【潘金芳】課堂觀察記錄表單

1、課堂觀察記錄表單1學(xué)科 品生年級 二教材版本浙教版課題快樂的小問號 觀察視角一、教什么觀察者：         潘金芳觀察視點觀察記錄1.教學(xué)目標(biāo)：是否明確而恰當(dāng)？ 目標(biāo)明確而恰當(dāng)2.核心知識：教師是如何呈現(xiàn)給不同學(xué)生的？ 通過組內(nèi)分享收貨以及集體交流等方式把知識呈獻(xiàn)給不同學(xué)生的。3.內(nèi)在聯(lián)系：是否注意建立知識橫向或縱向聯(lián)系，與生活聯(lián)系？ 課堂導(dǎo)入時，老師就出示一幅圖讓孩子們聯(lián)系生活經(jīng)驗，猜猜它可能是什么，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。4.學(xué)科特點：是否體

2、現(xiàn)了學(xué)科特點與本質(zhì)？ 本學(xué)科是需要與生活實際緊密結(jié)合的，所以在導(dǎo)入新課以及知識的呈現(xiàn)等環(huán)節(jié)教師就充分體現(xiàn)了學(xué)科的特點與本質(zhì)。5.詳略得當(dāng)：是否做到了易懂的少講或不講、易混的細(xì)講并辨析？ 在交流自己的課前思考問題這一環(huán)節(jié)教師只花了兩分鐘左右的時間，而對于獲取答案的來源則較多地引導(dǎo)學(xué)生從多個角度呈現(xiàn)，交流的范圍也相應(yīng)的擴(kuò)大。6.教學(xué)資源：是否合理使用教材和校內(nèi)外教學(xué)資源？  教師合理利用多媒體設(shè)備，并注重課前的生活事例收集與分析。7.學(xué)法指導(dǎo)：是否注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)？  教師注重學(xué)生課前的準(zhǔn)備以及對于探究問題答案的多種渠道進(jìn)行了有效的指導(dǎo)。補充視點：&

3、#160; 課后延續(xù)中，不放布置學(xué)生帶著本堂課的收獲再去生活中實踐“小問號”的積極作用。教學(xué)改進(jìn)建議：對于“小問號”的探尋過程要注重收獲后的“快樂”體驗，從而激發(fā)孩子的探究欲望和解決問題的高度熱情。課堂觀察記錄表單2學(xué)科 品生年級 二教材版本浙教版課題快樂的小問號 觀察視角二、怎么教觀察者：潘金芳觀察視點觀察記錄1.先學(xué)后教：能否通過預(yù)學(xué)，暴露學(xué)習(xí)中的問題？通過分享“我找到答案的方法”，暴露學(xué)生僅局限于“網(wǎng)上查詢”這一單一的途徑。2.以學(xué)定教：能否針對學(xué)生的問題有效教學(xué)？對于學(xué)生提出的“我收集到的小問號”這一問題得分解決途徑進(jìn)行了集體的交流討論。3.課堂提問：啟發(fā)

4、式提問的次數(shù)，無效提問的次數(shù)？啟發(fā)式提問占到五分之四，無效提問有一次。4.示范操作：教師能否示范高水平操作行為？在解決“尋找小問號”的方法這一問題時，老師能提供范例引導(dǎo)學(xué)生拓展性思維，尋找更多的途徑。5.變式訓(xùn)練：能否分層設(shè)計變式訓(xùn)練題？在 “尋找小問號”的過程性體驗中。老師能從課前的收集問題入手，到現(xiàn)場的實驗解決體驗進(jìn)行分層變式訓(xùn)練。6.當(dāng)堂檢測：能否當(dāng)堂檢測學(xué)習(xí)效果，及時反饋回授？沒有安排當(dāng)堂檢測及反饋回授7.平衡教學(xué)：能否將探究式教學(xué)與有意義接受式教學(xué)相結(jié)合？能將兩者結(jié)合補充視點：觀察到孩子在本堂課中的參與熱情高，喜歡分享與交流，言語交流的能力比較好。教學(xué)改進(jìn)建議：品生課程不同于其他學(xué)科

