幼兒養(yǎng)成教育心得體會(huì)五篇

1、幼兒養(yǎng)成教育心得體會(huì)五篇良好的習(xí)慣不是靠一天兩天,說養(yǎng)成就能養(yǎng)成的東西.對(duì)于課外注重行為習(xí)慣養(yǎng)成教育,我們既有階段性,又有側(cè)重面.下面是小編搜集的幼兒養(yǎng)成教育心得體會(huì)五篇,希望對(duì)你有所幫助幼兒養(yǎng)成教育心得體會(huì)一習(xí)慣,是指由重復(fù)或練習(xí)而固定下來并變成需要的行動(dòng)方式.習(xí)慣的本質(zhì)是“自覺自動(dòng).國內(nèi)外許多教育家都十分強(qiáng)調(diào)習(xí)慣培養(yǎng)的重要性,我國著名教育家葉圣陶先生說過：教育的目的在于培養(yǎng)習(xí)慣,做人做事,需要種種水平,所以最要緊的是養(yǎng)成種種習(xí)慣.習(xí)慣養(yǎng)成的越多,水平就越強(qiáng).幼兒階段恰是養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要時(shí)期,一個(gè)人如果在幼兒階段養(yǎng)成各種良好的習(xí)慣將會(huì)終生受益.因此,我們根據(jù)保教精神,以培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣

2、為切入點(diǎn),為使其有章可循,到達(dá)良好的教育效果,開展了一系列的特色活動(dòng)課程,也取得了良好的教育效果,現(xiàn)將這一階段幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成方面的情況總結(jié)如下：一、幼兒良好衛(wèi)生習(xí)慣方面生活習(xí)慣的好壞,不僅影響幼兒的身心健康,而且也是幼兒綜合素質(zhì)的表達(dá).由于幼兒年齡小,認(rèn)知水平較低,當(dāng)我們天天對(duì)著孩子們說出“要好好吃飯,好好睡覺；懂禮貌,講衛(wèi)生這些要求時(shí),孩子們會(huì)感到茫然,不知所措.針對(duì)這一特點(diǎn),我們就運(yùn)用孩子們喜歡的兒歌形式來引導(dǎo)孩子.孩子邊說兒歌邊做動(dòng)作,通過兒歌不僅養(yǎng)成了良好的習(xí)慣,也逐步樹立了良好的理念.二、幼兒良好生活自理方面培養(yǎng)幼兒的生活自理水平的主要目的是讓孩子自幼養(yǎng)成獨(dú)立和不依賴于成人的性

3、格.比方,開展“誰的小手最靈巧、“行動(dòng)大比拼等競(jìng)賽,練習(xí)幼兒疊衣物、穿脫衣褲、鞋子、整理床鋪的技能,讓幼兒的良好生活自理水平得到培養(yǎng),同時(shí),增強(qiáng)了幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),使水平強(qiáng)的孩子增強(qiáng)了自信心,也鼓勵(lì)了水平弱的孩子繼續(xù)努力.三、幼兒文明禮貌習(xí)慣方面禮貌反映著人的內(nèi)心修養(yǎng),表達(dá)一個(gè)人自尊和尊重他人的意識(shí).通過禮儀教育讓幼兒從小就懂得見到老師、同伴應(yīng)該熱情有禮貌的打招呼說：“你好！,離園時(shí)向老師和同伴說“再見,學(xué)會(huì)根本的禮貌用語.在班里,我經(jīng)常組織幼兒觀看?來客人了?等錄像,讓幼兒觀察人們是怎樣接待客人的,應(yīng)該說哪些話、做哪些事,引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)使用禮貌用語.通過一段時(shí)間潛移默化的引導(dǎo)、教育,孩子們?cè)谶@一

