還孩子一個(gè)美好童年

1、還孩子一個(gè)美好童年就幼兒壓力過(guò)重的一些看法日前看到過(guò)一篇報(bào)道，是美媒關(guān)于少年兒童綜合素質(zhì)能力的評(píng)論。其中說(shuō)到了：“上海地區(qū)的中小學(xué)生，乃至幼兒，其綜合素質(zhì)能力較美國(guó)、歐洲等西方國(guó)家同年齡段的高出不少?！本科湓颍褪侵袊?guó)將社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入到了中小學(xué)乃至學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，讓孩子們承受了更多更重的壓力，從而提升了他們的競(jìng)爭(zhēng)能力。誠(chéng)然，較之中小學(xué)教育，幼兒教育的情況要好一些，小孩面臨的壓力并不算大。但是，越來(lái)越多的家長(zhǎng)選擇給小孩報(bào)各類特長(zhǎng)班、請(qǐng)家教，甚或是選擇自帶特長(zhǎng)培訓(xùn)的幼兒園等等，這些行為都在一點(diǎn)一滴地給孩子施壓，壓榨他們所剩無(wú)幾的童年。作為幼兒教育者，我們有責(zé)任和義務(wù)，聯(lián)合各方面的因素，減輕孩子們

2、的負(fù)擔(dān)，為他們打造一個(gè)美好而自由的童年。一、端正教育思想，減輕校園壓力孩子大多數(shù)的壓力都是來(lái)自于校園。究其根源有兩方面的原因：一個(gè)是幼兒教師的思想未能擺正，尤其是很多新同志急于抓出成績(jī)來(lái)表現(xiàn)自己，因此在教育上走了偏路，要么就是過(guò)分抓寫字、算術(shù)、外語(yǔ)等教育活動(dòng)，要么就是鋪天蓋地的特長(zhǎng)培訓(xùn)；另一個(gè)就是幼兒園辦學(xué)思想的問(wèn)題，很多幼兒園為了迎合現(xiàn)在一些家長(zhǎng)的思想，在課程設(shè)置上刻意強(qiáng)調(diào)了各類特長(zhǎng)培訓(xùn)。這些都使得幼兒疲于應(yīng)付學(xué)習(xí)課程，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)能得到快樂(lè)，同時(shí)也學(xué)不到多少東西。因此，作為構(gòu)成校園壓力的主體，身為幼兒教師的我們必須要端正自己的教育思想，徹底將自己從既往“分?jǐn)?shù)才是成績(jī)”的錯(cuò)誤觀念閱讀會(huì)員

3、限時(shí)特惠 7大會(huì)員特權(quán)立即嘗鮮中解放出來(lái)，真正認(rèn)識(shí)到幼兒教育的本質(zhì)是“以玩為主，以學(xué)為根，玩學(xué)結(jié)合”的教育。要使幼兒在玩中學(xué)，在玩中進(jìn)步。一定要堅(jiān)持營(yíng)造一個(gè)寬松愉快的環(huán)境，讓孩子自主選擇學(xué)習(xí)進(jìn)步，使他們留下一個(gè)美好童年的回憶。同時(shí)，我們還應(yīng)當(dāng)盡可能地將這一理念傳播開來(lái)，讓更多的教師一起努力，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)校園的輕松活潑。二、搞好家庭聯(lián)合，減輕家庭壓力 前面提到了，家長(zhǎng)是整個(gè)問(wèn)題的根本，只有解決了他們的思想包袱，才能徹底消除幼兒教育過(guò)于繁重這一問(wèn)題。分析他們的動(dòng)機(jī)與思想，無(wú)外乎“望子成龍”這四個(gè)字。究其根源，也就兩方面的原因：一是對(duì)幼兒教育本質(zhì)認(rèn)識(shí)不清，受過(guò)去“應(yīng)試教育”影響嚴(yán)重。大多數(shù)家長(zhǎng)都存在

4、這一問(wèn)題，將應(yīng)試教育那一套看得很重。尤其是受教育較少地那部分家長(zhǎng)，他們?cè)?jīng)吃過(guò)受虧，對(duì)“教育”看得更重。因而在農(nóng)村幼兒園，很多家長(zhǎng)關(guān)心的不是今天幼兒在學(xué)校過(guò)得好不好，而是識(shí)了多少字、算了幾道題這些內(nèi)容。這就使得孩子回家后，父母無(wú)論有沒(méi)有空，都要抽出時(shí)間來(lái)給孩子加量。有條件的請(qǐng)家教，沒(méi)條件的父母自己來(lái)。部分家長(zhǎng)甚至在孩子鬧情緒、完不成額外作業(yè)的時(shí)候打罵體罰。另一個(gè)就是關(guān)愛和攀比心理交織，忽視了幼兒教育特點(diǎn)。有些家長(zhǎng)其實(shí)本來(lái)對(duì)幼兒教育認(rèn)識(shí)得比較到位，但在親戚朋友的談?wù)撝?，聽到某某孩子又學(xué)了鋼琴幾級(jí)，又會(huì)英德法日多少國(guó)語(yǔ)言，一下就著急了。一個(gè)擔(dān)心自己孩子以后比不過(guò)別人；另一個(gè)就是覺(jué)得自己家孩子拿不出

