xí)是概念學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前

3、提。（單選）2.11新知識與原有認(rèn)知結(jié)果中可以利用的適當(dāng)觀念可以構(gòu)成三種關(guān)系答：（1）原有觀念為上位的，新知識是下位的-下位學(xué)習(xí)（2）原有觀念是下位的，新知識是上位的-上位學(xué)習(xí)（3）原有觀念和新知識是并列的-并列結(jié)合學(xué)校2.12下位學(xué)習(xí)-學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在包攝性和概括水平上高于新學(xué)習(xí)的知識，因而新知識與舊知識構(gòu)成下位關(guān)系，又稱類屬關(guān)系，這種學(xué)習(xí)便稱為下位學(xué)習(xí)或類屬學(xué)習(xí)。（采用規(guī)一例法）2.13上位學(xué)習(xí)-當(dāng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在包攝性和概括水平上帝與新學(xué)習(xí)的知識，因而新知識與已有觀念構(gòu)成上位關(guān)系，又稱總括關(guān)系，這種學(xué)習(xí)便稱為上位學(xué)習(xí)或總括學(xué)習(xí)（采用例一規(guī)法）2.14并列

4、結(jié)合學(xué)習(xí)-當(dāng)新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有觀念既不是類屬關(guān)系，也不是總括關(guān)系，而是并列關(guān)系時，便產(chǎn)生并列結(jié)合學(xué)習(xí)。2.15同化的模式316頁1.類屬學(xué)習(xí)（下位學(xué)習(xí)）A派生類屬（新生的）B相關(guān)類屬（同屬）新的內(nèi)容原有的觀念新的內(nèi)容原有的觀念2、總括學(xué)習(xí)（上位學(xué)習(xí)）新學(xué)習(xí)的觀念A(yù)A原有的觀念3、并列總結(jié)學(xué)習(xí)新學(xué)習(xí)的觀念A(yù)B-C-D原有的觀念資料來源： 更多資料請咨詢QQ：67460666。3.16表征程序性知識的最小單位是產(chǎn)生式（單選）4.17學(xué)習(xí)策略-是指對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行選擇、運用和調(diào)整，特別是指依據(jù)個體學(xué)習(xí)能力的差異而對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行選擇、運用與調(diào)整4.18學(xué)習(xí)策略并不簡單地等同于學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方

5、法，而是學(xué)習(xí)方法的選擇、組織和加工4.19元認(rèn)知對策略學(xué)習(xí)所起的作用：答：（1）促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識到自己的認(rèn)識過程、知識水平和學(xué)習(xí)能力（2）促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)情境變化的敏感（3）誘導(dǎo)學(xué)生考慮在特定的學(xué)習(xí)情境下，選擇最佳學(xué)習(xí)方法（4）使得學(xué)生能夠客觀地評價自己的學(xué)習(xí)成績，并相應(yīng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法4.20元認(rèn)知的訓(xùn)練方法：言語化訓(xùn)練法、他人提問訓(xùn)練法、自我提問訓(xùn)練法4.21學(xué)習(xí)策略的分類：（1）根據(jù)學(xué)校策略適用的范圍來分：一般性學(xué)習(xí)策略和特殊性學(xué)習(xí)策略（2）根據(jù)信息加工的觀點來分：復(fù)述策略、精加工策略和組織策略4.22特殊性學(xué)習(xí)策略是只適用于某種學(xué)習(xí)材料或某種學(xué)習(xí)類型或某個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)策略4.23復(fù)述-

6、指對學(xué)習(xí)材料的維持性言語重復(fù)或在選擇基礎(chǔ)上的保留重復(fù)。4.24精加工-是對所學(xué)信息附加內(nèi)容的過程，可以是邏輯上的推理，也可以是對信息的擴展與延伸，增加已知的例證，補充某些細(xì)節(jié)，進(jìn)行某種類推或人為增加意義。4.25精加工策略是高效率地獲得知識的基本條件之一4.26學(xué)習(xí)策略屬于程序性知識。4.27教學(xué)是發(fā)展復(fù)述策略的有效途徑，教師如何來發(fā)展學(xué)生的復(fù)述策略：答：（1）經(jīng)常要求學(xué)生復(fù)述，培養(yǎng)復(fù)述習(xí)慣（2）資料來源： 更多資料請咨詢QQ：67460666。要求學(xué)生掌握多種復(fù)述方法（3）對學(xué)生的復(fù)述要給予引導(dǎo)，不能把復(fù)述搞成簡單的死記硬背，而應(yīng)通過復(fù)述更好地了解材料之間的意義、連接、關(guān)系或使之變得明顯，易

