學(xué)校標(biāo)識文化

1、標(biāo)識文化：給力學(xué)校特色發(fā)展掘港小學(xué)容和生態(tài)文化的校本化實(shí)踐與探索如東縣掘港小學(xué)駱舒洪所謂標(biāo)識，是指表明特征的記號。學(xué)校標(biāo)識就是帶有鮮明學(xué)校特征的特別記號。某種意義上說，它是學(xué)校形象的代名詞。因?yàn)榇蛟煲?guī)范而獨(dú)特的學(xué)校形象，是管理理念更新的外顯，是學(xué)?？缭绞桨l(fā)展的內(nèi)趨，也是教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的必由之路，因此，構(gòu)建獨(dú)特的學(xué)校標(biāo)識文化也是培育現(xiàn)代特色學(xué)校的必然訴求。近年來，我校受企業(yè)形象規(guī)范體系（CorporateIdentitySystem）的啟發(fā)，提出了“學(xué)校形象識別體系"（SchoolIdentitySystem,簡稱為SIS,）?！皩W(xué)校形象識別體系”是指一所學(xué)校為了獲得社會的理解與信任

2、，將其辦學(xué)的宗旨和文化內(nèi)涵傳達(dá)給公眾而建立的視覺、聽覺相結(jié)合的立體式的形象系統(tǒng)?；谝陨纤伎?，我校構(gòu)建了一套文字、符號與行動文化相結(jié)合的標(biāo)識文化體系，充分發(fā)揮SIS的引領(lǐng)、濡染、傳播功能，有力地推動了學(xué)校的文化建設(shè)與特色發(fā)展。一、構(gòu)建精神標(biāo)識文化，樹立積極向上的人生坐標(biāo)精神作為學(xué)校形象識別體系（SIS）的核心要素，引領(lǐng)著學(xué)校健康發(fā)展。一所學(xué)校，師生認(rèn)同的核心價值觀融合在學(xué)校管理的方方面面，體現(xiàn)為師生的共同愿景與追求，就會生成有特色的管理文化，引領(lǐng)著師生走向光明的人生大道。1 .以時代需求塑學(xué)校精魂掘港小學(xué)作為一所百年老校，有著深厚的文化積淀。學(xué)校確立了“兒童至上，以文化人”的辦學(xué)理念，一切從孩

3、子的需要出發(fā)，一切為了孩子的全面發(fā)展，校園成為孩子們最留戀的地方。學(xué)校提出了“兼容并蓄，和而不同”的文化主張，強(qiáng)調(diào)吸納、包容，和諧發(fā)展、富有個性，意在樹立全員共建校園文化的意識，培養(yǎng)學(xué)生海納百川的包容精神，吐故納新的創(chuàng)新意識。具體說來，它包含如下意蘊(yùn)：學(xué)生在學(xué)校精神文化的引領(lǐng)下勤學(xué)鼎新，以寬厚的基礎(chǔ)、豐富的特長和創(chuàng)新的意識表現(xiàn)出一種儒雅寧靜、心理和諧的學(xué)校文化特質(zhì)；管理者在學(xué)校精神文化引領(lǐng)下，清廉服務(wù)，以人為本，在維護(hù)師生的過程中實(shí)現(xiàn)著自身價值的提升；教師在學(xué)校精神文化引領(lǐng)下，更加關(guān)愛、尊重學(xué)生，在公平教育的過程中不斷強(qiáng)化著自己的責(zé)任感。全校師生在立體的校園文化的浸潤、引領(lǐng)下，全力踐行著“兼容

4、并蓄、和而不同”的文化主張，不斷完善著自己的人格。2 .以圖標(biāo)符號表職業(yè)訴求學(xué)校從理念入手，加強(qiáng)教師教育，加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)，讓每一個老師做到心中有學(xué)生，眼中有學(xué)生，手中有學(xué)生。我校每一個教師辦公室的墻上都貼著三個卡通圖標(biāo)，分別是“笑臉”、“牽手”和“大拇指”。意味著歡樂和諧，它提醒著老師要有陽光一般燦爛的工作心態(tài)，讓學(xué)校成為學(xué)生“學(xué)笑”的地方。表示一種平等的溝通與交流，它昭示著教師與學(xué)生亦師亦友，共同成長?！啊眲t代表一種以激勵為主的育人方法，讓學(xué)生在成長的道路上時時能獲得自信和自尊。教師辦公室的墻上還有三個標(biāo)點(diǎn)符號：和“；”，問號代表著一種問題意識，老師們在教學(xué)工作中注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。省略號

