英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的三維目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)的方法和策略

1、英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的三維目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)的方法和策略 一、 英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的三維目標(biāo)（一） 知識(shí)與技能目標(biāo)1 能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的單詞傳統(tǒng)的英語(yǔ)拼讀規(guī)則使用字母和字母組合來(lái)描述單詞的拼寫形式，英語(yǔ)是一種拼音文字，音素是語(yǔ)言中最小的發(fā)音單位，掌握一定的拼讀規(guī)律，可以做到見到一個(gè)單詞，根據(jù)其拼寫形式就能讀出音。2 能根據(jù)圖片和單詞，認(rèn)讀單詞，并說(shuō)出單詞的含義在英語(yǔ)教學(xué)中，通常運(yùn)用觀察圖片，讀出詞語(yǔ)的讀音，并記憶詞匯。3 能根據(jù)實(shí)物，說(shuō)出事物的單詞基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，而英語(yǔ)詞匯教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠在日常生活中正確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞匯，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思考問(wèn)

2、題的能力。4 在閱讀過(guò)程中通過(guò)句型或上下文來(lái)猜測(cè)詞義，學(xué)習(xí)新單詞詞匯學(xué)習(xí)是人們表達(dá)思想，與他人進(jìn)行交流的基礎(chǔ)，是形成閱讀能力的首要因素。在閱讀過(guò)程中，通過(guò)運(yùn)用查詞典或根據(jù)上下文猜測(cè)詞義學(xué)習(xí)生詞是一種行之有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。5 根據(jù)讀音能正確書寫字母、單詞和短語(yǔ)字母是英語(yǔ)單詞的最小拼寫單位，小學(xué)階段要求學(xué)生聽到一個(gè)字母、單詞或短語(yǔ)的發(fā)音，就能夠根據(jù)其讀音拼寫出這個(gè)單詞來(lái)。6 能在日常生活會(huì)話中做到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本正確，口頭表達(dá)自然流暢。學(xué)習(xí)單詞首先要把讀音讀準(zhǔn)了，就能為以后記憶單詞打下良好的基礎(chǔ)。7 對(duì)于要求掌握的600-700個(gè)單詞，能讀出它的發(fā)音，說(shuō)出它的基本詞義、在特定語(yǔ)境中的意義。8 在日

3、常交流中能夠運(yùn)用一些基本短語(yǔ)和習(xí)慣表達(dá)方式。如get up, brush teeth, go to school, make a mess 等。（二） 過(guò)程與方法目標(biāo)1 運(yùn)用圖片、實(shí)物等直觀手段更好地理解、記憶詞匯采用如圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢(shì)、動(dòng)作、表情等輔助單詞學(xué)習(xí)?？傮w來(lái)說(shuō)運(yùn)用圖片來(lái)學(xué)單詞、記單詞，比較直觀，圍繞一定主題，有一定的邏輯性。能夠給學(xué)生提供一定的語(yǔ)境，可以起到以舊代新的作用。比如在學(xué)習(xí)一些食品、服裝這些日常生活中常見、方便攜帶的物品單詞時(shí)，可以使用實(shí)物來(lái)呈現(xiàn)；在學(xué)習(xí)一些電器、家具這樣的大物件時(shí)，可以運(yùn)用圖片、幻燈片等方式呈現(xiàn)。總之，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用圖片、實(shí)物等

4、直觀手段是為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確、清晰地學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)。2 能通過(guò)創(chuàng)編小韻文、游戲、完成任務(wù)等方式，加深對(duì)單詞的記憶。朗讀韻文能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)、愉快地參與到課堂教學(xué)情景當(dāng)中，從而也能夠鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)詞匯。同時(shí)，朗朗上口的小韻文還可以培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。學(xué)生對(duì)節(jié)奏感強(qiáng)的小韻文非常感興趣，他們會(huì)手舞足蹈地表演，對(duì)其記憶也特別深刻。除了學(xué)習(xí)書本上的chant，在上課時(shí)也經(jīng)常創(chuàng)編一些，主要是新學(xué)的內(nèi)容，如果能把需要學(xué)生掌握的重點(diǎn)、難點(diǎn)都編到小韻文里，教師就不用進(jìn)行機(jī)械地教學(xué)，學(xué)生也不用死記硬背單詞，而是在輕松快樂(lè)中學(xué)會(huì)了知識(shí)。3 通過(guò)查詞典、聯(lián)系上下文猜測(cè)等多種方法學(xué)習(xí)詞匯在語(yǔ)篇閱讀的詞匯中，

5、通過(guò)讓學(xué)生找出語(yǔ)篇中的重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)和句型，運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文猜測(cè)等多種方法，解決閱讀過(guò)程中的詞匯障礙，從而學(xué)習(xí)生詞，積累詞匯。4 通過(guò)了解邏輯記憶法，發(fā)散思維，提高記憶單詞的效率。所謂英語(yǔ)詞匯邏輯記憶法，就是運(yùn)用人們已有的詞匯、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)詞中詞、聯(lián)想、分解、組合、釋義、中介、對(duì)比等一系列記憶方法，用熟詞記憶生詞，從已知導(dǎo)向未知，同人類頭腦中所具有的各種以往現(xiàn)象作斗爭(zhēng)，從而幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者大面積擴(kuò)展詞匯量。采用以詞為單位的邏輯記憶法，實(shí)現(xiàn)記憶上的突破和詞匯量的倍增。（三） 情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)1 學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)有興趣，充滿信心，能克服困難學(xué)習(xí)英語(yǔ)無(wú)外乎從字母、單詞入手，而單詞又是英