7、于從記憶中恢復(fù)。（4）對復(fù)述的要求應(yīng)逐步提高，不能只停留在原內(nèi)容的重復(fù)水平上，應(yīng)逐步過渡到有選擇性的重點復(fù)述（5）要引導(dǎo)學(xué)生更具教材或教師的要求對自己的復(fù)述過程進(jìn)行清晰的認(rèn)知和調(diào)控4.28記筆記和做筆記，是心理學(xué)研究較多的一種精加工技術(shù)，威特羅克稱之為生成技術(shù)第十一章動作技能的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)的遷移1.1動作技能的特征：準(zhǔn)確性、動作的速度加快、多余動作的減少、靈活性1.2練習(xí)曲線-是指在連續(xù)多次的練習(xí)期間所發(fā)生的動作效應(yīng)變化的圖解2.3在技能形成中，聯(lián)系中期往往出現(xiàn)進(jìn)步暫時停頓的現(xiàn)象，這就是聯(lián)系曲線上所謂的“高原期”2.4高原期產(chǎn)生的主要原因有：答：（1）由于這時期成績提高需要改變舊的活動結(jié)果和活動

8、方法，而代之以建立新的活動結(jié)構(gòu)和方法在沒有完成這個該找以前，成績就會處于停頓狀態(tài)，當(dāng)經(jīng)過練習(xí)，完成了改造過程，成績又會提高，所以在高原期之后，曲線又繼續(xù)上升。（2）由于學(xué)生練習(xí)的興趣降低，或者身體狀況欠佳如疲勞、疾病等，成績也會出現(xiàn)暫時停頓現(xiàn)象4.5學(xué)習(xí)遷移的種類（簡答）答：（1）從學(xué)習(xí)遷移的效果劃分：正遷移、負(fù)遷移和零遷移（2）從學(xué)習(xí)遷移的順序劃分：順向遷移和逆向遷移（3）從學(xué)習(xí)遷移的水平劃分：垂直遷移和水平遷移（4）從學(xué)習(xí)遷移的內(nèi)容劃分：特殊遷移和非特殊遷移（5）從學(xué)習(xí)遷移的距離劃分：遠(yuǎn)遷移和近遷移4.6資料來源： 更多資料請咨詢QQ：67460666。正遷移-一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極

9、影響叫正遷移4.7負(fù)遷移-一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響叫負(fù)遷移。4.8零遷移-一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)不產(chǎn)生影響叫零遷移4.9先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響叫-順向遷移4.10后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響叫-逆向遷移4.11現(xiàn)代的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移新解釋答：（1）先前學(xué)習(xí)不僅是指學(xué)習(xí)課題A，還包括了過去的經(jīng)驗累積。在學(xué)習(xí)課題A時所得到的最新經(jīng)驗，并不是直接同課題B發(fā)生相互作用，而是由最新經(jīng)驗影響原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征，從而間接影響新的學(xué)習(xí)（2）在有意義學(xué)習(xí)與遷移中，所說的過去經(jīng)驗的特征，不是指前后來兩個課題在刺激和反應(yīng)方面的相似程度，而是指學(xué)生在一定知識領(lǐng)域內(nèi)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織特征，如：清晰性、穩(wěn)定性、概括性

