青島版《熱鬧的民俗節(jié)對(duì)稱(chēng)》課堂實(shí)錄及反思

1、.青島版?熱鬧的民俗節(jié)對(duì)稱(chēng)?課堂實(shí)錄及反思您如今正在閱讀的青島版?熱鬧的民俗節(jié)對(duì)稱(chēng)?課堂實(shí)錄及反思文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!青島版?熱鬧的民俗節(jié)對(duì)稱(chēng)?課堂實(shí)錄及反思【教學(xué)內(nèi)容】青島版?義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)數(shù)學(xué)?三年級(jí)上冊(cè)第28-30頁(yè)及自主練習(xí)?！窘滩姆治觥繜狒[的民俗節(jié)對(duì)稱(chēng)，是青島版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第三單元的教學(xué)內(nèi)容，屬于空間與圖形領(lǐng)域的知識(shí)。本課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的平面圖形的根底上進(jìn)展的，教材從學(xué)生熟悉的事物入手，通過(guò)形式多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生初步感知生活中的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，進(jìn)而認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱(chēng)圖形和對(duì)稱(chēng)軸，為學(xué)生今后進(jìn)一步探究簡(jiǎn)單圖形的軸對(duì)稱(chēng)特性及學(xué)習(xí)圖形的變換打好

2、根底?！窘虒W(xué)目的】1.知識(shí)與技能目的：結(jié)合實(shí)例，通過(guò)觀察、操作等形式多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生初步感知生活中的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱(chēng)圖形和對(duì)稱(chēng)軸，知道軸對(duì)稱(chēng)圖形的含義，能判斷一個(gè)圖形是否是軸對(duì)稱(chēng)圖形。2.過(guò)程與方法目的：培養(yǎng)學(xué)生的觀察才能和動(dòng)手操作才能，開(kāi)展學(xué)生的空間觀念。3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀：通過(guò)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)主動(dòng)探究的才能；讓學(xué)生感受對(duì)稱(chēng)圖形的美，學(xué)會(huì)欣賞數(shù)學(xué)美?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形的一些根本特征，能識(shí)別出軸對(duì)稱(chēng)圖形，能用一些方法做出軸對(duì)稱(chēng)圖形?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形的一些根本特征?！窘叹邷?zhǔn)備】多媒體課件；軸對(duì)稱(chēng)圖形假設(shè)干，作業(yè)紙?！緦W(xué)具準(zhǔn)備】剪刀

3、、彩紙，軸對(duì)稱(chēng)圖形假設(shè)干?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、直觀感知，初識(shí)對(duì)稱(chēng)1.欣賞圖片，初次感受師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?lái)了一些照片，你們想看嗎？我們一起來(lái)欣賞吧！出示課件，有建筑、臉譜、剪紙等配樂(lè)欣賞。2.觀察交流，直觀感知師：圖片欣賞完了，這些圖片給你留下了什么印象？生：太美了。生：真漂亮。指兩三個(gè)師：請(qǐng)你用數(shù)學(xué)的目光仔細(xì)觀察這些圖片，看看會(huì)有哪些發(fā)現(xiàn)？學(xué)生觀察，然后同位交流，全班匯報(bào)交流。預(yù)設(shè)：每個(gè)圖形左邊和右邊的形狀一樣、大小一樣、條紋一樣、圖案也一樣。有的孩子能直接說(shuō)出對(duì)稱(chēng)，但是他們說(shuō)不出對(duì)稱(chēng)的特點(diǎn)，這時(shí)候老師引導(dǎo)。師：你真棒！你都知道對(duì)稱(chēng)了。那大家仔細(xì)觀察一以下圖片的兩邊怎么樣??？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)