4、方面取得了驕人的進(jìn)步.四、幼兒的勞動(dòng)習(xí)慣方面培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣貫穿于幼兒一日生活的各個(gè)方面,孩子們各個(gè)活動(dòng)區(qū)都隱含著行為習(xí)慣的教育契機(jī).我們知道,無論是對(duì)桌面的還是區(qū)域里的操作材料,活動(dòng)結(jié)束時(shí)都要將不同的材料“回歸原處,為下一次活動(dòng)提供方便.為此,在班里每次活動(dòng)結(jié)束后,我都組織幼兒玩“找朋友的游戲,幼兒很快便將物品整理好放回原處,解決了幼兒活動(dòng)后玩具亂扔的問題.同時(shí),也潛移默化地培養(yǎng)了幼兒良好的勞動(dòng)習(xí)慣.五、幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面在學(xué)習(xí)習(xí)慣中,培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣是非常重要.當(dāng)我要告訴幼兒做什么的時(shí)候,會(huì)先說：“注意聽,我只說一次,看誰最認(rèn)真,如此一來,幼兒就會(huì)很專心地聽你講話,養(yǎng)成習(xí)慣后,

5、每當(dāng)老師講話的時(shí)候孩子們都會(huì)專心聽.同時(shí),適時(shí)的評(píng)價(jià)可以鼓勵(lì)幼兒養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣,也可以到達(dá)強(qiáng)化這一習(xí)慣的作用.我們要適時(shí)地給予幼兒及時(shí)的鼓勵(lì),只要我們善用一些鼓勵(lì)性的話語,就一定能收到良好的效果.幼兒期是行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期,我們應(yīng)該抓住這一關(guān)鍵期,使行為習(xí)慣的培養(yǎng)貫穿于幼兒的一日生活之中,讓孩子們?cè)谳p松愉快的氣氛中養(yǎng)成各種良好的行為習(xí)慣,從而為今后的開展奠定堅(jiān)實(shí)的根底.幼兒養(yǎng)成教育心得體會(huì)二眨眼問這一學(xué)期又接近了尾聲.回憶這一學(xué)期,我們班的三位老師都有一個(gè)共同的感覺,那就是既辛苦又快樂.記得剛?cè)雸@那時(shí),我們班的35個(gè)小朋友就如一團(tuán)凌亂的線團(tuán),等待我們的是要把這團(tuán)線捋順.幼兒良好的生活習(xí)

6、慣包括：進(jìn)餐、睡眠、上課、盥洗、穿脫衣服等十多個(gè)環(huán)節(jié),是幼兒必須遵守的日常生活規(guī)那么,也就是我們平常說的常規(guī),它是幼兒園為了使幼兒的生活內(nèi)容豐富而有規(guī)律,調(diào)動(dòng)幼兒在一日生活活動(dòng)中的主動(dòng)性、積極性,培養(yǎng)自主性和獨(dú)立性而采取的舉措.幼兒生活習(xí)慣與自理水平是相互促進(jìn)過程.假設(shè)一開始就以錯(cuò)誤的教養(yǎng)方式,將會(huì)導(dǎo)致一生的不良生活習(xí)慣或生活不能自理.反之,假設(shè)一開始建立良好的行為習(xí)慣,無疑會(huì)終身受益.現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女,六個(gè)大人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn),飯來張口,衣來伸手.加上小班幼兒年齡小、依賴性強(qiáng)、對(duì)一切都感到陌生、新奇,也什么都不會(huì),什么都不懂,頑皮,一旦整天生活在一個(gè)班集體里,勢(shì)必很不習(xí)慣、很不適應(yīng).

7、眾所周知,要搞好一個(gè)班級(jí),建立常規(guī)是必要的,初入園的小班幼兒,因而良好常規(guī)的培養(yǎng)顯得尤為重要.新小班入園,孩子們?cè)谏瞽h(huán)境、活動(dòng)方式和人際交往等方面存在著很大的差異,因此要注重幼兒各種常規(guī)和習(xí)慣的養(yǎng)成尤為重要.例如在喝水的環(huán)節(jié),由于這個(gè)地方小,孩子們剛開始還不懂得按秩序,一個(gè)要喝都要喝了.那難免互相碰撞,把水灑了一地,并產(chǎn)生了不少矛盾.于是我們一起想方法討論,最后讓孩子分組排隊(duì),并制定每次喝水接半杯水的規(guī)那么和記住自己口杯架上的照片,剛開始老師在旁邊指導(dǎo).一個(gè)星期下來,還有幾個(gè)小朋友總是忘記,但經(jīng)過提醒他也按秩序了,一段時(shí)間后孩子們都能自覺地遵守這一常規(guī).就是這樣,每制定一項(xiàng)常規(guī)都讓幼兒從理解

