我國農(nóng)村留守兒童存在問題淺析與對策

1、 學科 ：綜合題目：農(nóng)村留守兒童存在問題淺析與對策單位：潞水學校：代敏 ：4124076 / 7農(nóng)村留守兒童存在問題淺析與對策隨著改革開放的不斷深入，越來越多的農(nóng)村人走出村莊，進入北上廣等一線城市，成為城市建設者。一方面，在大城市的生活開闊了他們的視野；另一方面，大城市相對較高的收入使得他們能夠為家中父母、孩子的生活和學習提供最基本的經(jīng)濟支持。但與此同時，也給當今中國農(nóng)村帶來了一系列問題，留守兒童問題便是其中廣受關注的問題之一。本文試從一名農(nóng)村中學班主任的角度出發(fā)，對當前農(nóng)村留守兒童教育方面存在的問題進行簡要分析，并從學校與班主任責任方面提出相應的對策。一、農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀 2012年9月，教

2、育部2012年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報公布的數(shù)據(jù)顯示，全務教育階段在校生中農(nóng)村留守兒童共2271.07萬人；而據(jù)專家推算和保守估計，近年14歲以下的留守兒童至少在4390萬以上。同樣是2012年，在筆者所工作的茶陵縣，義務教育階段4.6萬余名學生中就有留守兒童1.3萬，占到在校學生總數(shù)的28.8%。僅以筆者目前所帶的班級為例，全班44人中，有14人父母均在外務工（即雙親留守兒童），15人父親或母親在外務工（即單親留守兒童），留守兒童比例高達65.9%。 留守兒童正處在青少年身心發(fā)展的關鍵時期，父母的關愛、良好的家庭環(huán)境和教育對青少年個性的發(fā)展起著無法替代的作用，缺少父（母）愛甚至父母關愛同時缺

3、位，給留守兒童的成長帶來了諸多問題。二、存在的問題與分析（一）不良行為習慣。留守兒童的不良行為習慣在學習和生活兩個方面體現(xiàn)較為明顯。學習習慣方面主要表現(xiàn)為學習鮮有計劃、課外閱讀少、作業(yè)無法按時完成。生活習慣方面則主要表現(xiàn)為作息不規(guī)律、衛(wèi)生習慣差、缺乏基本的禮貌等。家庭教育的缺失是不良行為習慣產(chǎn)生的主要原因。一方面，由于大部分留守兒童都由爺爺奶奶或者其他長輩看護，沒有文化或者文化程度低，使得這些監(jiān)護人難以幫助留守兒童養(yǎng)成制定學習計劃、注意個人衛(wèi)生等良好的習慣，為留守兒童的學習提供相應的指導等要求更高的任務更是難以承擔。另一方面，大部分留守兒童認為爺爺奶奶與自己有“代溝”，無法理解自己；寄住在其他

4、親戚家中的兒童則感覺自己“寄人籬下”，寧愿與自己的朋友去家鄉(xiāng)以外的地方玩樂，也不愿意聽從長輩的教導，從而出現(xiàn)了留守兒童不聽管教、違反校規(guī)的現(xiàn)象。（二）性格缺陷。由于父母很早就出去打工，留守兒童的第一任老師由父母變成爺爺奶奶甚至是平時關系不太密切的其他親人。長期在外打工的父母往往因為沒有辦法照顧孩子而產(chǎn)生比較強烈的愧疚感，繼而采取“金錢+物質”的方式來彌補孩子缺失的親情。這種簡單的彌補方式極易使孩子滋生好逸惡勞好、拜金主義等思想，形成享樂主義和功利主義的人生觀，他們只知道單向接受愛，不知道去施愛，對家人、師長、鄰居、朋友冷漠少情，缺乏社會責任感。同時，長輩在心理上的較少關注讓大多數(shù)兒童難以感覺到

5、幸福，繼而會產(chǎn)生負面情緒。而農(nóng)村學校的德育教育和心理教育也極為薄弱，留守兒童在遇到情感和心理問題時無處傾訴，漸漸變得自卑、沉默寡言，不愿與人交流。隨著父母外出打工時間的延長，心理問題更加嚴重，嚴重的甚至出現(xiàn)自閉、抑郁傾向。（三）監(jiān)護時有缺位。一是節(jié)假日無人看管。個別留守兒童不僅父母不在身邊，而且連可以托付的親人都沒有，父母往往就將孩子托付給周圍的鄰居。放假回到家中后，沒有了學校的那種約束，處在青春期的孩子往往成了無人看管的“自由人”。二是監(jiān)護人無力看管。在家的監(jiān)護人往往只注意孩子吃好、喝好，不去關注也無力關注孩子的其他方面，有的甚至連孩子的去向都不是很清楚。再加上孩子自身在心理上缺乏防意識，生