4、出圖片的特點(diǎn)。3.提醒課題，導(dǎo)入新知師：同學(xué)們真會(huì)觀察，特別了不起！像同學(xué)們所說(shuō)的那樣，每個(gè)圖形左邊和右邊大小一樣，形狀一樣，我們就說(shuō)這些物體是對(duì)稱(chēng)的。今天我們就一起來(lái)研究對(duì)稱(chēng)的知識(shí)。板書(shū)：對(duì)稱(chēng)師：生活中的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象很多很多。請(qǐng)你動(dòng)腦筋，想一想，哪些物體是對(duì)稱(chēng)的？生1：蜻蜓生2：蝴蝶師：同學(xué)們舉得例子中有些是對(duì)稱(chēng)的，有些不是對(duì)稱(chēng)的，那么到底什么是對(duì)稱(chēng)的呢？今天我們就一起來(lái)研究?！驹O(shè)計(jì)理念：數(shù)學(xué)根系生活，用生活中美麗的軸對(duì)稱(chēng)圖形配上多媒體的動(dòng)感演示，很容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。再讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較，初步感知出軸對(duì)稱(chēng)圖形的共同特征?！慷?、操作體驗(yàn)，探究新知1.感知體驗(yàn)，建構(gòu)對(duì)稱(chēng)1課件抽象：剛

5、剛我們感受到了物體對(duì)稱(chēng)的美，大家想一想，假如把上面的物體畫(huà)下來(lái)，會(huì)是什么樣子呢？好，請(qǐng)看大屏幕，課件抽象出物體的平面圖師：我們把這些物體畫(huà)下來(lái)，就成了幾個(gè)平面圖形，請(qǐng)你觀察一下這幾個(gè)圖形對(duì)稱(chēng)嗎？對(duì)稱(chēng)2動(dòng)手驗(yàn)證：大家想的對(duì)不對(duì)呢，請(qǐng)你拿出學(xué)具圖形蝴蝶、樹(shù)葉和風(fēng)箏，選一個(gè)或兩個(gè)動(dòng)手折一折，看看你能有什么發(fā)現(xiàn)。同位互相交流。3展示感悟讓學(xué)生在實(shí)物展示臺(tái)上展示。生1：把蝴蝶圖形兩邊對(duì)折后，發(fā)現(xiàn)蝴蝶的圖形兩邊是一樣的。師：哦，他是這樣對(duì)折，然后發(fā)現(xiàn)兩邊完全一樣。還有誰(shuí)也是折的這個(gè)圖形，也來(lái)說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。生2：我這樣對(duì)折,發(fā)現(xiàn)圖形的兩邊完全一樣。師：你說(shuō)的很完好。其他的兩個(gè)圖形，誰(shuí)想來(lái)說(shuō)說(shuō)？生3：我把樹(shù)葉

6、圖形這樣對(duì)折，然后發(fā)現(xiàn)兩邊完全一樣。生4：我把飛機(jī)圖形這樣對(duì)折，然后發(fā)現(xiàn)兩邊完全一樣。師：是不是像同學(xué)們說(shuō)的那樣呢？我們來(lái)看看小電腦是怎樣演示的。課件演示蝴蝶、樹(shù)葉和飛機(jī)對(duì)折、完全重合。4建構(gòu)對(duì)稱(chēng)師：像剛剛幾位同學(xué)說(shuō)的一樣，把一個(gè)圖形對(duì)折后，板書(shū)：對(duì)折左右兩邊重合在一起，完全一樣，不多也不少，就叫做完全重合。注意手勢(shì)及語(yǔ)言，板書(shū)：完全重合師：大家看一看，手中的圖形對(duì)折后是不是完全重合了？是的，像這樣對(duì)折后，兩邊完全重合的圖形，我們就把它叫做軸對(duì)稱(chēng)圖形。 補(bǔ)充板書(shū)：軸對(duì)稱(chēng)圖形再找學(xué)生完好地說(shuō)自己手中的圖形為什么是軸對(duì)稱(chēng)圖形。注意訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)完好的話。同位互相說(shuō)。2.認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)軸1師：把剛剛折過(guò)的對(duì)稱(chēng)