8、到接受,漸漸地每個(gè)孩子都成了常規(guī)的保衛(wèi)者.最重要的是孩子們的生活自理水平的培養(yǎng),隨著天氣漸漸轉(zhuǎn)冷,孩子們的衣服也穿的多了,這就給我們老師又無形中增加了工作量,大家都是家里的寵兒,這些穿衣等自理水平都是大人包辦的.于是我們就鼓勵(lì)孩子們自己穿脫衣褲,鞋子,小便時(shí)試著自己拉好松緊帶拉褲子,拉好后再讓老師檢查一下,慢慢的,孩子們都學(xué)會(huì)了自己拉褲子,午睡的時(shí)候也知道自己脫褲子.在孩子們午睡的時(shí)候,我們還會(huì)將孩子們的褲子翻正放在他們的床腳,起床時(shí)一個(gè)個(gè)地指導(dǎo)孩子們將有漂亮圖案的穿在前面,鼓勵(lì)他們自己穿褲子,對(duì)水平差一點(diǎn)的孩子,先讓他慢點(diǎn)起床等老師一個(gè)一個(gè)過來,手把手的幫著一起穿并配以兒歌等生動(dòng)有趣的形式讓

9、孩子嘗試自己動(dòng)手.現(xiàn)在到孩子們起床的時(shí)候,只要一聽到起床的信號(hào),班上有三分之二的小朋友孩子就會(huì)很快的穿好衣褲和鞋子,然后自己會(huì)去上廁.除了幾個(gè)速度慢的老師幫助外,其余都是自己的事情自己做的.現(xiàn)在一些事只要老師提醒一下,小朋友們都能按要求做好.本學(xué)期我們小班年段從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行了關(guān)于小班幼兒生活常規(guī)培養(yǎng)的研討.回憶一學(xué)期的工作現(xiàn)小結(jié)結(jié)如下：一、分清階段、把握重點(diǎn).從小班一開學(xué)開始,我們?cè)趯W(xué)期初就對(duì)小班幼兒一年中的常規(guī)培養(yǎng)做好定位分成假設(shè)干個(gè)階段：小班上學(xué)期的前半學(xué)期：以適應(yīng)、熟悉為主；后半學(xué)期：以初步遵守為主.二、內(nèi)容分層、循序漸進(jìn).作為教師都希望把自己的班級(jí)常規(guī)抓好,但是每班幼兒的特點(diǎn)是截然不同

10、的要培養(yǎng)千萬不可以急于求成,常規(guī)培養(yǎng)不能只追求即時(shí)效果,應(yīng)循序漸進(jìn).什么常規(guī)在什么時(shí)候教下去才適當(dāng),深入到什么程度才適宜,遇到問題,如何去調(diào)整,都應(yīng)象會(huì)計(jì)做預(yù)算一樣有一個(gè)統(tǒng)盤的考慮.下面我就以如何引導(dǎo)幼兒收拾玩具為例來說說我班是如何開展的：幼兒不能很好的、自覺的保護(hù)和收拾玩具,對(duì)丟在地上的玩具不能主動(dòng)的撿起來,經(jīng)過本學(xué)期的努力我們班的幼兒已經(jīng)對(duì)收玩具這方面已經(jīng)有了很好的習(xí)慣了.有時(shí)看到他們都會(huì)撿起、都會(huì)收拾好.也學(xué)會(huì)了給玩具分類,有放錯(cuò)的會(huì)及時(shí)放回原地放.這一點(diǎn)特別讓我們感到欣慰.二通過相互討論,尋找成功教學(xué)策略.1 .游戲法：幼兒喜歡在有趣的活動(dòng)中接受教育,而游戲那么是對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育的良

