學(xué)生小組評價方法與策略

1、學(xué)生小組評價方法與策略小組評價主要表現(xiàn)在兩個“點”上：一是課堂小組評價評什么；二是課堂小組評價怎么評。首先我們要弄清楚“評價”的目的。評價源于人的心理需求，好的評價對于鞏固正面言行，引導(dǎo)積極輿論是非常重要的。評價是教育目標(biāo)得以實現(xiàn)的重要手段，它的目的不是將學(xué)生分出等級，而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在遵循科學(xué)的發(fā)展性評價原則的基礎(chǔ)上，一個學(xué)校的教育評價是與學(xué)校整體的教育目標(biāo)相一致的。銀豐學(xué)校實行的是“雙自主”管理，提倡學(xué)生的團(tuán)隊合作。在這一理念的指導(dǎo)下，他們對學(xué)生的日常管理實行“競爭+互助的小組捆綁式評價級”，在課堂上對小組的合作做出評價是這一評價體系中的重要一環(huán)一、課堂小組評價“評什么”1,評小組整體

2、表現(xiàn)。在課堂上教師首先面對的是一個個合作小組，它們才是課堂學(xué)習(xí)的基本單位。教師首先關(guān)注的就是這一個個合作小組是否能夠投入到學(xué)習(xí)活動中來，是否能夠積極高效的參與學(xué)習(xí)的過程。因此在制定課堂小組合作評價的標(biāo)準(zhǔn)時，就要注意體現(xiàn)“小組”這一評價主體。如在小組評價制度中就明確規(guī)定：個人課上補(bǔ)充、質(zhì)疑、主動發(fā)言、歸納方法等都要將得分計入本組；每天公布的小組得分不出現(xiàn)個人的名字，只出現(xiàn)小組的名字；對于能夠以組為單位體現(xiàn)有效分工的集體展示等學(xué)習(xí)活動將有特別的加分獎勵等等。當(dāng)然將小組作為學(xué)習(xí)的基本單位與教師對不同層次的學(xué)生的關(guān)注是不矛盾的。2 .評學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)在小組合作中學(xué)生合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)是非常重要的，在課堂上的表

3、現(xiàn)就是六個“學(xué)會”：學(xué)會傾聽、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會思考、學(xué)會欣賞、學(xué)會包容。因此在課堂小組評價中教師要格外關(guān)注學(xué)生們在這些方面的表現(xiàn)。如在小組評價制度中就有這樣的內(nèi)容：課堂參與積極，探究主動；傾聽老師授課和同學(xué)發(fā)言，明確要點；能聽出發(fā)言者的不足并及時補(bǔ)充，發(fā)言有條理，不信口開河；善于動腦筋，從不同的角度思考問題；與同學(xué)合作學(xué)習(xí)意識強(qiáng)，能主動幫助學(xué)有困難的同學(xué)；在合作中學(xué)會站在對方的立場考慮問題，體現(xiàn)理解和包容。3 .評價離不開反饋，“獎懲”必不可少?！蔼劇钡哪康氖菢淞⒄姘駱樱屝〗M成員體會到由合作帶來的認(rèn)可；“懲”的目的是對表現(xiàn)不佳組進(jìn)行督促，明確下一步要努力的方向。其實將各組的評價結(jié)果

4、進(jìn)行公布，本身就是對小組及成員的一個“獎懲”，從心理學(xué)的角度來說，每個人都有被認(rèn)可的需要，在集體的評比中得到同伴、老師的認(rèn)可是讓人身心愉悅的。但為了“強(qiáng)化”評價的導(dǎo)向功能，我們可以采取一些符合本年級本班級實際的獎懲辦法，比如：給評比優(yōu)秀的小組發(fā)獎狀，給評比優(yōu)秀小組的成員家長發(fā)賀喜短信，給進(jìn)步快的小組一節(jié)課外游戲的機(jī)會等等；懲的方法可以是讓表現(xiàn)不佳組給大家表演節(jié)目，承包一周的班務(wù)，承辦一次班級活動等等，在活動中讓被罰的組體會到個人與小組的密切聯(lián)系，體會到合作的重要性。在這里需要注意的是：評價能夠有效實施，及時的反饋是必不可少的環(huán)節(jié)。方法是：周評、月評、學(xué)期評，讓評價前后聯(lián)系；個人評、小組評、班級

5、評、年級評，讓評價從點到面。目標(biāo)就是：每天有評價,周周有評比，月月有獎勵。附課堂學(xué)習(xí)評價例表組別自學(xué)組內(nèi)交流傾聽展示補(bǔ)充質(zhì)疑提升檢測其它合計第一組第二組第三組第四組第五組第六組備注：具體的評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)可以根據(jù)自己學(xué)校的實際、自己班級的實際進(jìn)行確定。二、課堂小組評價“怎么評”1,從課堂評價的操作來看，主要采用兩種方式：一是獎懲性評價；二是激勵性評價。獎懲性評價的主要形式是加分或扣分，教師依據(jù)班級制定的課堂小組合作的方案，對課堂表現(xiàn)突出的學(xué)生在其小組相應(yīng)的考核項目上加分，沒有達(dá)到的則要按規(guī)定進(jìn)行適當(dāng)?shù)目鄯?。教師可以通過這種方式控制課堂，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效的主導(dǎo)學(xué)生的課堂行為。比如：教