7、圖形翻開(kāi)看看，你有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？生：中間有一條線生：中間有一條折痕師：圖形對(duì)折后，會(huì)留下一條折痕，我們就把折痕所在的直線叫做這個(gè)圖形的對(duì)稱(chēng)軸。 板書(shū)：對(duì)稱(chēng)軸您如今正在閱讀的青島版?熱鬧的民俗節(jié)對(duì)稱(chēng)?課堂實(shí)錄及反思文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!青島版?熱鬧的民俗節(jié)對(duì)稱(chēng)?課堂實(shí)錄及反思2畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸師示范：畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸時(shí)，用尺子畫(huà)，一般畫(huà)點(diǎn)劃線。注意看老師是怎么畫(huà)的。師：請(qǐng)同學(xué)們拿出你的軸對(duì)稱(chēng)圖形，用直尺畫(huà)出它的對(duì)稱(chēng)軸，比一比誰(shuí)畫(huà)的既正確又美觀。展示一個(gè)學(xué)生畫(huà)的，學(xué)生評(píng)價(jià)，老師評(píng)價(jià)。同位互相檢查一下。3.歸納總結(jié)，提煉策略師：剛剛我們通過(guò)折一折、比一比、畫(huà)一畫(huà)的方法認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱(chēng)圖形和

8、它的對(duì)稱(chēng)軸。師邊說(shuō)邊在黑板上貼出折一折比一比畫(huà)一畫(huà)4.穩(wěn)固應(yīng)用，識(shí)別判斷師：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，找一找哪些圖形是軸對(duì)稱(chēng)圖形？課件出示6個(gè)圖形師：和你的同位商量商量。生：我認(rèn)為1號(hào)、3號(hào)、5號(hào)和6號(hào)是軸對(duì)稱(chēng)圖形。師：大家同意嗎？生：同意。師：那你們?yōu)槭裁床贿x2號(hào)和4號(hào)呢？生：這樣折后，不能完全重合。師：請(qǐng)你到前面來(lái)折給大家看看。生邊折邊說(shuō)。師：那老師這樣折行不行？生：不行。師：那這樣呢？生：也不行。師：看來(lái)無(wú)論怎樣折，兩邊都不能完全重合。這說(shuō)明2號(hào)就不是軸對(duì)稱(chēng)圖形。4號(hào)也是這樣?！驹O(shè)計(jì)意圖：把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中參悟數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手對(duì)折，和多媒體的直觀演示，初步理解軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念

9、，打破完全重合的教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生悟出對(duì)折與完全重合的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，為下一步學(xué)生辨對(duì)稱(chēng)、做對(duì)稱(chēng)打下根底?！?.深化認(rèn)識(shí),辨析拓展師：同學(xué)們說(shuō)這四個(gè)是軸對(duì)稱(chēng)圖形，也只是大家的猜測(cè)。那大家猜的到底對(duì)不對(duì)呢？還需要我們驗(yàn)證一下。假如是，它又有幾個(gè)對(duì)稱(chēng)軸呢？課件出示4個(gè)平面圖形。長(zhǎng)方形、正方形、四邊形、五角星小組合作，動(dòng)手驗(yàn)證。1這兩個(gè)為什么不是軸對(duì)稱(chēng)圖形？動(dòng)手來(lái)驗(yàn)證一下。2這些是軸對(duì)稱(chēng)圖形，大家說(shuō)的對(duì)不對(duì)呢？用手中的學(xué)具來(lái)驗(yàn)證，并研究 一下它有幾條對(duì)稱(chēng)軸。師巡視指導(dǎo)，匯報(bào)交流。師：先來(lái)看看長(zhǎng)方形。經(jīng)過(guò)你的驗(yàn)證它是不是軸對(duì)稱(chēng)圖形？生：長(zhǎng)方形是軸對(duì)稱(chēng)圖形。它有兩條對(duì)稱(chēng)軸。師：請(qǐng)你到前面來(lái)驗(yàn)證給大家看看。生

