小學語文閱讀教學反思

1、小學語文閱讀教學反思篇一:小學語文閱讀教學反思作為一名語文教師,必須在學習中培養(yǎng)學生主動學習,主動探究的精神.使學生真正成為課堂的主體.那么怎樣在小學語文教學中培養(yǎng)學生自主、合作、探究的精神,培養(yǎng)他們學習水平,我把重點放在改變課堂教學上.下面就我在語文課堂教學中談談自己的做法.一、激發(fā)興趣是學生自主學習的動力實踐說明,學生的學習興趣是自主學習的原動力.教學中,教師應積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛,使學生受到陶冶、感染和鼓勵,從而主動學習.在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流,贊揚學生一些獨特看法,讓學生真切地感受到學習是快樂的.這樣自主學習的勁頭就更足了.1、創(chuàng)設情境,激發(fā)探究

2、心理一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要,但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態(tài),創(chuàng)設情境尤為關鍵.在教學一年級識字課?自選商場?,我創(chuàng)設了情境.把學生引入情境之中,使學生積極主動地參與到教學過程中.我是這樣導入新課的的：“小朋友們,你們?nèi)ミ^自選商場嗎？今天,、小明將帶我們到自選商場里去逛一逛,他說要買好多東西,請小朋友們看仔細了,他買了哪些商品？接著看圖觀察思考.不用我問,學生們都爭先恐后地答復.學生對文中的幾種商品名稱己有了初步感性熟悉.通過圖畫情境的創(chuàng)設,把學生帶入自選商場的情境中.都想去了解自選商場.無論是因好奇,還是由于關注,都是他們形成一種努力探究的心理,從而積極主動地參與到教學過程中.2、

3、利用情境,激發(fā)學生學習動機動機是活動的原動力.學習動機是推動學生參與學習活動心理動因.學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起.如果教學還是那樣刻板,按老方法、老觀念去教.教學手段單一,學生的學習動機定會下降.因此,在引入情境后,根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同,使情境得以持續(xù).教師應不斷創(chuàng)設情境,開成連動的整體情境.二、引導探究是學生自主學習的關鍵要想使學生自主學習的主動性能保持下去,關鍵在于掌握語文學習方法,教師應讓學生積極參與,主動探究,這就要求教師做好引導,促進學生自主學習進行探戈讓學生在自主學習中去領會、去發(fā)現(xiàn),在自主學習中學會合作交流,掌握自主學習方法.1、小組合作開辟自主空間教師

4、作為引導者,應指導學生主動參與的意識.充分調(diào)動學生的學習欲望.發(fā)揮其學習的主動性.我從很早就提倡小組合作學習.如何使這一組織教學不流于形式我首先給學習小組確定一個明確的目標.如我在教學?比尾巴?時,我提出這樣的學習目標：1我會讀:大聲朗讀課文,讀準字音,可自由讀,也可小組合作讀；2我會問：在學習小組里提出不理解地方,讓小組伙伴共同交流解決；3我會講:把你讀文后的感受說給小組伙伴聽.長此以往,學生經(jīng)過這樣的練習在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求.培養(yǎng)了學生自主學習的水平,學生的學習水平提升了,那學習的興趣可想而知就會更濃了.語文教學中,如能讓學生們自主選擇自己喜歡的段落學習,后在小組

5、內(nèi)交流,那學生的學習興趣定會大大提升.?比尾巴?這篇課文幾個自然段結構相似,所以我讓學生首先來表達自己美好的心愿,然后再選擇相應的段落學習學生在交流中情緒高漲,全班交流時個個躍躍欲試.文章內(nèi)容就在學生朗讀交流、展示中理解、感悟了.而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導的作用.一個問題提下去,如果不給足時間讓學生在小組內(nèi)討論交流,那將會給課堂帶來冷場.作為教師不要讓小組合作流于形式.學生還未充足地去討論,更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露,教師就草草收場,勢必起到反作用,長此以往學生自主學習的水平就得不到提升.對于小組學習的結果,教師要及時給予評價.評價可多方面,教師對學生學習的反應的評價,學