11、好手段.因此,我充分利用教學(xué)游戲?qū)τ變哼M(jìn)行生活常規(guī)教育.如“送玩具回家家的游戲,把班級(jí)常用物品按固定位置擺放.如：幼兒脫下鞋子整潔的放到床下邊,杯子放在口杯架上,圖書放在圖書架上等,這樣使幼兒對(duì)班上物品的位置產(chǎn)生深刻印象,養(yǎng)成了不亂拿亂放的好習(xí)慣,通過這樣反復(fù)的游戲,幼兒知道什么玩具改該送什么地方,還加深了幼兒玩具哪里拿,哪里放的常規(guī)習(xí)慣.三活動(dòng)后的反思.2 .在教學(xué)活動(dòng)中我們都多注意一些細(xì)節(jié)局部,在組織活動(dòng)時(shí)注意提問的設(shè)計(jì)不適宜太泛,思維空間不能太大,大多數(shù)都以選擇性等較簡(jiǎn)單的問題進(jìn)行提問,使幼兒稍一動(dòng)腦就能答復(fù)的問題.3 .情感交流與肢體語言相結(jié)合,創(chuàng)造愉快、寬松的心理環(huán)境,使常規(guī)治理既能

12、讓幼兒印象深刻又能生動(dòng)有趣引起孩子們的注意.如多用一些身體的語言如：抱抱他們、親親他們、與他們握握手,通過這些與孩子情感交流,建立良好的師生同伴關(guān)系,讓幼兒在集體生活中感到溫暖,孩子們會(huì)越來越喜歡你,有了感情的基礎(chǔ),這是建構(gòu)良好常規(guī)的根本前提.今天的孩子們從不愿上學(xué)到高快樂興上幼兒園；有的從不會(huì)自己吃飯到一口一口地自己吃；從挑食到各種蔬菜都能吃一點(diǎn)；從穿衣穿鞋都不樂意動(dòng)一下手到愿意慢慢學(xué)著自己穿；我們老師打從心眼里快樂.通過一學(xué)期的努力,孩子們確實(shí)取得了很大的成績(jī).讓孩子健康活潑的成長(zhǎng)使我們老師的心愿,在以后的保教工作中,我們會(huì)隨時(shí)的關(guān)注孩子的一點(diǎn)一滴,讓每個(gè)孩子都快樂的成長(zhǎng).有喜就有憂,班上

13、還有個(gè)別的幼兒在吃飯、穿衣遵守秩序等方面還不是很好,我們需要多想方法幫助他們.讓每一個(gè)孩子都有進(jìn)步,健康快樂的成長(zhǎng),這將是我們?yōu)橹恍概Φ膭?dòng)力.幼兒養(yǎng)成教育心得體會(huì)三葉圣陶說：“什么是教育簡(jiǎn)單一句話,就是要養(yǎng)成習(xí)慣.習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕的事,一旦養(yǎng)成了壞習(xí)慣,就會(huì)使你受害終生；相反,養(yǎng)成了一個(gè)良好的習(xí)慣也會(huì)使你受益終生.然而,并不是所有的人都能懂得其重要性,有不少人不注意從小培養(yǎng)良好的習(xí)慣,認(rèn)為長(zhǎng)大了懂事了習(xí)慣就會(huì)自然形成.果真如此嗎有人因小時(shí)的小偷小摸的惡習(xí),開展到后來的搶劫殺人培根說：“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量,它可以主宰人生.因此,少年兒童教育尤其是家庭教育中更應(yīng)抓好孩子的養(yǎng)成