6、師希望學(xué)生積極發(fā)言，就可以按照發(fā)言的次數(shù)加分；教師要強(qiáng)化板書的書寫，就可以給板書好的小組加分；如果要讓學(xué)生大聲的發(fā)表見解，就可以給聲音洪亮的學(xué)生加分。理論依據(jù)是行為主義的強(qiáng)化理論。該理論認(rèn)為：如果學(xué)生做出行為后，得到了他希望得到的結(jié)果，學(xué)生以后再次出現(xiàn)該行為的可能性就會增強(qiáng)。在高效課堂模式下，這種方式有效地促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，是比較普遍的一種評價手段。課堂評價不僅僅是給個分?jǐn)?shù)，教師或同伴的語言評價也是很重要的，這里就要用到激勵性評價，也就是吳效鋒博士常說的“把要求變表揚(yáng)”。激勵性評價不等于一味說好，要注意下面幾點：首先評價不能模糊，如“你真棒！你說的真好！等等”這樣的評價指向性不強(qiáng)

7、，達(dá)不到評價的效果，所以不管是教師的評價還是同伴的評價都要具體明確，2.課堂上的小組評價技巧。只講事實、不講情面；只有原則、沒有變通的評價因為不尊重學(xué)生的個性特征，也不關(guān)心學(xué)生的基礎(chǔ)和起點，是達(dá)不到預(yù)期的效果的。實施好的評價要做到：評價標(biāo)準(zhǔn)多樣化。不能用一把尺子去量所有的人。特別是一些“潛能生”（關(guān)愛生），他們在小組中相對處于“弱勢”，這時候教師就要積極為他們創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的機(jī)會，同時對于他們的表現(xiàn)也可以采用更正面的評價。比如一個平時話都說不清楚的學(xué)生能夠主動站起來回答問題了，不管這種答案是否準(zhǔn)確合理，教師都要對他積極參與學(xué)習(xí)，努力為本組爭光的做法給予表揚(yáng)，同時盡量引導(dǎo)他較清晰的說出個人見解，讓他體

8、驗到成功的愉悅。對于“潛能生”，除用熱情的語言大加鼓勵，可能教師一個贊美的眼神、一個帶頭鼓掌的動作對他的觸動都會更大。評價主體多元化。評價不是教師一個人完成的，評價的主體可以是教師、同組同學(xué)、自己等。課堂上來自教師的評價是學(xué)生認(rèn)為最權(quán)威的，但同伴的評價往往是對學(xué)生觸動最深的，來自個人的自我評價則是最具有反思意義的。只有將這幾種評價在課堂上有機(jī)的結(jié)合起來才能夠?qū)崿F(xiàn)評價導(dǎo)向功能的最大化。通過實踐檢驗這種做法對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的合學(xué)素養(yǎng)，密切小組成員的關(guān)系，增強(qiáng)班級的凝聚力是很有幫助的。評價注意將定性與定量相結(jié)合。量化評價能夠及時的數(shù)據(jù)化的反映各小組的整體情況，但對于每個組在合作過程中存

9、在的優(yōu)點與不足卻無法反映出來，因此評語就成為了必要輔助手段。在學(xué)習(xí)的過程中或是臨近下課時，教師可以對課堂表現(xiàn)有亮點或是有進(jìn)步的小組進(jìn)行重點點評，如“這節(jié)課，我們的智慧組表現(xiàn)的很好，在合作階段，成員互幫互助很扎實，在展示中，他們傾聽認(rèn)真并及時做出了很有價值的補(bǔ)充。希望你們小組再接再厲，同時其他組也可以借鑒智慧組的做法，爭取有更好的表現(xiàn)。”評語也可以來自小組，如有的課上就可以設(shè)計小組互評環(huán)節(jié)，讓組間互評將合作學(xué)習(xí)理念引向深入，如“這節(jié)課我們認(rèn)為風(fēng)帆組的表現(xiàn)值得我們學(xué)習(xí)，他們在傾聽時都很認(rèn)真，做題做的也很好?！薄斑@節(jié)課我們覺得理想組做的好，他們能夠及時進(jìn)行補(bǔ)充，能夠大膽提出疑問，小組成員也很團(tuán)結(jié)，在板書時就可以看出他們組內(nèi)分工很明確?！薄斑@節(jié)課，我們覺得奮進(jìn)組表現(xiàn)不是很好，特別是在小組交流時，他們組只顧低頭做自己的，在展示的時候表述的就很不完整。”,三、小組評價的操作方法1 .小組平時活動信息的采集，主要由小組長負(fù)責(zé)、組