5、意味著一種寬容、一種等待。分號意味著一個個前行的階段，作為老師，我們要把孩子每一天，每一堂課，每一次活動都看成是孩子成長的節(jié)點(diǎn)，承前啟后，繼往開來。3 .以形象要求樹成長目標(biāo)學(xué)校在廣泛征集、討論的基礎(chǔ)上形成了掘小陽光少年形象：像蜜蜂一樣勤奮、像海豚一樣聰明、像松鼠一樣靈活、像白兔一樣可愛、像雄鷹一樣勇敢。他們積極參與手拉手活動，踴躍參加志愿者活動。校園里的小星星廣播臺、禮儀隊(duì)、貝貝藝術(shù)團(tuán)以及各種興趣組給孩子們提供了一個個展示自我的舞臺。孩子們品學(xué)兼優(yōu)、全面發(fā)展，在校內(nèi)外舉辦的各項(xiàng)活動中紛紛嶄露頭角。2011年，我校張季量同學(xué)被團(tuán)中央、教育部授予“全國優(yōu)秀少先隊(duì)員”榮譽(yù)稱號，還作為省“四好少年”

6、代表受到省委書記羅志軍親切接見。4 .以班旗爭優(yōu)凝班級精神班級文化是學(xué)校文化的縮影。班旗是學(xué)校的標(biāo)識之一。每一面班旗都代表一個班級，將自身的風(fēng)采通過班旗這種形式展示出來。為此,學(xué)校開展了“我的班旗我來秀”活動，各班發(fā)動全體同學(xué)參加，按要求設(shè)計(jì)班旗，附文字說明（100-150字），將收集的設(shè)計(jì)稿進(jìn)行篩選，選出最能代表本班特色的作品，交德育處。由學(xué)校統(tǒng)一組織人員對各班班旗進(jìn)行美化，并將設(shè)計(jì)稿制作成班旗。開展“最佳班旗評選”活動。對全校班旗從圖案、說明、象征激勵意義等多個角度進(jìn)行評判打分，評選出最佳班旗若干面，并由這些班級代表進(jìn)行解說。其后結(jié)合常規(guī)管理，持續(xù)開展“我為班旗添光彩”活動，在每周一的升旗

7、儀式上，升完國旗后就會升班旗，（每個年級結(jié)合常規(guī)管理得分及在活動中的表現(xiàn)確定一個升旗班級）每班選四名升旗手和一名舉班牌的學(xué)生，在該班旗手行進(jìn)的過程中，主持人宣讀升旗班級簡介。大家都盼著自己班能升旗，于是從紀(jì)律、衛(wèi)生、禮儀到學(xué)習(xí)等各方面，各年級都有了顯著的改善。學(xué)校的網(wǎng)頁上有個欄目是“升旗龍虎榜”，用來統(tǒng)計(jì)各班升旗次數(shù)，每星期更新一次，一學(xué)期中升旗次數(shù)多的班級學(xué)期結(jié)束后將會被評為“標(biāo)兵班級”、“文明班級”。班旗將伴隨孩子們度過難忘的小學(xué)時光，當(dāng)他們畢業(yè)時，可以在班旗上簽上自己的姓名，若干年后，當(dāng)他們重返母校時，看到這面班旗時，相信一定能勾起他們童年的美好回憶。班旗，作為一個班級的象征，可以匯集學(xué)