10、等（3）在學(xué)校學(xué)習(xí)中遷移所指的范圍比在實驗室條件下嚴(yán)格意義的遷移更廣，而且遷移效果不僅指運用一般原理于特殊事例的能力，還指提高了相關(guān)類屬，總括學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)的能力。第十二章品德心理1.1品德-指個體依據(jù)一定的道德行為準(zhǔn)則行動時所表現(xiàn)出來的某種穩(wěn)定的心理特征，是個性中具有道德評價意義的核心部分。2.2皮亞杰研究道德判斷的主要方法：對偶故事法2.3皮亞杰將兒童的品德發(fā)展劃分為了四個階段：答：（1）自我中心階段（2-5歲），從兒童能夠接受外界的準(zhǔn)則開始的（2）權(quán)威階段（6-8歲），這一階段的兒童絕對尊敬和順從外在的權(quán)威（3）可逆性階段（8-10歲），這階段的兒童已不把準(zhǔn)則看成是不可改變的，而看成

11、是同伴間共同約定的（4）公正階段（11-12歲），這階段的兒童的公正觀念是從可逆的道德認(rèn)識脫胎而來的。資料來源： 更多資料請咨詢QQ：67460666。2.5柯爾伯格對兒童品德發(fā)展的觀點：答：（1）兒童的品德發(fā)展水平與其思維發(fā)展水平直接相聯(lián)系，由于兒童思維發(fā)展存在著階段性，因而其品德發(fā)展也具有階段性（2）提出品德發(fā)展具有固定順序的六個階段，并認(rèn)為在所有文化條件下，兒童都是按同樣的順序通過相應(yīng)的階段而發(fā)展的（3）品德發(fā)展不是通過直接的生物成熟，也不是通過直接的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，而是通過機體與環(huán)境相互作用的心理結(jié)構(gòu)的重新組織這個發(fā)展過程而出現(xiàn)的，（4）個體可能停留在這惡搞固定順序的某個階段，但是能夠促使他

12、向上進(jìn)步。2.7柯爾伯格品德發(fā)展的“三水平六階段學(xué)說”答：（1）前世俗水平一階段服從于懲罰的定向二階段樸素的利己主義的定向（2）世俗水平三階段社會習(xí)俗的定向四階段秩序和法規(guī)定向（3）后世俗水平五階段社會契約的定向六階段良心或普遍的道德原則的定向3.10學(xué)生道德評價能力發(fā)展的一般順序是：答：（1從“他律”到“自律”（2從“效果”到“動機”（3從“別人”到“自己”（4從“片面”到“全面”3.11道德情感的發(fā)展一般經(jīng)歷著三種水平：直覺的道德情感、想象的道德情感和倫理的道德情感第十三章學(xué)習(xí)動機1.1動機-是引起個體行為，維持這種行為，并使這種行為朝一目標(biāo)進(jìn)行的一種心理狀態(tài)。2.2歸因-指人們對談人或自

13、己行為結(jié)果的產(chǎn)生原因的知覺或推斷。2.3最早提出歸因理論的美國心理學(xué)家-海德，后經(jīng)韋納等人完善4.4如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機：（論述）答：（1）遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動機教育與近景性學(xué)習(xí)動機教育相結(jié)合。（2）資料來源： 更多資料請咨詢QQ：67460666。創(chuàng)設(shè)問題情境以激發(fā)求知欲。（3）充分利用反饋與評價的作用。（4）科學(xué)運用獎勵與懲罰。（5）合理開展學(xué)習(xí)競賽活動（6）引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)成敗進(jìn)行積極歸因2.7韋納從內(nèi)外源、穩(wěn)定性和可控性三個維度劃分歸因：內(nèi)歸因和外歸因、穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。第十四章教師心理1.1教師的角色有幾種：（1）教書的角色：教學(xué)的設(shè)計者、教學(xué)的執(zhí)行者、教學(xué)

14、過程的監(jiān)控者（2）育人的角色：言傳育人者、身教育人者、（3）管理的角色：學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者、紀(jì)律的監(jiān)督和維持者（4）代理的角色：以家長的代理者形象出現(xiàn)在學(xué)生的心目中（5）研究的角色：知識的學(xué)習(xí)者、教育的研究者3.5如何評價一位好老師？（論述）答：一、從教師的教育能力（1）了解學(xué)生的能力（2）處理教材的能力（3）言語表達(dá)能力（4）教學(xué)監(jiān)控能力二、教師的人格特征（1）正確的動機（2）濃厚的興趣（3）熱烈的情感（4）堅強的意志（5）良好的性格三、教師的教育機智（1）循循善誘與因勢利導(dǎo)（2）靈活果斷與隨機應(yīng)變（3）方式多樣與對癥下藥（4）實事求是與掌握分寸資料來源： 更多資料請咨詢QQ：67460666