10、：我這樣折行，這樣折也行。師：那老師這樣折行嗎？師對(duì)角折生：不行。師：那這樣折呢？師對(duì)角折生：也不行。師：看來(lái)長(zhǎng)方形的對(duì)稱(chēng)軸只有幾條？生：2條。師：那正方形到底是不是軸對(duì)稱(chēng)圖形呢？生：是。它有4條對(duì)稱(chēng)軸。我除了這樣兩種折法，還有對(duì)角折兩種折法。師：5號(hào)圖形是不是軸對(duì)稱(chēng)圖形？生：是。師：它有幾條對(duì)稱(chēng)軸？生：1條。師：五角星是不是軸對(duì)稱(chēng)圖形？它有幾條對(duì)稱(chēng)軸生：是，它有5條對(duì)稱(chēng)軸.生到前面動(dòng)手折給大家看【設(shè)計(jì)理念：深化穩(wěn)固軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征，明確理解對(duì)稱(chēng)軸的含義?！咳?、穩(wěn)固應(yīng)用，深化感知1.連一連。師：同學(xué)們表現(xiàn)真棒。我們一起來(lái)做個(gè)連一連的游戲。課件出示連線題請(qǐng)大家仔細(xì)觀觀察上面的圖形是從下面的那張紙

11、上剪下來(lái)的。想一想，想好了請(qǐng)翻開(kāi)書(shū)做在書(shū)上。師：我們一起來(lái)看看這個(gè)同學(xué)做的。他做的對(duì)不對(duì)？生：對(duì)。師：看看你的同位做對(duì)了嗎。2.猜一猜。師：同學(xué)們，我們來(lái)玩一個(gè)猜一猜的游戲，想不想玩？生：想。課件出示圖形的一半，讓學(xué)生猜。有數(shù)字、漢字、圖案等。調(diào)動(dòng)積極性，搶答。找一兩個(gè)學(xué)生說(shuō)怎么猜出來(lái)的。3.應(yīng)用對(duì)稱(chēng)。同學(xué)們真棒，動(dòng)動(dòng)小手就創(chuàng)造出了一個(gè)個(gè)漂亮的軸對(duì)稱(chēng)圖形。軸對(duì)稱(chēng)圖形不僅很美，它在生活中的應(yīng)用也非常廣泛,蘊(yùn)含著一些科學(xué)道理。一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)吧。課件播放對(duì)稱(chēng)的科學(xué)性。您如今正在閱讀的青島版?熱鬧的民俗節(jié)對(duì)稱(chēng)?課堂實(shí)錄及反思文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!青島版?熱鬧的民俗節(jié)對(duì)稱(chēng)?課堂實(shí)

12、錄及反思4.理論創(chuàng)作。師：我們今天知道了什么是軸對(duì)稱(chēng)圖形，你想不想自己創(chuàng)造一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形？生：想。師：那就請(qǐng)你拿出準(zhǔn)備好的彩紙，做一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形?？梢哉垡徽?、剪一剪。學(xué)生剪紙、折紙、撕紙都可以學(xué)生創(chuàng)作活動(dòng)。作品展示，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)作品?！驹O(shè)計(jì)理念：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和做數(shù)學(xué)的理念，把做對(duì)稱(chēng)安排在識(shí)對(duì)稱(chēng)之后，正是用學(xué)生自己的理論去驗(yàn)證學(xué)到的理論，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華。在嘗試做對(duì)稱(chēng)的種種體會(huì)中，學(xué)生獲得了深層次的體驗(yàn)，也使課堂變得富有活力和充滿活力?！克?、總結(jié)收獲，拓展延伸師：關(guān)于對(duì)稱(chēng)的現(xiàn)象和對(duì)稱(chēng)的知識(shí)，還有很多很多。請(qǐng)同學(xué)們課下細(xì)心觀察，找到生活中的對(duì)稱(chēng)美，帶到學(xué)校和伙伴們交流。希望同學(xué)們