8、生的智慧，可以展示學(xué)生的風(fēng)采，可以引領(lǐng)學(xué)生的追求，可以凝聚班級的人心，可以伴隨學(xué)生健康地成長。5 .以班樹養(yǎng)護(hù)促健康成長在我校的校園內(nèi)，生長著122棵普通而平凡的香樟樹，孩子們每天行走在樟樹下，六年的小學(xué)時光，與香樟樹為伴，香樟樹見證這孩子們一天天成長。它們根深，枝廣，葉肥，花美，清香四溢。其國色天香，雍容大度，中庸和氣，含蓄向上，驅(qū)惡避邪，濃縮著中華民族的精神，凝聚著天地間之正氣。故掘港小學(xué)以此樹作為校樹。2007年植樹節(jié)，學(xué)校少先隊(duì)大隊(duì)部舉行了“我與香樟共成長”活動。此后各班均認(rèn)領(lǐng)了一棵香樟樹作為班樹，并圍繞班樹開展了一系列的活動。首先，孩子們通過上網(wǎng)或到圖書館搜集香樟樹的資料，了解香樟的

9、習(xí)性、品質(zhì)、用途，再利用班會課、實(shí)踐活動課交流自己所搜集來的資料，而且提煉出香樟樹崇高的精神品質(zhì)。接著各班由學(xué)生給班樹命名,“陽光樹”“飛翔樹”“火箭樹”好多富有生命的樹名。各班設(shè)計(jì)的樹牌也是形狀各異，最后舉行掛牌儀式。此后每年植樹節(jié)前后各班都對香樟高度、樹圍（樹干的周長）、樹葉覆蓋面積，樹皮色、樹葉色等進(jìn)行測量研究，并記錄下所有的數(shù)據(jù)資料，探究香樟樹成長的規(guī)律。這樣的研究性學(xué)習(xí)讓樟樹賦予了人的生命。同時也激發(fā)了學(xué)生熱愛環(huán)境、熱愛校園、熱愛班級、熱愛校樹的情感。學(xué)習(xí)香樟精神，成長為一個對社會有用的人。二、構(gòu)建環(huán)境標(biāo)識文化，展現(xiàn)豐富多彩的校園生活校園環(huán)境學(xué)校形象識別體系（SIS）外顯標(biāo)志，是學(xué)校

10、進(jìn)行教育教學(xué)活動的載體，它不僅以物質(zhì)形態(tài)滿足著師生工作、學(xué)習(xí)和生活的需要，還以其外在的形態(tài)影響著師生的情感和心靈。我們在校園建設(shè)中著力建構(gòu)具有我校特色的形態(tài)識別系統(tǒng)。1 .晨鐘暮鼓里，歌聲、笑聲、書聲，聲聲奏響童年曾幾何時，明代顧憲成所撰的“風(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關(guān)心”一聯(lián)成為東林書院的標(biāo)識。我們在學(xué)校文化建設(shè)中，也努力給孩子們營造一些獨(dú)特的聲音。晨鐘暮鼓中，孩子們的歌聲、笑聲、讀書聲，同樣聲聲入耳。晨鐘暮鼓，開啟童年。悠揚(yáng)的晨鐘暮鼓曾伴隨華夏兒女走過了千年的歷史，現(xiàn)在又走進(jìn)了我們的校園。每天早晨八點(diǎn)，隨著一陣歡快的小號聲，渾厚的鐘聲敲響八次，告訴孩子們一天的學(xué)習(xí)生活開

11、始了。而下午放學(xué)時，孩子們在夕陽的余暉中踏著一陣清亮的鼓聲走上回家的路。歲月無痕，鐘鼓留聲。而今，這“聞鐘而起，鼓響而息”的傳統(tǒng)報(bào)時方法，這飽含傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的悠悠鐘鼓聲，敲響了孩子們的朝朝暮暮，也開啟了孩子們的人生旅程。歌聲瑯瑯，幸福徜徉。我們精挑細(xì)選了數(shù)十首適合兒童傳唱的歌曲，并分成了諸如“愛國教育”、“谷建芬新學(xué)堂歌”等系列讓孩子們學(xué)唱。同時，我們也結(jié)合不同時期的主題教育活動安排相應(yīng)的歌曲。比如每學(xué)期開學(xué)時必唱的國歌、隊(duì)歌和校歌；四月份結(jié)合“世界地球日”而學(xué)唱的熱愛地球媽媽；“六一”節(jié)時學(xué)唱的快樂的節(jié)日等等。除了每周一歌外，每周紅領(lǐng)巾廣播電臺的歌曲點(diǎn)播，每天放學(xué)時的名曲欣賞，無一不如清泉般