15、。第十五章學(xué)習(xí)的測量與評價1.1測量與評價對學(xué)習(xí)活動的功能：（多選）答：（1）指導(dǎo)功能（主要爭對教師）（2）學(xué)習(xí)功能（主要爭對學(xué)生）（3）管理功能（甄選學(xué)生編班分組等）（4）研究功能（對研究人員、教師等來說）2.2學(xué)習(xí)測量可分為：教師自編測驗和標(biāo)準(zhǔn)化測驗2.3標(biāo)準(zhǔn)化測驗-是一種經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化過程而編制的測驗。2.4標(biāo)準(zhǔn)化過程答：（1）選取有代表性的材料編制測驗題目；即題目編制標(biāo)準(zhǔn)化（2）規(guī)范施測步驟和計分方法；即測驗實施標(biāo)準(zhǔn)化（3）選取有代表性的樣本進(jìn)行測試，建立常模或確定參照標(biāo)準(zhǔn)；即評分標(biāo)準(zhǔn)化（4）建立效度和信度等。即結(jié)果解釋標(biāo)準(zhǔn)化。2.5常模參照測驗-是以常模作為解釋學(xué)生測驗分?jǐn)?shù)的參照標(biāo)準(zhǔn)的測

16、驗。2.6兩種測驗的區(qū)別與特點：（論述）答：（1）常模參照測驗是一種廣泛性的調(diào)查性測驗，著重學(xué)生個別差異的測量。準(zhǔn)則參照測驗是一種具體的診斷性測驗，著重教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到的測量。（2）常模參照測驗是以具有代表性的樣組的成績分配為參照的相對評分。準(zhǔn)測參照測驗是以教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定為參照的絕對評分（3）常模參照測驗的成績表現(xiàn)為正態(tài)分布形式，即兩端小中間大的形式，也就是說成績好的和差的是少數(shù)，而中等的是大多數(shù)。準(zhǔn)則參照測驗的成績有可能表現(xiàn)為偏態(tài)分布形式，即一邊倒，好的和中等的占大多數(shù)，差的知識少數(shù)。（4）兩種測驗的題目性質(zhì)有所不同，前者題目比較廣泛，測驗內(nèi)容包括面廣，后者題目則集中在一定的目標(biāo)之內(nèi)，但題量

17、可以多些。3.7P(為校正后的難度系數(shù))=K（該項目的備擇答案數(shù)目）P（原來的難度系數(shù)）-1/K-1資料來源： 更多資料請咨詢QQ：67460666。如：某項目有4個備擇答案，求得原難度系數(shù)P=0.70，則這個項目的實際難度系數(shù)為：P=4*0.70-1/4-1=0.603.7項目區(qū)分度-又稱項目辨別力，指項目對學(xué)生實際水平的區(qū)分程度或辨別能力。3.8信度-指測驗結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性，表示測量的可靠性。3.9估計信度的方法有：重測信度、復(fù)本信度、折半信度、內(nèi)部一致信度3.10重測信度-用一種測驗對同一組被試前后兩次施測結(jié)果的相關(guān)系數(shù)表示的信度。3.11復(fù)本信度-同一組被試接受兩個等值測驗所得結(jié)果的一致性程度3.12折半信度-對測驗按奇數(shù)項目、偶數(shù)項目或其它標(biāo)準(zhǔn)分成兩半，以兩半分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)系數(shù)計算的信度。3.13影響測驗信度的因素：答：（1）測驗的長度，指的測驗項目的數(shù)量（2）測驗項目的質(zhì)量（3）樣本的性質(zhì)3.14效度-指測驗準(zhǔn)確地測量出測驗所要測量的特性或功能的程度。3.15確定效度的方法即效度的分類很多，目前使用最多的是美國心理學(xué)會制定的“教育和心理測驗的標(biāo)準(zhǔn)”中所采用的分類方法