6、生與學生之間的評價,小組與小組之間的評價都要有詳細地分析.我認為作為教師只要精心付出,學生定會還你一個驚喜.2、質疑問難,發(fā)現(xiàn)問題自主學習創(chuàng)造性思維是人問題開始的.培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力,首先要鼓勵他們敢于和藹于質疑問難.中國古人說:學貴有疑.小疑那么小進,大疑那么大進.要培養(yǎng)學生善于從無疑處生疑,從看似平常處見奇,這是發(fā)現(xiàn)問題的起點.課堂教學是屬于學生的,教師只有根據(jù)學生的需求,引導學生自主探究、質疑釋疑,這樣才能充分發(fā)揮學生自主參與,自主探究知識的水平.三、語文實踐活動的開展是學生自主學習的重點語文教學應創(chuàng)設讓學生活動的時機,以實踐活動來增強學生自主學習的熱情.教師在語文學習中應

7、多提供學生活動的時機,在語文學習中注重學生說的練習.還可將課文編排成課本劇讓學生演一演.因為愛表演是學生的天性,學生希望老師給予他們表演的時機,使他們能充分地展示自我、施展自己的才華.例如我在教學?自己去吧?一課時,我就采用了表演的形式,以學習小組為單位,小組合作進行故事情節(jié)表演.小組間再展開比賽.學生在表演中學會合作,學會交流學會自主學習.由于要表演,學生得仔細揣摩小動物們的語言、動作、表情、心理活動等.從更深一層理解課文內(nèi)容,到達了較好的教學效果.自主學習使新課程標準真正進入課堂.我們的課堂充滿樂趣,才會使學生們積極主動地去完成學習任務,使真正的創(chuàng)新思維火花常開不敗.篇二:小學語文閱讀教學

8、反思現(xiàn)行的語文課教學模式有兩種,一種是“知識理解型的教學模式,一種是“思維練習型的教學模式.前者教師致力于讓學生理解語文完整的知識系統(tǒng),一般根據(jù)“解題一一釋詞一一分段一一歸納中心思想和寫作方法一一練習的程序教學.運用這種模式的教師強調(diào)語文課程的工具性,而無視了語文課程的人文性.只讓學生理解語文工具的知識,而無視培養(yǎng)他們運用這種工具的水平.后者教師致力于開展學生的智力,一般根據(jù)“閱讀課文一一教師提問一一學生討論一一教師總結的程序教學.運用這種模式的教師那么強調(diào)語文課程的開展性,而比擬無視語文的工具性.只重視開展學生的智力,而不重視開展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質.以上兩種模式盡管有不同

9、的教學理念和不同的教學活動結構,但它們也有兩大共同點,一、是前者教師“一講到底,后者教師“一問到底.教學活動都以教師為主體,而不以學生為主體.二、是教學活動都以理解為重點,前者是理解課文的知識內(nèi)容,后者是通過理解課文開展學生智力.兩者都是重理解,輕感悟；重分析,輕運用.根據(jù)?語文課程標準?衡量語文閱讀教學模式是否科學,是否合理的標準：1、是否發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性；2、在教學中是否表達語文的實踐性和綜合性知識與水平、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合3、是否重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向,重視語文課程的人文性；4、是否正確處理根本素養(yǎng)與創(chuàng)新水平的關系,即正確處理根底性與創(chuàng)造性的關系；

10、5、是否遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律,選擇教學策略,即要遵循開展性原理,靈活運用各種教學方法,引導學生識字、寫字、學漢語拼音、理解字、詞、句、段的意思,和閱讀、寫作、口語交際和進行綜合性學習.我認為閱讀教學應注意讓學生在主動積極的活動中,掌握語文工具的知識和學會運用這種工具的水平,并重點培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評價、運用水平,開展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質.因此我覺得現(xiàn)行小學語文閱讀教學應注意以下幾點：一、閱讀課教學方式的轉變傳統(tǒng)的閱讀課教學,是學生被動、單一接受的學習過程,是教師向學生灌輸和填充的教學過程,把學生當做一個個可以裝許多知識的瓶子,通過反復操練即可掌握技巧的人,

11、而完全無視和抹煞了學生作為學習主體的主觀能動性.學生無法形成健康的個性,更不要說形成末來社會所必需的各種水平.閱讀教學應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式,教師應組織、指導學生學會合作學習.例如我在教?刷子李?這一課時,嘗試采取小組討論合作學習的方式,把全班學生分成9個小組,每個小組6個成員組成:一個成績較好的學生,兩個成績一般的學生和一個成績較差的學生,桌椅也跟著進行調(diào)整.在小組討論中我提出了各小組要解決的四個問題：1、刷子李的絕活是什么？2、課文是從幾方面來寫刷子李的絕活？3、找一找徒弟曹小三的態(tài)度變化4、把你覺得寫得好的內(nèi)容多讀一讀,并體會這樣寫的好處.學生明確了學習的目標,大家踴躍