14、教育.以下是我在實(shí)行養(yǎng)成教育中的一些心得體會(huì).1、在限制孩子少看電視方面,我的做法是：在她很想看的時(shí)候讓她心安理得地去看,不要讓孩子一邊看一邊覺得有負(fù)疚感；但平時(shí)我從不看電視,家里其他人也盡量少開電視.家長(zhǎng)自己在看電視上做到節(jié)制,以身作那么,用行動(dòng)產(chǎn)生說服力,而不是用語言.2、在做家務(wù)中學(xué)會(huì)生存.懂事的孩子是做家務(wù)培養(yǎng)出來的,孩子不愿意做也要做,大人進(jìn)一步孩子就退一步,你代替他做得越多子就得到的越少.我設(shè)計(jì)了一個(gè)行為習(xí)慣獎(jiǎng)勵(lì)卡,幼兒每獨(dú)立完成一件事,就得到一朵紅花,集夠10個(gè)可以換我的獎(jiǎng)品.3、在閱讀中學(xué)會(huì)求知,要每天拿出半小時(shí)的時(shí)間來閱讀.在孩子還很小的時(shí)候,父母就用讀唐詩哄她睡覺,到子女能

15、獨(dú)立閱讀,他們的閱讀習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成,閱讀效果也漸漸顯露出來,背東西速度較快,語言表達(dá)水平也較強(qiáng).剛開始可以選擇孩子喜歡的書,大一點(diǎn)的時(shí)候,大人可以引導(dǎo)他讀你期望他讀的書.4、在講禮貌中學(xué)會(huì)做人.這一點(diǎn)我覺得家長(zhǎng)在人際交往中會(huì)給孩子潛移默化的影響.從跟父母、鄰居打招呼起,到坐公交車給別人讓座等等.當(dāng)孩子有好的行為時(shí),要及時(shí)肯定,孩子會(huì)在不知不覺中學(xué)會(huì)如何與人交往,長(zhǎng)大之后就很容易融入社會(huì).5、注重親子溝通.每次在回家的路上,吃飯的時(shí)候父母和孩子進(jìn)行交流和溝通.時(shí)間長(zhǎng)了,孩子發(fā)生什么事情都會(huì)和父母說一說.不過當(dāng)孩子和你交流時(shí),不能由于他犯了錯(cuò)誤而大發(fā)雷霆,這樣你就堵塞了孩子向你敞開心扉的路.教育可以

16、再找適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī).6、家長(zhǎng)的情緒很重要.孩子受了傷,家長(zhǎng)對(duì)待傷害的態(tài)度決定了孩子對(duì)待傷害的態(tài)度,不要過于緊張,否那么孩子也會(huì)很緊張.家長(zhǎng)心態(tài)平和有利于培養(yǎng)孩子正確的對(duì)待挫折,獨(dú)立的解決問題的水平.越深入學(xué)習(xí)如何教育孩子,越覺得做家長(zhǎng)真的不容易,同時(shí)也感到自己水平的缺乏,還有待進(jìn)一步提升.以上是我的一點(diǎn)粗淺的心得體會(huì),希望能與所有的家長(zhǎng)交流學(xué)習(xí),共同進(jìn)步,把教育孩子變成一件輕松愉快的事.幼兒養(yǎng)成教育心得體會(huì)四幼兒時(shí)期是一生的啟蒙階段,僅僅將知識(shí)、技能、品德作為教育的任務(wù),作為成長(zhǎng)的開端,是不夠現(xiàn)實(shí)的.一切教育都?xì)w結(jié)為養(yǎng)成兒童好的生活習(xí)慣,好的生活習(xí)慣是幸福的根底.要培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣,一定要從熟悉開