6、語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵與基礎(chǔ)。背單詞、聽寫、讀課文、背句子，這樣反反復(fù)復(fù)的，早已使學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味。因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心是十分必要的。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)形成一種渴望掌握知識(shí)的內(nèi)在需要和強(qiáng)大的動(dòng)力，從而形成良好的英語(yǔ)教學(xué)氛圍，這種氛圍既可以激發(fā)學(xué)生的思維靈感，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的自主性和獨(dú)特性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)非常放松，沒(méi)有壓力，從有利于更好地掌握知識(shí)。2 在學(xué)習(xí)單詞的過(guò)程中，做到嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，不在拼寫和發(fā)音上出錯(cuò)，并盡量做到標(biāo)準(zhǔn)。3 通過(guò)創(chuàng)編與單詞有關(guān)的活動(dòng)，感受到創(chuàng)造的快樂(lè)。課堂上的一切活動(dòng)設(shè)計(jì)要考慮到目的性、高效性、層次性、趣味性，而且更重要的是啟發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)

7、，給他想象的空間，引導(dǎo)他形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)他們的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。二、 在詞匯教學(xué)中實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)整合的方法和策略在詞匯教學(xué)中，通過(guò)運(yùn)用直觀教學(xué)法、口語(yǔ)交際法、任務(wù)型教學(xué)法、TPR（全身反應(yīng)法）來(lái)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合。（一） 直觀教學(xué)法在詞匯教學(xué)中，直觀教學(xué)法即教師向?qū)W生呈現(xiàn)相關(guān)的圖片或?qū)嵨锏?，學(xué)生通過(guò)看、理解圖片或?qū)嵨锏鹊膬?nèi)容，記憶詞匯。直觀教學(xué)法有助于學(xué)生吧英語(yǔ)單詞同實(shí)物或情景直接聯(lián)系，增強(qiáng)語(yǔ)言的真實(shí)性、形象性，易于調(diào)動(dòng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是對(duì)于學(xué)習(xí)初級(jí)階段的學(xué)生，采用直觀教學(xué)，使學(xué)生以開始就把實(shí)物或動(dòng)作與英語(yǔ)直接聯(lián)系起來(lái)，獲得一個(gè)直觀印象。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)

8、表示身體狀況時(shí)，教師結(jié)合直觀教學(xué)可以幫助學(xué)生清晰的理解詞語(yǔ)的意思。上課前，教師把自己“打扮”了一番，左手上裹上了紗布，手指上貼了一塊橡皮膏，表示他受傷了，然后“全副武裝”地走進(jìn)了教室。隨著孩子們優(yōu)美的歌聲、活潑的表演，開始了這節(jié)課。教師走到一個(gè)孩子的身邊，問(wèn)道“How are you?” 學(xué)生高興地回答：“Fine, thank you. And you?” 教師皺皺眉，表現(xiàn)出很疼的樣子，然后指著自己的手說(shuō)：“Not very well. Look at my hand. “ 學(xué)生一看到教師的樣子、聽到他說(shuō)話的語(yǔ)氣就只是老師今天不太好，手受傷了，但是不知道應(yīng)該怎樣回應(yīng)。教師繼續(xù)用“ How a

9、re you?” 這句話來(lái)詢問(wèn)孩子他今天的感受如何，孩子都用“Fine, thank you.” 來(lái)回答，當(dāng)孩子問(wèn)到教師時(shí)，教師就用“Not very well”來(lái)回答，通過(guò)讓孩子們多聽、多感受這句話，從而加深印象，這樣在接下來(lái)學(xué)習(xí)這句話時(shí)學(xué)生就不覺(jué)得難了。這時(shí)，教師從身后拿出孩子們喜愛(ài)的手偶Mickey,他們一看到Mickey 就十分興奮，都爭(zhēng)著和Mickey 打招呼，“Hello, Mickey! How are you?” 這時(shí)Mickey 低下頭，指著自己的耳朵，委屈地說(shuō)道：“Not very well. Look at my ear.”孩子們隨著Mickey 指的位置一看，呦！今天的

10、Mickey 和以前不一樣，耳朵上纏上了紗布，還貼了膠布，一看就是傷得很重。這時(shí)教師適時(shí)地對(duì)Mickey 說(shuō)“Oh, sorry!”表示不愿意聽到他受傷的的這個(gè)消息，話音剛落，孩子們就學(xué)著教師的語(yǔ)調(diào)，友好地對(duì)Mickey 說(shuō)：“Oh, sorry!”直觀教學(xué)手段除了展示實(shí)物、圖片，還可以使用簡(jiǎn)筆畫，借助教師表情、手勢(shì)、動(dòng)作等多種形式，來(lái)呈現(xiàn)所學(xué)知識(shí)。小學(xué)生正處在形象思維階段，使用直觀化教學(xué)，不但可以使抽象的文字變成具體的形象，而且能加深他們對(duì)詞匯的感知和記憶。（二）口語(yǔ)交際法口語(yǔ)交際是一種教學(xué)策略和方式，是聽話、說(shuō)話能力在實(shí)際交往中的應(yīng)用，聽話、說(shuō)話是口語(yǔ)交際的重要組成部分。在詞匯教學(xué)中運(yùn)用此法，讓學(xué)生多種感官都參與到活動(dòng)中來(lái)，才能切實(shí)提高英語(yǔ)表達(dá)能力。如在學(xué)習(xí)水果類的單詞時(shí)，教師先示范描述某一單詞的意思，This is a kind of fruit. They are long. They are yellow. What are they? 學(xué)生聽后猜出，They are bananas. 接下來(lái)，學(xué)生根據(jù)剛才教師所運(yùn)用的方法練習(xí)，描述一單詞的意思，This