趣味數(shù)學(xué)故事：倒霉定律

1、.興趣數(shù)學(xué)故事：倒霉定律上課一會(huì)兒了，閔損才衣冠不整地從杏林外面跑來，孔老師一向主張人要穿著整潔，可以陳舊但不能破舊，看他這樣，就停下講課來等他穿好衣服。過會(huì)兒閔損穿好了，同學(xué)們定睛一看，卻紛紛笑起來。原來，他左腳上穿著一只黑襪子，右腳上卻穿著一只白襪子，古怪得很，這是怎么回事呢？閔損解釋原因給我們大家聽：“我本來有一雙黑襪子、一雙白襪子，輪流著穿的。可是今天早上起床后一看，倒霉，少了兩只襪子！要是少的正好是一雙顏色一樣的也就罷了，更倒霉的是，偏偏少的是一只黑襪子和一只白襪子，剩下的也不成對了。我找了半天，也沒找到，所以就來得匆匆忙忙了。停了一停，他長長地嘆了一口氣，說：“總之，今天是倒霉的一

2、天呀！孔老師聽到他給自己下的這個(gè)判斷，哈哈大笑起來，說：“俗話說屋漏偏逢連夜雨，破船又遇頂頭風(fēng)，倒霉事發(fā)生的時(shí)候，總是所有可能中最倒霉的情況更容易發(fā)生。這種感覺是人們常有的，其實(shí)這種感覺從數(shù)學(xué)的角度來說，也是很對的呢。利用數(shù)學(xué)，我們完全可以證明：禍不單行！轉(zhuǎn)過身來，他一邊在黑板上寫下“黑1、黑2、白1、白2，一邊說：“我們就把閔損的4只襪子分別起一個(gè)代號，便于分析。假如從這四只襪子里隨意取兩只組成一雙的話，那么有這些選擇說著，他繼續(xù)寫：黑1黑2；黑1白1；黑1白2；黑2白1；黑2白2；白1白2?！扒?，一共有幾種可能？我們異口同聲地說：“6種。“其中正好是同色可以成雙的有幾種？“只有黑1黑2、白

3、1白2兩種?！皩?，那不正好的又有多少種呢？語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受

4、力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語言意識之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。“4種！“是的，這就說明，閔損喪失襪子，正好是同色不影響剩下的襪子搭配的可能性只有三分之一，而剩下的襪子不好搭配的可能性是三分之二。換句話說，閔損不見了一雙襪子，確實(shí)是挺倒霉的了，可是他正好丟了不同色的襪子，造成剩下的襪子不好搭配的更倒霉可能性是其他可能的兩倍呢！而且，假如數(shù)字更大一些，比方說閔損有五雙襪子的話，那么這種更倒霉可能性就將是8倍！要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能

5、，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表揚(yáng)那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽，用心記。平時(shí)我還通過各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的才能，強(qiáng)化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。“??！同學(xué)們這回不僅是異口同聲，更是一聲驚嘆，沒想到，生活中的“禍不單行

6、的感覺居然是有數(shù)學(xué)道理的。后來，大家就總結(jié)了一個(gè)定律，叫做“倒霉定律，意思是“假如壞事有可能發(fā)生，那么一定會(huì)發(fā)生，而且發(fā)生的總是最糟糕的情況。我們也想把這個(gè)定律叫做“閔損定律，可惜的是他不同意，大家也只好作罷。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然