17、始.教師要使幼兒明白這樣做為什么好,那樣做為什么不好.要隨時(shí)隨地給他們說明或暗示,什么是好的,為什么好,什么是壞的,為什么壞,讓他們經(jīng)過自己的體會(huì),喜歡好的,厭惡壞的.培養(yǎng)好的飲食習(xí)慣是培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣的首要方面.由于良好的飲食習(xí)慣能夠直接促進(jìn)幼兒個(gè)體的健康成長(zhǎng).我認(rèn)為,飲食習(xí)慣在幼兒期就形成比在后來糾正要容易得多,它不像學(xué)習(xí)習(xí)慣,要到小學(xué)甚至中學(xué)階段才真正形成,但如果能將良好的飲食習(xí)慣遷移到其它習(xí)慣中,便能奠定初步的行為習(xí)慣的根底.培養(yǎng)幼兒較強(qiáng)的自理水平,對(duì)生活自理水平方面的培養(yǎng)也是培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的重要方面.不少家長(zhǎng)的時(shí)間觀念很強(qiáng),將日常作息時(shí)間安排得很緊湊,先干什么,后干什么,層次清

18、楚,合理利用,卻往往忽略了孩子的起居.特別是現(xiàn)在,幼兒園的小朋友大多數(shù)是獨(dú)生子女,爸爸媽媽很心疼,什么事都一手包辦了,而忽略了孩子在生活自理水平這方面的培養(yǎng),父母不教導(dǎo)、指正,平時(shí)在家隨隨便便也不把這一切當(dāng)回事,孩子從內(nèi)心也沒重視,也不懂得究竟怎樣做才正確.因此,家長(zhǎng)應(yīng)把握幼兒模擬學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)及動(dòng)機(jī),并多給予嘗試的時(shí)機(jī),尊重并接受幼兒不完美的嘗試,從小步驟學(xué)起容易有成就感,多鼓勵(lì)稱贊少責(zé)罰,避免給予過多或不必要的協(xié)助,要增強(qiáng)幼兒在家中的自理水平培養(yǎng),這樣,班上的孩子在自理水平方面才能到達(dá)家園一致.幼兒教育的任務(wù),從根本上說,是做好啟蒙教育.從幼兒身心開展的年齡特征和幼兒教育的實(shí)際出發(fā),這個(gè)啟蒙教

19、育的具體化并真正落實(shí)到位,培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣很重要,其中生活習(xí)慣不容無視.由于幼兒正處于人生的初始階段,一切都要學(xué)習(xí),可塑性大,自控水平差,既是養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的關(guān)鍵年齡,又是沾染不良習(xí)慣的危險(xiǎn)期.如果不適時(shí)培養(yǎng)生活習(xí)慣,便會(huì)錯(cuò)失良機(jī),養(yǎng)成不良生活習(xí)慣.而積習(xí)難改,習(xí)慣成自然,會(huì)給將來的開展帶來難以彌補(bǔ)的缺憾.幼兒養(yǎng)成教育心得體會(huì)五養(yǎng)成教育是目前教育界經(jīng)常提到的一個(gè)概念,人們對(duì)它的解釋大同小異.有的人認(rèn)為養(yǎng)成教育是“教育者采用多種教育方法,引導(dǎo)受教育者熟悉、體驗(yàn)和實(shí)踐根本道德標(biāo)準(zhǔn),全面培養(yǎng)和提升人的知、情、意、行,最終使受教育者形成良好的行為習(xí)慣的教育.有人認(rèn)為“養(yǎng)成教育就其實(shí)質(zhì)說,是培養(yǎng)兒童

20、行為習(xí)慣,使其言談舉止標(biāo)準(zhǔn)化的教育.也有人認(rèn)為,“養(yǎng)成教育是指綜合多種教育方法和途徑,根據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)、行為準(zhǔn)那么培養(yǎng)一個(gè)人的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的教育.它以社會(huì)公德、言談舉止、待人接物等標(biāo)準(zhǔn)為主要內(nèi)容,以兒童為主要對(duì)象,旨在使其養(yǎng)成自覺遵守社會(huì)公德和行為標(biāo)準(zhǔn)的良好的道德品質(zhì)與行為習(xí)慣.概括起來,關(guān)于養(yǎng)成教育的解釋主要有兩種,一種是指培養(yǎng)兒童良好的行為習(xí)慣,包括道德行為,也包括其他方面的行為,如學(xué)習(xí)行為；另一種解釋只針對(duì)道德行為.但人們都成認(rèn)養(yǎng)成教育應(yīng)重在培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣.絕大多數(shù)人認(rèn)為養(yǎng)成教育的目標(biāo)是培養(yǎng)道德行為習(xí)慣,但也有人認(rèn)為養(yǎng)成教育不只是培養(yǎng)道德行為習(xí)慣,還包括道德品質(zhì)的培養(yǎng)教育.對(duì)