5、，再加上低年級授課，應(yīng)該注重知識的實踐體驗以及活動設(shè)計的趣味性。課堂觀察記錄表單3學(xué)科 品生年級 二教材版本浙教版課題快樂的小問號 觀察視角二、怎么教觀察者：潘金芳觀察視點觀察視點1.指導(dǎo)預(yù)習(xí)：是否布置學(xué)生預(yù)習(xí)和思考練習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題？老師布置課前學(xué)習(xí)：寫下自己在生活或?qū)W習(xí)中最感興趣的問題？2.學(xué)思結(jié)合：是否引導(dǎo)學(xué)生思考教學(xué)內(nèi)容，并主動發(fā)現(xiàn)、提出問題？ 老師注重引導(dǎo)學(xué)生在生活的點滴或者大自然的課堂里尋找“小問號”藏在哪里？3.合作學(xué)習(xí)：形式、次數(shù)，是否有效組織、匯報交流、點撥指導(dǎo)？ 兩次安排學(xué)習(xí)小組分享交流自己在課前收集到的問題以及尋找答

6、案的方法。4.聆聽心聲：教師能否細(xì)心聆聽學(xué)生不同意見，然后靈活積極地回應(yīng)？ 老師能細(xì)心聆聽學(xué)生不同的意見并靈活回應(yīng)。5.情境導(dǎo)入：是否創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)？ 上課之前老師出示一張曲線圖，讓學(xué)生猜猜它可能是什么？啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。6.活動作業(yè)：學(xué)生活動、作業(yè)時間、內(nèi)容、效果，活動的交流與指導(dǎo) 課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生收集自己感興趣的問題，并在課堂中組織小組分享以及集體的交流。7.學(xué)法指導(dǎo)：學(xué)生用工具、記筆記、抓要領(lǐng)、做小結(jié)、做對比等情況 指導(dǎo)學(xué)生利用實驗的額方式尋求問題的答案補充視點： 課堂中學(xué)生對

7、于實驗的過程很感興趣，建議學(xué)生在課外也可以做做實驗，找找問題的答案。教學(xué)改進(jìn)建議： 實驗的過程是否可以指導(dǎo)學(xué)生親手參與，可能會讓他們更感興趣。課堂觀察記錄表單4學(xué)科 品生年級 二教材版本浙教版課題快樂的小問號 觀察視角二、怎么教觀察者：潘金芳觀察視點觀察視點1.目標(biāo)達(dá)成：通過當(dāng)堂檢測檢查預(yù)期教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成？ 課堂教學(xué)進(jìn)入總結(jié)回顧的環(huán)節(jié)，老師讓學(xué)生說說學(xué)習(xí)收獲。在老師的引領(lǐng)下并參考板書記錄，學(xué)生能說出尋找小問號答案的各種途徑，所以基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。2.各有所得：全班不同水平的學(xué)生是否各有所得？ 全班不同水平的學(xué)生能各有所得。3.特殊需

8、要：是否能了解、滿足學(xué)生的特殊教育需要？ 能了解、滿足學(xué)生的特殊教育要求。4.時間空間：是否給學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的時空、進(jìn)行獨立思考與實踐？ 給學(xué)生尋求問題答案的不同途徑創(chuàng)設(shè)了必要的時空以及基于他們獨立思考與實踐的平臺。5.問題解決：學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題，是否得到有效解決？ 能在課堂上解決學(xué)生提出的一些疑難問題。6.作業(yè)完成：老師分層布置的作業(yè)，學(xué)生完成的程度。 老師能根據(jù)難易程度設(shè)計提問，并引領(lǐng)學(xué)生逐步完成，解決難題。7.相異思維：學(xué)生對同一問題有無獨特的思考和創(chuàng)見 不少孩子對于同一個題有個性化思考和回答。例如：對于紅糖溶解時為啥要攪拌，兩個孩子就提出了自己不同看法。補充視點： 老師提