初中政治活動課教學(xué)評價

1、初中政治活動課教學(xué)評價一、 活動課教學(xué)的評價原則活動課教學(xué)評價與其它形式的教學(xué)評價一個重大的區(qū)別在于，活動課教學(xué)的評價不以考試分數(shù)的高低作為評價的唯一標準。評價活動課的主要標準應(yīng)是學(xué)生個體因素發(fā)揮的程度如何，即學(xué)生參與活動的積極性主動性、探究問題思維的活躍性、活動過程的情感體驗、能力的發(fā)展與提高、主觀能動性的發(fā)揮等等因素所達到的程度如何。因此，評價活動課教學(xué)應(yīng)遵循以下幾條原則：1、主體性原則。主體性是活動課教學(xué)評價最重要的原則，它可以從對下列幾個項目的評價中體現(xiàn)出來。（1）學(xué)生參與活動的面如何即是否做到了學(xué)生的人人參與。（2）學(xué)生參與活動的程度如何即學(xué)生是否根據(jù)個體差異盡其所能地參與了活動，并

2、使自己在原有的基礎(chǔ)上有所提高。（3）學(xué)生是否參與了活動的全過程。（4）學(xué)生的主觀能動性是否得到了發(fā)揮。2、實踐性原則。實踐性是活動課教學(xué)評價的基本原則，因為要實現(xiàn)教學(xué)的“活”和“動”離不開學(xué)生的實踐。評價學(xué)生的實踐活動重在評價活動的方法與過程，評價學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀傾向的過程，評價學(xué)生參與實踐的能力。3、創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新性是活動課教學(xué)評價的根本原則，因為活動課打破了教學(xué)的統(tǒng)一要求，它把教學(xué)的時空讓給了學(xué)生，這為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮提供了條件。因此如果活動課教學(xué)缺乏了創(chuàng)新性，活動課也就缺乏了生命力。當然對于初中學(xué)生而言，創(chuàng)新性更多的表現(xiàn)為學(xué)生的自我發(fā)展與提高，這也正是活動課教學(xué)所要達到的目的。

3、4、差異性原則。差異性是活動課教學(xué)評價的基礎(chǔ)性原則，學(xué)生個體的差異性，決定了活動課教學(xué)的多樣性，因此尊重學(xué)生的差異性，才能實現(xiàn)評價的客觀性。根據(jù)這一原則，在活動課教學(xué)評價中，應(yīng)據(jù)學(xué)生實際實行多重標準，使活動課的評價充滿人文色彩。從活動課教學(xué)的評價原則可以看出，活動課的評價是一種對教學(xué)多因素、多層次、多內(nèi)容的評價。活動課教學(xué)的評價對學(xué)生而言，更注重對其主體性、實踐性、創(chuàng)新性的評價，對教師而言則更注重于對其教學(xué)的開放性、引導(dǎo)性、組織性的評價。二、 活動課教學(xué)的評價內(nèi)容1、活動主題。在教材的活動課設(shè)計中，為教師的教學(xué)留下了很大的自由空間，因此能否恰當?shù)剡x擇活動主題，就成為評價教師能否準確運用教材并因

4、地制宜、因材施教的根據(jù)。因為活動主題選擇得是否恰當，直接影響到活動課教學(xué)的實際效果。如對“新時期最鮮明的特點是改革開放”這一活動課，城市的教學(xué)可以側(cè)重從城市經(jīng)濟體制改革、對外開放等方面選擇活動主題，而農(nóng)村的教學(xué)則更應(yīng)側(cè)重從農(nóng)村經(jīng)濟體制改革等方面去選擇活動主題，否則活動就會因缺乏必要的實踐條件，生活基礎(chǔ)而成為紙上談兵，就理論說理論。因此對活動主題的評價主要一是看教師確定的活動主題，是否考慮了課程標準的目標，教材的要求，學(xué)生的特點以及本地區(qū)的條件、學(xué)校的實際；二是看對學(xué)生自選的活動主題，教師能否給予有效的指導(dǎo)。實踐證明，只有將相關(guān)因素有機結(jié)合，才能確定出高質(zhì)量的、有效的活動主題。2、活動形式?；顒?/p>

5、形式是實現(xiàn)活動主題的載體，因此對活動形式的評價，主要應(yīng)看選擇的活動形式是否適應(yīng)活動主題的需要，即活動形式是否恰當、有效、富有特色和個性。根據(jù)活動主題的要求，活動形式從層次上劃分，有班級活動、小組活動、學(xué)生個體活動；從活動的具體方式上劃分，有社會調(diào)查、主題班會、辯論、討論、黑板報、展示會等等，其中社會調(diào)查的具體方式尤其豐富，如實地調(diào)查、收集資料、問卷調(diào)查、座談、訪問、走訪等等，都是有效的活動形式。當然在活動形式的運用上可以是一個主題選用一種形式，也可以是一個主題選用多種形式，形式的選用由主題決定，形式為主題服務(wù)。3、活動過程?；顒舆^程是活動課的主要環(huán)節(jié)，也是決定活動課是否能達到目標要求的關(guān)鍵?；?/p>