21、于養(yǎng)成教育的性質(zhì),絕大多數(shù)人認(rèn)為,養(yǎng)成教育是德育的目標(biāo).但我們認(rèn)為,養(yǎng)成教育既是德育的途徑,又是德育的重要目標(biāo).確切地說,養(yǎng)成教育是指培養(yǎng)幼兒形成良好道德觀念和行為習(xí)慣的過程,既包括培養(yǎng),也包括形成,培養(yǎng)是途徑,形成是目標(biāo).對(duì)養(yǎng)成教育概念的界定無疑會(huì)影響?zhàn)B成教育的實(shí)施,因此,有必要對(duì)養(yǎng)成教育的實(shí)質(zhì)作一初步分析.養(yǎng)成教育的思想起源很早,養(yǎng)成教育可以說是中國傳統(tǒng)教育的一個(gè)重要特征.養(yǎng)成教育的思想早在古代就有,如在孔子教育思想中就有“少成假設(shè)天性,習(xí)慣成自然.王炳照先生認(rèn)為,“中國古代傳統(tǒng)教育實(shí)質(zhì)上是一種人格養(yǎng)成教育,就是“教人學(xué)會(huì)做人.養(yǎng)成教育思想被葉圣陶先生進(jìn)一步開展.他曾經(jīng)這樣概括教育的本質(zhì)：

22、“教育這個(gè)詞,往精深方面說,一些專家可以寫成巨大的著作,可是就粗淺的方面說,養(yǎng)成好習(xí)慣一句話也就說明了它的含義.在葉圣陶先生的屢次論述中,養(yǎng)成教育的含義是寬泛的,既包括德育,也包括智育、體育等.究竟如何看待養(yǎng)成教育我們認(rèn)為,養(yǎng)成教育主要是指兒童道德品質(zhì)的養(yǎng)成.由于目前養(yǎng)成教育的提出是與德育工作密切相關(guān)的,更確切地說是與德育的有效性問題密切聯(lián)系的.長(zhǎng)期以來,雖然我們對(duì)德育工作給予了充分重視,但德育的有效性確實(shí)是一個(gè)值得深思的問題,如成人公共道德行為習(xí)慣欠佳、青少年道德行為問題及青少年犯罪問題等都說明了這一點(diǎn).因此,增強(qiáng)道德教育是目前我國教育中面臨的一個(gè)非常重要的問題.養(yǎng)成教育是在此背景下,針對(duì)我

23、國兒童青少年德育工作存在的問題提出的,是與德育密切聯(lián)系的.幼兒期作為兒童社會(huì)化的初級(jí)階段,在兒童道德開展中占有重要的地位.可以說幼兒期是培養(yǎng)道德品質(zhì)、形成良好道德行為習(xí)慣的根底階段,是道德養(yǎng)成教育的關(guān)鍵時(shí)期.一幼兒期是兒童是非觀念初步形成的重要時(shí)期兒童道德的開展以是非觀念的形成為根底,是非觀念的形成是兒童道德觀念開展的前提.然而,人們往往認(rèn)為孩子小的時(shí)候什么都不懂,因而無視兒童是非觀念的培養(yǎng).實(shí)際上,在兒童心理開展過程中,學(xué)前階段的兒童是非觀念開始萌芽,兒童在與外界特別是父母等成人的交往過程中,逐步了解行為的限度,掌握行為的界限,形成最初的是非觀念.新生兒通過哭的方式與外界交往,他們的哭最初是