6、理上也沒有足夠的自我保護能力使得這些孩子的安全受到嚴重威脅，極易成為不法分子的目標。三、對策（1） 學校方面1、加強軟硬件設施建設。盡管目前農(nóng)村學校條件較以前有了很大的變化，但在硬件設施上仍需加大投入。一是建設寄宿制學校，讓留守兒童大部分時間能夠在學校管理、教師關心、同學友愛的環(huán)境中成長，減少他們發(fā)生安全事故的幾率。二是豐富學校資源。充分利用學校現(xiàn)有的圖書資源，同時，積極發(fā)動教師學生捐獻書籍，開設圖書室或圖書角， 讓學生在課余時間能夠“有去處、有書讀”，不斷豐富自己的精神世界。2、建立健全關愛留守兒童工作制度。為留守兒童建立特殊檔案，對留守兒童分類登記備案，掌握每一個留守兒童的學習與生活情況。

7、指定專人擔任留守兒童生活教師，負責專門管理留守兒童的生活，確保他們在課外時間的人身安全。3、開展各種活動。通過邀請一些德高望重的學者、道德模或是外出打工的家長來學校講座，開展感恩教育、勵志教育，培養(yǎng)他們的積極向上、自強不息的精神。去年我們學校請來郝林老師為學生做了感恩講座，當時很多的家長也到場，通過學生與家長、老師之間的互動，調動學生心中的情感，很多學生觸動很大，當場掉下了眼淚。以前我認為留守兒童情感缺乏，不會與人溝通，通過這次活動讓我意識到每個孩子的心中都有一個感恩的心，需要我們?nèi)ネ诰颍龑?。（二）班主任方?1、多傾注感情。教師是孩子的第二任父母。與其他兒童相比，留守兒童對于愛的渴求更甚。

8、我們班主任不僅要做好留守兒童知識的傳授者更要扮演好學生心靈撫慰者的角色，要切切實實地走進留守兒童的思想深處，傾注真摯情感用心去愛他們，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣和衛(wèi)生習慣，讓他們感受到來自學校與老師的關懷，有利于他們的健康成長。留后兒童的叛逆期更長，如不注意很容易給學生留下陰影，這個時候需要老師關注。經(jīng)常與孩子們交流，耐心很重要。 2、采取多種途徑，加強與留守兒童父母的溝通。留守兒童多由爺爺奶奶或者其他長輩監(jiān)護，受到文化程度等的限制，即使是經(jīng)常采取傳統(tǒng)的面對面家訪方式，教師與留守長輩的溝通也常常難以有效開展；而外出務工的家長基本也只能利用閑暇時候與老師或者在家的長輩溝通，對于孩子的學習、成長情

9、況并不十分了解。針對這一狀況，班主任可以通過建立留守兒童家長 群、微信群等方式，與時發(fā)布學生動態(tài)，主動與家長溝通交流。一方面，能夠暢通家校溝通的渠道，讓家長能夠對自己孩子的狀況“想看到、看得到”；另一方面，也能提醒家長加強對孩子的關心和關注，讓孩子感受到父母的愛。 3、多與其他任課老師交流留守兒童的情況。班主任在整個班級的建設中有著舉足輕重的作用，向其他任課老師“多問一句，多了解一點”，有時能夠發(fā)現(xiàn)自己在班級管理時沒有發(fā)現(xiàn)的問題。我會經(jīng)常與任課老師了解每個學生的動態(tài)、閱讀學生寫的周記，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。有些學生會在周記上寫心里話，也有向老師的一些傾訴，通過閱讀學生寫的周記，能夠很好的掌握

10、學生心態(tài)，知道怎樣和他們交流。 4、多創(chuàng)造學生間相互交流與互動的機會。首先，班主任可根據(jù)留守兒童的性格特征、心理特點，在客觀上為留守兒童創(chuàng)造交往的機會。教師可根據(jù)留守兒童的不同特點，科學安排留守兒童的座位，使不愛交往的留守兒童，在熱情、善交往的同伴的影響下，學會交往。其次，班主任可以在小圍組織開展籃球賽、元旦晚會等活動，為留守兒童創(chuàng)造更多與人交往的機會，使留守兒童的交往面得到新的擴展。 5、進一步提高個人專業(yè)水平。大部分農(nóng)村學校由于環(huán)境艱苦、薪資水平低等因素，連基本的學科教師都難以配齊，能夠提供心理輔導和咨詢的專業(yè)教師就更是奢望。面對這樣的情況，作為班主任，不應當“等、靠、要”，而應充分利用各

11、類資源，采取閱讀書籍、參加網(wǎng)絡課程等多種方式，不斷更新心理學和教育學相關知識，成為教育戰(zhàn)線的“多面手”，為留守兒童的健康成長保駕護航。四、結語兒童是祖國的未來，留守兒童的出現(xiàn)是由于人口流動和城鎮(zhèn)化進程造成的，短期難以根除。如何正確處理留守兒童問題，不僅關系到兒童的健康成長和家庭關系的和睦發(fā)展，更關系到國家的穩(wěn)定，為此，充分認識留守兒童的教育問題、如何采取有效措施解決，值得我們每一位教育工作者認真思考。1. 若不給自己設限，則人生中就沒有限制你發(fā)揮的藩籬。2. 若不是心寬似海，哪有人生風平浪靜。在紛雜的塵世里，為自己留下一片純靜的心靈空間，不管是潮起潮落，也不管是陰晴圓缺，你都可以免去浮躁，義無反顧，勇往直前，輕松自如地走好人生路上的每一步3. 花一些時間，總會看清一些事。用一些事情，總會看清一些人。有時候覺得自己