6、動過程是一個體現(xiàn)學(xué)生主體作用和教師指導(dǎo)作用的過程，它要求師生的相互合作。因此對活動過程的評價主要應(yīng)看學(xué)生主體作用的發(fā)揮程度和實際效果，要注重學(xué)生的體驗，注重學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀及能力的培養(yǎng)。4、教師素養(yǎng)?；顒诱n是適應(yīng)課程改革要求而出現(xiàn)的一種新的教學(xué)形式，實現(xiàn)這一形式的教學(xué)要求，教師的素養(yǎng)至關(guān)重要。在活動課教學(xué)中評價教師素養(yǎng)，就是要求教師必須具備相應(yīng)的現(xiàn)代教育教學(xué)理論，能將活動課所需的各種要素融會貫通，掌握活動課教學(xué)特點，并富有創(chuàng)造性。三、 活動課教學(xué)的評價方式活動課教學(xué)的多樣性特點，決定了活動課評價方式的多樣性，因此，活動課的評價方式，取決于評價所要達到的目的。根據(jù)評價的目的不同，活動課教學(xué)

7、評價可以采用以下幾種方式。1、過程性評價。過程評價主要是指對活動課教學(xué)過程的評價，它是一種發(fā)展性評價，評價是分階段、有層次的，評價結(jié)果由多次評價組成。這一評價方式可以由幾個步驟完成：（1）適應(yīng)性評價。這一評價的目的在于了解學(xué)生對活動課教學(xué)的適應(yīng)程度，同時教師可從這一評價的結(jié)果，了解學(xué)生的差異性，并作為選定活動課主題的依據(jù)。這種評價方式一般可采用問卷調(diào)查、針對性測試等。（2）活動過程評價。這是活動課教學(xué)評價中最核心的評價?；顒舆^程評價注重的是活動過程，通過評價在動態(tài)中掌握學(xué)生的體驗、發(fā)展情況，其目的就是使每個學(xué)生都能得到發(fā)展。活動過程評價可通過學(xué)生活動的幾個環(huán)節(jié)來進行。A、活動方案設(shè)計評價。這一

8、評價意在通過學(xué)生的方案設(shè)計，了解學(xué)生對活動主題的認識，以及組織活動的綜合能力和創(chuàng)新意識。B、實踐活動評價。實踐活動是活動課教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是過程評價的主要部分。實踐活動評價主要是評價學(xué)生在實踐過程中的表現(xiàn)，包括收集資料情況、參與實踐活動的程度、在活動中主觀能動性的發(fā)揮情況以及合作精神和創(chuàng)新意識等。C、展示成果評價。通常對教學(xué)成果的評價注重的是結(jié)果，活動課展示成果的評價，注重的是對成果展示過程的評價，即對學(xué)生選擇的展示方法是否得當、組織是否嚴密、表述是否準確等綜合素質(zhì)的評價。（3）結(jié)果評價。主要是對學(xué)生的活動結(jié)果進行評價。從動態(tài)中對活動結(jié)果進行評價，注重的是結(jié)果的形成過程，即學(xué)生對自己得出的結(jié)

9、論的認識、再認識過程。而結(jié)果本身價值的大小與否，不應(yīng)成為結(jié)果評價的主要根據(jù)。實行過程評價的主體可以是多樣的，學(xué)生、教師、家長、實踐對象等等都可以成為評價主體。評價中可采取學(xué)生自評、學(xué)生互評、合作小組評議、教師評議等形式。2、終結(jié)性評價。終結(jié)性評價是一種水平性評價，它主要是對學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)形成的一定學(xué)力且這一學(xué)力達到某一程度的評價。終結(jié)性評價是建立在過程性評價基礎(chǔ)上的，它是一種終極評價?；顒诱n教學(xué)是一種動態(tài)的教學(xué)過程，終結(jié)性評價要求它評價的重點在于對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價，因此對活動課的終結(jié)性評價通常是用設(shè)置活動背景的形式來實現(xiàn)考查目的的。實施活動課終結(jié)性評價應(yīng)注意：（1）設(shè)計的活動背景要與學(xué)生的生活閱歷相適應(yīng)，使學(xué)生人人都能參與。（2）考查的過程要能體現(xiàn)活動課的特點，即要將活動課教學(xué)中要求學(xué)生掌握的開展活動的基本要素體現(xiàn)出來。（3）體現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查。任何評價的落腳點都是為了評價學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)，活動課教學(xué)的評價也不例外。評價學(xué)生的綜合素質(zhì)就要將活動課的特點與學(xué)生所學(xué)的知識相結(jié)合，將活動與學(xué)生的認知水平融為一體。綜上所述，活動課教學(xué)的評價是一個復(fù)雜的過程，在把握評價原則的基礎(chǔ)上，評價可以是一種結(jié)構(gòu)性的評價，也可以根據(jù)評價的目的不同選