12、在孩子們的童年快樂流淌。笑聲瑯瑯，快樂流淌。每個人都希望擁有幸福和快樂，孩子們更不例外。在工作中，我們努力把學(xué)校變成孩子“學(xué)笑”的地方。我們通過設(shè)立校園“六大節(jié)日”和“六大社團(tuán)”，讓孩子們在活動中培養(yǎng)自信，體驗(yàn)成功的快樂；學(xué)校成立了“紅領(lǐng)巾志愿隊(duì)”，讓孩子們在為他人服務(wù)的過程中，體驗(yàn)助人的快樂；我們在校園里開辟了400多個平方米的種植園，讓孩子們在實(shí)踐過程中體驗(yàn)勞動的快樂。書聲瑯瑯，走進(jìn)經(jīng)典。作為南通市語文特色學(xué)校，我們從實(shí)際出發(fā)，開發(fā)了每日一誦課程，在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生誦讀70首古詩的基礎(chǔ)上，還要求一至三年級學(xué)生誦讀三字經(jīng)，四年級學(xué)生誦讀名言警句、歇后語和諺語，五、六年級學(xué)生誦讀宋詞和論語。

13、每天誦讀時間為晨會課前的10分鐘，以老師帶領(lǐng)下形式多樣的誦讀為主，老師再適當(dāng)輔以一些講解，并要求學(xué)生回家之后能在家長的帶領(lǐng)或指導(dǎo)下進(jìn)行誦讀，以養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣。孩子們在朗朗的讀書聲中遨游書海，走進(jìn)經(jīng)典。2 .五彩童年中，綠色、藍(lán)色、紅色、白色，四色奠基人生孩子眼中的世界是五彩繽紛的。我們在斑斕的色彩中選取了綠、藍(lán)、紅、白四色，作為我校獨(dú)特的顏色標(biāo)識。綠色象征生態(tài)與生命。綠色是生命的象征，意味著春天的來臨；它充滿生機(jī)與活力，倡導(dǎo)著師生去熱愛自然和生態(tài)，珍惜當(dāng)下的生活。在我們學(xué)校，從校旗到校樹再到班旗，從校園綠化種植到班級環(huán)境布輅，處處充滿綠色，處處孕育希望。藍(lán)色象征包容與開拓。藍(lán)色是大海的顏色

14、。學(xué)校地處南黃海之濱，因此，藍(lán)色就成了我校富有地域文化特色的顏色。我們學(xué)校所有的教學(xué)大樓都是白底藍(lán)磁磚，顏色純凈而清新，蘊(yùn)含著我們對孩子的希望，希望他們像大海一般開拓進(jìn)取、理智穩(wěn)重。而對教師來講，則要具備大海一般的寬廣胸懷，海納百川的容和心態(tài)。紅色象征活力與創(chuàng)新。紅色是中華民族最喜愛的顏色，甚至成為中國人的文化圖騰和精神皈依。紅色代表著吉祥、喜氣、熱烈、奔放、激情、熱情、斗志。學(xué)校采用該顏色標(biāo)識，旨在傳達(dá)一種陽光的喜氣的心態(tài)，一種火焰般的熱烈、熱情，彰顯生命的活力與創(chuàng)造的偉力。白色象征純潔與期待。孩子就像一張純潔的白紙，美麗的人生畫卷將在這張白紙上徐徐描繪。這對于教書育人的老師來說，既是一種使

15、命，也是一種責(zé)任。教育是一種慢的藝術(shù)。學(xué)校在進(jìn)行校園文化建設(shè)時，點(diǎn)示著一些留白與幾許期待：乒乓文化區(qū)一句精心的箴言“冠軍在我們身邊，路在我們腳下”，感恩墻上感動中國十大人物介紹中最后一版“今天我們被別人感動，明天”都是在提醒每一位老師要懷著一種期待，靜靜地等待孩子一點(diǎn)點(diǎn)長大。3 .主題景觀，烙下孩子們生命歷程中最美好的印記我們希望學(xué)校的一草一木，一磚一瓦都將會陪伴著孩子們的成長，我們努力讓校園的主題景觀烙下孩子們生命中最美好的印記，讓每一處景觀都成為孩子成長的見證。升旗區(qū)讓孩子心馳神往。學(xué)校操場嘉立著八根旗桿，在每周一的升旗儀式中，將會升起國旗、校旗和六面班旗。這六面美麗的班旗代表著六個最優(yōu)秀