24、由于生理的原因,如饑餓、身體不舒服等,孩子哭了以后成人的第一反響是對(duì)新生兒的照料.逐漸地,孩子會(huì)產(chǎn)生對(duì)成人的依戀,表現(xiàn)為身邊沒人時(shí)也會(huì)哭,于是成人馬上過來陪伴.隨著孩子一天天長(zhǎng)大,他們逐漸熟悉到哭是一種手段,當(dāng)他們有什么需要時(shí)就會(huì)用哭來到達(dá)目的.而如果成人無原那么地滿足,孩子就會(huì)將哭作為要挾成人的最銳利的武器.在這種環(huán)境下成長(zhǎng)起來的兒童沒有是非觀念,判斷對(duì)與不對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)完全出于個(gè)人的需求.一且家長(zhǎng)不能時(shí)時(shí)事事都依從孩子時(shí),孩子就會(huì)表現(xiàn)得非常任性,讓家長(zhǎng)無計(jì)可施.在這種情況下,家長(zhǎng)往往會(huì)采取打罵的方式以暫時(shí)阻止孩子的不當(dāng)行為.對(duì)于這些孩子來說,他們沒有形成正確的選項(xiàng)是非觀念,即我們通常所說的“任性

25、或“不懂事.在他們的觀念中往往是自己想要的就是對(duì)的,并且判斷標(biāo)準(zhǔn)模糊,在某些情況下甚至把會(huì)不會(huì)挨打作為能否做某事的標(biāo)準(zhǔn).有些孩子那么形成了較為穩(wěn)定、正確的選項(xiàng)是非觀念,他們知道哪些事是可以做的,哪些事是不可以做的.經(jīng)父母勸說后,他們馬上會(huì)放棄不合理要求,從內(nèi)心接受規(guī)那么.這些就是我們平常所說的“懂事的孩子.兒童心理開展的規(guī)律說明：在整個(gè)學(xué)前期,兒童逐漸了解哪些事情可以做,哪些事情不可以做；通過與他人交往,兒童逐漸積累經(jīng)驗(yàn),形成是非觀念,從而調(diào)節(jié)自己的行為.二幼兒期是兒童根本道德行為習(xí)慣初步形成的時(shí)期行為的穩(wěn)定性是一個(gè)人道德品質(zhì)初步形成的特征之一,即一個(gè)人在不同的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合表現(xiàn)出的行為的一

26、致性.在日常生活中,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),兒童在3歲左右就已經(jīng)表現(xiàn)出個(gè)人行為的獨(dú)特性,如獨(dú)生子女普遍存在的任性行為在歲兒童身上就已經(jīng)表現(xiàn)得很明顯,有的孩子想要什么東西時(shí),會(huì)采用哭鬧甚至踢打成人的方式.而到了幼兒末期,作為個(gè)人特征之一的自我限制已經(jīng)到達(dá)了非常穩(wěn)定的程度.我們采用實(shí)驗(yàn)室情境性觀察的方式對(duì)3-5歲幼兒的自我限制進(jìn)行了研究,研究采用二因素重復(fù)測(cè)量實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),這二因素分別是不同難度的任務(wù)包括難任務(wù)和容易任務(wù)和不同對(duì)象在場(chǎng)女大學(xué)生在場(chǎng)和母親在場(chǎng),然后將兩個(gè)因素匹配,形成4種情境.研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),大約一半的3歲兒童在情境中的行為表現(xiàn)出明顯的一致性,說明3歲兒童的自我限制水平已經(jīng)得到一定的開展；而5歲兒童在各種情境中的行為都表現(xiàn)出了非常強(qiáng)的一致性,不管是什么樣的任務(wù),也不管是誰在場(chǎng)兒童都表現(xiàn)出較強(qiáng)的自我限制水平.這個(gè)研究結(jié)果證實(shí)了學(xué)前兒童的自我限制已經(jīng)到達(dá)非常穩(wěn)定的水平,已經(jīng)形成比擬穩(wěn)定的