5、手，面上無(wú)光。于是，就給孩子搞高壓政策，上家教、報(bào)興趣班等等。對(duì)于這些家長(zhǎng)，主要還是要依靠我們?nèi)贤ń涣鳎瑵u漸地校正他們的思想，從而緩解家庭壓力。主要途徑有兩方面：一是及時(shí)溝通交流，用語(yǔ)言文字說(shuō)服家長(zhǎng)。家長(zhǎng)的心思很簡(jiǎn)單，就是望子成才，只要把握好這一點(diǎn)，就可以結(jié)合幼兒教育特點(diǎn)去引導(dǎo)他們的行為了。多利用家長(zhǎng)會(huì)等見面機(jī)會(huì)，面對(duì)面地探討兒童教育的方式方法，校正他們應(yīng)試教育的思想；加強(qiáng)與家長(zhǎng)的互動(dòng)，多采取電話、短信、QQ聊天等方式，將幼兒在校園的進(jìn)步反饋給家長(zhǎng)，消除他們的疑慮；每一教學(xué)階段，將教學(xué)內(nèi)容與理由用書面的形式交給家長(zhǎng)，培養(yǎng)他們正確的幼兒教育理念。二是強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)參與幼兒教育，用親身經(jīng)歷說(shuō)服家長(zhǎng)。所

6、謂“讀書百遍，不如手上過(guò)一遍”，說(shuō)的就是親身經(jīng)歷所得到的印象要比書本文字得到的要深得多。那么不妨多邀請(qǐng)家長(zhǎng)到幼兒園，通過(guò)與小孩一起游戲一起運(yùn)動(dòng)，一點(diǎn)點(diǎn)看見孩子的成長(zhǎng)進(jìn)步，用他們的實(shí)際體會(huì)去理解這種寓教于樂(lè)教育的含義。同時(shí)還可以搞一搞“應(yīng)試教育”模式，再通過(guò)兩種教育下孩子的主動(dòng)性和素質(zhì)提高的差別來(lái)啟發(fā)他們：應(yīng)試教育并不好。從而減輕他們給孩子加壓的想法。三、注重教育引導(dǎo)，調(diào)整幼兒壓力 就“為什么要好好讀書”這一問(wèn)題，有些小孩的回答十分具體：“我要比洋洋考得好，我爸就會(huì)給我買大蛋糕?！薄耙强疾缓?，回家要被媽媽罵。”這些回答不是難以激發(fā)孩子動(dòng)力的大話空話，而是實(shí)實(shí)在在和孩子喜愛或者害怕的事物掛鉤的，

7、那么相信孩子們就會(huì)為此而努力。這就是他們的壓力。當(dāng)然，適度的壓力是有效而必要的，這也是我們幼兒教育者實(shí)施教育的主要手段之一。但如果幼兒承受的負(fù)面壓力過(guò)多過(guò)重，則會(huì)引起一系列不良后果。例如長(zhǎng)期承受負(fù)面壓力情況下，如果達(dá)不到目標(biāo)，有的孩子就會(huì)想別的“辦法”去實(shí)現(xiàn)，比如修改試卷得分；有的會(huì)試圖逃避，逃避家長(zhǎng)、老師，逃避其他人,漸漸脫離整個(gè)團(tuán)體，埋下兒童自閉癥的禍根；還有的則會(huì)一蹶不振，喪失學(xué)習(xí)的興趣，再也不能進(jìn)步。這樣發(fā)展下去，只會(huì)離正常的教育軌道越來(lái)越遠(yuǎn)，最終留給孩子的是一個(gè)沒(méi)有色彩的童年。因此，我們要解決孩子的壓力問(wèn)題，必須從兩方面著手：一個(gè)是外在因素。孩子自身天性好玩，大部分內(nèi)在壓力是由外在因素推動(dòng)的。主要是教師要做好教育引導(dǎo)，少懲罰，多表?yè)P(yáng)，用心發(fā)現(xiàn)每一名孩子的閃光點(diǎn)并加以表?yè)P(yáng)，讓他們能有一個(gè)比較平和的心態(tài)去競(jìng)爭(zhēng)，而不是你死我活地拼搶。另一方面則是強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)激勵(lì)手段方法，也要以正面為主，并把握好壓力大小。另一個(gè)是孩子自身認(rèn)識(shí)。要教育他們認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)所在，而不要一味的追求“取長(zhǎng)補(bǔ)短”。要讓他們懂得“揚(yáng)長(zhǎng)避短”才是更好的選擇，從而促使他們從容面對(duì)家長(zhǎng)、老師所給的壓力，以自己最擅長(zhǎng)也是最簡(jiǎn)單的方法去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。我們要確保的是兩件事，一是正確的壓力，二是正確的選