16、的班級。當(dāng)美麗的班旗伴著悠揚(yáng)的校歌冉冉升起時，升旗班級的孩子便格外興奮和自豪。而全校每一個孩子的心靈都會在這樣的活動中受到洗禮和凈化，集體榮譽(yù)感得到提升。歡樂谷記錄幸福時刻。學(xué)校廣場東側(cè)巨石上鐫刻著陶行知先生的“愛滿天下”四個大字。我們正是秉承了先生的這一思想精髓，以“傳承民族文化，培養(yǎng)國際意識”為辦學(xué)思路，將大愛旗鑄高高飄揚(yáng)。“情系汶川，火炬伴我同行”模擬火炬?zhèn)鬟f、“三地六校共迎祖國六十華誕歌詠比賽”等一個個大型活動在這里舉行，豐潤了孩子們的童年；曹文軒、鄭淵潔、秦文君等一個個知名兒童文學(xué)作家也曾在這里與孩子們零距離接觸，為孩子們的生命成長打下健康亮麗的底色。香樟大道傳承民族文化。學(xué)校香樟大

17、道邊的牽手櫥窗里，從香港到甘肅會寧，一張張來自不同地區(qū)聯(lián)誼學(xué)校的圖片映示著學(xué)校師生“胸懷天下，兼容并蓄”的情懷。香樟大道西側(cè)開辟童畫廊，學(xué)生用靈巧的雙手繪就精彩的童年，表達(dá)對美的文化追求。香樟大道兩側(cè)一塊塊雕刻著“容和”“誠”“禮”等大字的臥石，向每個孩子默默傳遞著博大精深的中華傳統(tǒng)美德。翰墨林讓學(xué)生親知動手。這里有漢字知識介紹，“我從哪里來”“我該怎么寫”以簡潔而生動的文字講述著漢字的由來和書寫要領(lǐng)；這里有傳統(tǒng)蒙學(xué)讀物百家姓篆刻于繞園而建的石階上，讓每一個孩子都能找到自己的姓氏，感受傳統(tǒng)文化的綿遠(yuǎn)悠長；這里還有一張張石桌椅，孩子們于晨間午后在此讀書下棋；這里更有設(shè)計(jì)精巧的涂鴉臺，愛好書法的孩

18、子可以在這里潑墨揮毫，展示自己對漢字的把握與理解。三、構(gòu)建課程標(biāo)識文化，培育德才兼?zhèn)涞男腋W(xué)子在學(xué)校中，師生行為是學(xué)校形象識別體系（SIS）的內(nèi)隱標(biāo)志。課程是學(xué)校教育教學(xué)的生命，也是學(xué)校品牌文化的重要標(biāo)識，通過課程的有效實(shí)施，師生的行為日有所進(jìn)。辦學(xué)中，我們著重從牽手活動、尋根課堂和微型課程等三方面來建構(gòu)我校獨(dú)特的行為識別系統(tǒng)。1 .牽手文化：文明傳遞的引橋牽手文化，是容和教育的重要組成部分，它是一種體驗(yàn)，體現(xiàn)了一種胸懷，也是師生的一種生活方式我們構(gòu)建了小手牽小手、小手牽大手，大手牽大手的立體化的牽手網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)筑并逐漸完善了校際之間、教師之間、學(xué)生之間、家長之間的牽手網(wǎng)絡(luò)牽手讓師生“做有道德的人

