對校企合作的一點看法

1、對“校企合作”的一點看法作為常年在技術(shù)開發(fā)、管理、企業(yè)經(jīng)營一線的工作人員，我對“校企合作”問題有些粗淺看法，寫下來就教于大方。為免龐雜空泛，討論限定在高職高專信息技術(shù)特別是軟件類專業(yè)范疇。一、專業(yè)特點特點總是比較而來的。相對于其他傳統(tǒng)技術(shù)專業(yè)如機械、建筑、護理等，高職高專信息技術(shù)特別是軟件類專業(yè)具有：1 .技術(shù)更新快。編程語言、編程工具、管理工具、建模工具等更新?lián)Q代快，其所依托的產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速、商業(yè)模式層出不窮、應(yīng)用領(lǐng)域全方位滲透。2 .職業(yè)性質(zhì)不同。不同于從事操作型的技術(shù)工人類崗位，主要從事產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)實施等工作。3 .職業(yè)發(fā)展空間不同。傳統(tǒng)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生從技工到技師到高級技師等操作技能發(fā)展

2、路徑，幾乎不可能與本科、研究生畢業(yè)者交叉并軌。信息技術(shù)特別是軟件類專業(yè)畢業(yè)生走程序員-系統(tǒng)分析員-架構(gòu)師-技術(shù)經(jīng)理等技術(shù)開發(fā)發(fā)展路徑，進入企業(yè)后無需多久即因面臨相同的新工具、新技術(shù)學(xué)習(xí)要求而可與本科、研究生基礎(chǔ)者站在同一起點競爭發(fā)展。兩者區(qū)別的實質(zhì)在于：1 .傳統(tǒng)技術(shù)專業(yè)職業(yè)是成熟技術(shù)、技能、設(shè)備的使用、操作，要求規(guī)范、動手、單一。相應(yīng)地，其能力培養(yǎng)模型、課程體系、教材、教學(xué)模式、師資等均較為成熟而穩(wěn)定。2 .與上對應(yīng)，信息技術(shù)特別是軟件類專業(yè)職業(yè)是以不斷更新的信息技術(shù)為工具、以程序為表現(xiàn)形式，對問題、項目等提供流程、創(chuàng)意思路、解決方案等；要求開放、創(chuàng)新、綜合。相應(yīng)地，其能力培養(yǎng)模型、課程體系

3、、教材、教學(xué)模式、師資等處于形成、調(diào)整、完善、轉(zhuǎn)型、提升時期并且需要不斷更新；嚴重點說，當(dāng)前很多高校具整個培養(yǎng)體系不適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的要求。、校企合作的目的企業(yè)的目的：1 .培養(yǎng)潛在用戶。如微軟、舊M、惠普、Oracle等，屬于市場營銷支出。2 .批量獲取人力資源，降低招聘成本；縮短員工崗位適應(yīng)期，盡快產(chǎn)生效益。多有此意，實行很難。3 .以實習(xí)實訓(xùn)之名，獲取廉價勞動力。在軟件行業(yè)里，現(xiàn)階段可行性極低。學(xué)院的目的：1 .了解畢業(yè)生就業(yè)狀況，借以調(diào)整教學(xué)投入。2 .通過達成訂單培養(yǎng)，實行優(yōu)質(zhì)就業(yè)（但隱藏著相當(dāng)?shù)娘L(fēng)險）。3 .通過企業(yè)一技術(shù)應(yīng)用、發(fā)展、創(chuàng)新的主體力量一了解行業(yè)技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，借以改進

4、課程設(shè)計。4 .整理企業(yè)項目案例，充實教學(xué)內(nèi)容。5 .引進企業(yè)技術(shù)人員，補充師資力量及提升教師實踐能力。概而言之：1 .校企合作屬于人才供方、需方互動及反饋關(guān)系，是必要且應(yīng)緊密的；同時也是不平衡的，供方主動些，需方被動些。2 .校企合作的目的是解決學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量、數(shù)量與企業(yè)對人力資源的需求之間的對接及矛盾問題。3 .校企合作成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，是畢業(yè)生的對口就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量水平。4 .校企合作的核心，是將企業(yè)資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，體現(xiàn)在學(xué)院專業(yè)設(shè)置、課程體系調(diào)整、教材編寫升級、項目案例引進、教學(xué)模式更新（教、學(xué)、做的內(nèi)容及比例等）、師資培訓(xùn)等方面。應(yīng)該說明的是，這里的“企業(yè)資源”不是指從個別的、