12、參加到小組的合作學習中,積極地進行討論,各抒己見,合作解決問題.我也參加到他們的討論中,并適當?shù)狞c拔,引導他們所討論的問題.當學生討論結束后,我讓各小組派代表來向老師匯報自學的情況,鼓勵他們大膽發(fā)表自己的意見和看法.并給予及時的肯定和表揚,適時進行指點、幫助.在討論匯報中,有的還提出了學習中不明白的問題,也有的對問題的不同看法進行劇烈的爭論,在小組合作學習過程中學生加深了對課文的理解,學生學會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,及學會團體協(xié)作的水平.學生的學習不再是沉悶,被動的了.而樂于去學,主動、積極地參與到學習中.“在合作中學會學習,在學習中學會合作因此我覺得教師在閱讀教學中可運用多種多樣行之有效的閱讀教

13、學方式來到達讓學生自主、合作、探究的學習.二、創(chuàng)設開放而有活力的閱讀教學課堂教學是語文教學的主渠道,但我們也要充分運用課外的學習資源,適時適量地引導學生走出課堂,跨出校門,走向社會,靠近自然,讓他們在廣闊的天地里學習語文,增長才干,學會做人.三、注意閱讀教學中人文內(nèi)涵的滲透語文學科是人文學科,人文學科的價值在于使學生在樹立正確的理想、信念,提升精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染.因此在教學中注意人文性的滲透.如在教孟郊寫的?游子吟?這一課,讓學生理解詩句的含義后,我讓學生談談學了這首詩后的感受?并說說你們的母親又是如何？你將來想怎樣報答母親的養(yǎng)育之恩？學生暢所欲言,紛紛說出各自母親

14、是如何對自己無微不致的關心,將來要如何去報答母愛.我聽了后,感到很快樂,及時地加以肯定和表揚,并對學生提出期望,希望同學長大以后能夠真正懂得去孝敬父母.在教學中讓學生懂得父母養(yǎng)育我們的艱辛,懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德.又如?落花生?這課是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文,在教學中讓學生進行討論做人的道理.在學習中領會了不要做只講體面而對別人沒有好處的人,要像花生一樣做有用的人,對社會有用有奉獻的人.在教學中滲透了人文內(nèi)涵,培養(yǎng)了學生正確的人生價值取向.篇三:小學語文閱讀教學反思?語文課程標準?指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程.如何更好地提升學生的閱讀水平,讓學生跟文本“對話,

15、筆者認為要從以下幾方面做起.一、激發(fā)學生閱讀的愛好愛好是最好的老師,有了愛好,學習動力才會被極大地激發(fā)起來.在這種情況下,學生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和聰明.一般說來,在進行閱讀教學時,必須讓學生明確閱讀的目的,比方當學生認為對課文內(nèi)容理解得差不多了,沒有什么可想的時候,就追問一個可以加深理解的問題；當學生思考碰到困難時,就提出有點撥作用,能使學生豁然開朗的問題.通過設計多種多樣的有針對性的問題,對學生進行閱讀目的教育.只有這樣,才能到達激發(fā)學生閱讀愛好的效果.二、培養(yǎng)學生閱讀水平在朗讀課文時要指導學生在閱讀中的語調(diào)語氣、停頓及表情等,經(jīng)常性地開展個人朗讀表演,師生共同評價活動,鼓勵學生表現(xiàn)

16、自我,積極參與朗讀活動,體驗朗讀樂趣,到達正確、流利、有感情朗讀課文的標準.利用抒情性課文,練習學生感情朗讀,深入理解課文內(nèi)容.在指導有對話的課文閱讀時,要引導學生讀好對話,分角色朗讀,引發(fā)學生朗讀熱情,優(yōu)化朗讀練習,重點指導不同角色的不同語氣,把握角色的思想感情,讓學生有更充分的時間嘗試合作、享受成功.三、培養(yǎng)質疑釋疑的水平愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要.因為解決問題也許僅是一個數(shù)學上或實驗上的技能而己,而提出新的問題,卻需要有創(chuàng)造性的想象力,而且標志著科學的真正進步."閱讀教學中要善于引導學生質疑釋疑,教師應清楚地知道學生有哪些地方不明白,難點在什么地方,便于有針對性地教學,減少無效勞動.對于學生來說,能夠起到促進學生主動探究、激活學生思維及養(yǎng)成求知愛好的作用等等.語文學習中,教師應鼓勵學生認真尋找疑問、大膽質疑、積極解疑,讓“疑成為激發(fā)學生課外閱讀的動