19、”學(xué)校系江蘇省“做有道德的人”聯(lián)系點(diǎn)，以“牽手在陽光下”定位“做一個有道德的人”主題實(shí)踐活動，組織學(xué)生牽手社會、牽手同伴，牽手家長，在牽手中成長。我們先后與香港、深圳、甘肅、連云港等地多所學(xué)校建成聯(lián)誼學(xué)校，開展制度化的聯(lián)誼活動，每年聯(lián)合開展一次主題教育活動，每學(xué)期交流學(xué)校、少先隊(duì)工作計(jì)劃，定期開展師生互訪，通過書信、網(wǎng)絡(luò)等載體，互贈紀(jì)念品，互訴朋友情，學(xué)生、老師、學(xué)校之間建立了深厚的友誼，對孩子們的成長產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。學(xué)校曾在南京圖書館舉辦專題展覽，反響頗好。“山那邊，海這邊”成為一張靚麗的名片。學(xué)校與2007和2011年先后兩次組織了“走進(jìn)會寧紅色之旅”夏令營活動。2009年國慶節(jié)，我校還

20、與甘肅省會寧縣、江蘇省灌南縣的牽手伙伴們一起，成功舉辦了三地六校孩子共慶祖國六十華誕一手拉手祖國更美麗專題活動，三地六校孩子在我校同慶新中國六十華誕。2011年暑期，90名師生在會師塔下與會寧同伴共慶建黨90周年。中央電視臺新聞聯(lián)播先后三次播報(bào)我校牽手活動，江蘇衛(wèi)視、新華日報(bào)、半月談等多家媒體也進(jìn)行了專題報(bào)道。山海相依，牽手同行，孩子們的友誼之花結(jié)出了豐碩的果實(shí)，以牽手為內(nèi)容創(chuàng)作的校園劇山那邊，海這邊的孩子，孩子們傾情獻(xiàn)演，捧回了省級大獎。2 .尋根課堂：學(xué)生高效學(xué)習(xí)的平臺我校著力研究的尋根課堂突出以人為本，以問題導(dǎo)學(xué)為基本特征，以遵循規(guī)律為內(nèi)在要求，以追求融和為價值取向，突出一個“尋”字，教

21、學(xué)的目標(biāo)、組織、評價都以問題為主線展開，突出對“根”的把握,在尋根中追求融和，讓學(xué)生在快樂中完成每一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。簡言之，它是著眼“問題”、遵循“規(guī)律”、指向“融和”的課堂。學(xué)生在質(zhì)疑中學(xué)會“芝麻開門”。問題是思維的動力，創(chuàng)新的基石。我們將培養(yǎng)學(xué)生的問題意識作為尋根課堂的關(guān)鍵所在。尋根課堂的首要特征即課堂以問題為主線，教學(xué)目標(biāo)以問題解決為取向，教學(xué)內(nèi)容以問題聚焦為核心，教學(xué)過程以問題展開為紐帶，教學(xué)評價以問題理答為標(biāo)準(zhǔn)。課堂中，孩子就像找到了“芝麻開門”的密碼一樣，在學(xué)習(xí)的殿堂中自如游走。學(xué)生在規(guī)律中學(xué)會“舉一反三”。我們將規(guī)律作為尋根課堂的根本，尋問題這一智慧之根，尋學(xué)生成長之根，教學(xué)活動

22、要一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行；強(qiáng)調(diào)先試后學(xué)、先做后學(xué)、以學(xué)定教、不教而教。順應(yīng)孩子的天性而育之是我們尋根課堂遵循的根本規(guī)律。學(xué)生在融和中“如魚得水”。我們把“融和”作為尋根課堂的重要標(biāo)志，致力于建設(shè)和諧民主、積極向上的課堂。良好的師生關(guān)系，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的保證?！叭诤汀币馕吨處熀蛯W(xué)生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是融洽而和諧的。我們要求每一個老師把“以人為本”作為良好師生關(guān)系的起點(diǎn)，以此打造“融和”的課堂氛圍，學(xué)生健康的情感、態(tài)度和價值觀便能在“潤物細(xì)無聲”的課堂氛圍中得到濡染而漸漸形成。3 .微型課程：學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的支柱在課程文化構(gòu)建中，學(xué)校力求統(tǒng)合環(huán)境課程、學(xué)科課程與活動課程，統(tǒng)合顯性課程與隱性課程，統(tǒng)合國家、地方課程與校本課程，形成立體化、開放式的