5、特定的企業(yè)里來的資源，而是指從若干、眾多企業(yè)里提煉出的行業(yè)共通的、主流的資源（包括需求、技術(shù)、案例等）。三、比較適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)特別是軟件專業(yè)人才培養(yǎng)模式放眼IT行業(yè)，只有很少量的人從事標(biāo)準(zhǔn)、協(xié)議、編程語言、操作系統(tǒng)、編程工具，管理工具、建模工具等基礎(chǔ)軟件研究開發(fā)工作，這些人確實需要比較深厚的數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫等方面的知識。大多數(shù)的一本、絕大多數(shù)的二本、三本及高職高專畢業(yè)生，從事的是應(yīng)用型技術(shù)工作，他們對以上知識只需有所了解，實際上，終其職業(yè)生涯也難得一用。企業(yè)對他們的要求是：掌握一、二門編程語言，運用各種工具，在了解客戶所在行業(yè)領(lǐng)域知識基礎(chǔ)上，針對客戶需求提出解決方案，并以程序軟件呈現(xiàn)；在

6、不斷解決從簡單到復(fù)雜的問題，開發(fā)從單元編碼到模塊到系統(tǒng)到總體的過程中，技術(shù)層級不斷提升、職業(yè)生涯不斷發(fā)展。至于相關(guān)的團隊意識、溝通能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力等，可歸為職業(yè)素養(yǎng)，也在這一過程中得到不斷積累。鑒于此，比較適當(dāng)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)模式為：1 .總體教學(xué)思路：以工作中實際問題為導(dǎo)向、讓企業(yè)項目來驅(qū)動，理論學(xué)習(xí)與實踐運用融合一體。2 .教師適當(dāng)介紹數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，數(shù)據(jù)庫等基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生有所了解，并與后期知識相呼應(yīng)。主要是讓學(xué)生在將來的工作中知道追溯及深化的線索即可（實際上不一定需要）。3 .重點學(xué)習(xí)主流編程語言及各種工具。在這一過程中，學(xué)生不間斷地進行C/SB/S、B/C等相應(yīng)層級的項目練習(xí)及開發(fā)

7、。4 .在最后半年左右階段，實現(xiàn)較大項目的綜合性、企業(yè)級的解決方案。5 .貫穿始終地，通過專業(yè)、系統(tǒng)的素質(zhì)拓展課程和連續(xù)的項目練習(xí)及開發(fā)，顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)一自我提升能力、團隊協(xié)作能力、溝通能力、創(chuàng)新能力等軟實力。從而造就在技術(shù)基礎(chǔ)、應(yīng)用技能、綜合素質(zhì)幾方面有較高修養(yǎng)并有相當(dāng)于現(xiàn)在通行培養(yǎng)模式的畢業(yè)生工作1-2年的企業(yè)項目經(jīng)驗的人才。企業(yè)不嫌其多，只嫌其太少。四、存在的問題校企合作的成效如何，取決于1,將企業(yè)資源向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化能力。企業(yè)技術(shù)人員的知識結(jié)構(gòu)偏于綜合但不系統(tǒng)，企業(yè)的轉(zhuǎn)化意愿也弱。學(xué)院教師單門或幾門學(xué)科知識專精但弱于綜合及開發(fā)應(yīng)用，學(xué)院的轉(zhuǎn)化意愿強烈。2.在教學(xué)過程中，對教學(xué)資源的實施能力。擁有優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、運行適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)模式之后，能否達成預(yù)期結(jié)果依賴于教員的執(zhí)教能力。不費思量，只有兼具企業(yè)項目開發(fā)能力（工程師）和學(xué)院系統(tǒng)教學(xué)能力（老師）的“雙師型”人員才當(dāng)此任，才能造就與行業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求相適應(yīng)的能力培養(yǎng)模型、課程體系、教材、教學(xué)模式。他們是教-學(xué)矛盾、校企供-需矛盾的主導(dǎo)方面，是成功實現(xiàn)校企合作的關(guān)鍵力量。遺憾的是，因為各種局限，此類人員相當(dāng)稀缺。同時，眾所周知，人才是根植于特定的體制之中、平臺之上的。什么樣的體制、什么樣的平臺能夠大批量地而不是零星地產(chǎn)生、培養(yǎng)這樣的人才，能夠持續(xù)地、系統(tǒng)地解決上述教-學(xué)、供-需矛盾，創(chuàng)造學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三贏的局面，值得大家去努力