13、可以運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)，在生活中發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美?！究仔憔昀蠋煼此颊f(shuō)課】自8月底參加遠(yuǎn)程研修以來(lái)，在專(zhuān)家們的引領(lǐng)下，通過(guò)六個(gè)專(zhuān)題的研修學(xué)習(xí)，我收獲了很多專(zhuān)業(yè)知識(shí)。尤其是最后的磨課環(huán)節(jié)，親身參與磨課，承擔(dān)磨課執(zhí)教的任務(wù)，更是一個(gè)痛苦并快樂(lè)著的過(guò)程。從9月中旬承受執(zhí)教任務(wù)開(kāi)場(chǎng)，到9月30號(hào)磨課執(zhí)教完畢，這半個(gè)月時(shí)間里的經(jīng)歷、收獲，怎是幾句話就能表到達(dá)的。在這里，作為一位數(shù)學(xué)教學(xué)道路上的年輕老師，我很感謝遠(yuǎn)程研修這個(gè)平臺(tái)給了我歷練的時(shí)機(jī)，感謝劉主任、王老師的親臨指導(dǎo)，感謝全組老師的鼎力支持與幫助，感謝張婷老師，她不是我們研修小組的成員，但從確定課題開(kāi)場(chǎng)到最后執(zhí)教，她全程參與，給予指導(dǎo)和幫助。大家的辛苦

14、付出，讓我感覺(jué)我們是一個(gè)緊緊抱在一起的、真正磨課的團(tuán)隊(duì)。我們研修小組確定的磨課課題是青島版五四制小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第三單元?熱鬧的民俗節(jié)對(duì)稱(chēng)?。接到執(zhí)教任務(wù)后，我先是鉆研教材、參考教參，自己認(rèn)真?zhèn)湔n。第一次備課沒(méi)有利用教材中的熱鬧的民俗節(jié)這一資源，通過(guò)猜一猜來(lái)導(dǎo)入新課。在試教后，這種設(shè)計(jì)引起了大家的質(zhì)疑，完全拋開(kāi)教材的資源來(lái)這樣設(shè)計(jì)是否合理？教材這樣編排的意圖是什么？尤其是劉主任和王老師的評(píng)析，給我們指引了方向。都說(shuō)備課之前首先要鉆研教材，理解編者的意圖，我一開(kāi)場(chǎng)也是努力做到這一點(diǎn)，但看來(lái)我還是沒(méi)有吃透教材。在全組老師和張婷老師與我們一起共同奮戰(zhàn)、齊心協(xié)力下，我們根據(jù)教材的編排對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)展修

15、改，對(duì)課件進(jìn)展修改加工。這節(jié)課，需要用到的學(xué)具、教具很多，做起來(lái)很費(fèi)事。我們組里的老師，除了跟著聽(tīng)課評(píng)課，還得幫著做學(xué)具，有時(shí)晚上加班到很晚，有時(shí)中午不回家，一剪子一剪子的剪出必須是兩邊對(duì)稱(chēng)中間還沒(méi)有折痕的圖形，費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、費(fèi)心。到最后，張婷老師和組內(nèi)老師反復(fù)推敲、幾經(jīng)斟酌，幾乎是細(xì)致到每一句話該怎么說(shuō)，某一個(gè)圖形是否能用，某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)該處理到什么程度總之，本次磨課，我們發(fā)揮了集體的智慧，磨出老師們創(chuàng)新思維的火花，磨出老師們合作交流的默契，磨出老師們把我教材的深度每一節(jié)課都有它的魅力,每一個(gè)過(guò)程都有它的意義,每一次總結(jié)就更有它的價(jià)值所在。當(dāng)上完一節(jié)課不管是學(xué)生還是老師，都各有所得。經(jīng)過(guò)磨課，我

16、感觸頗多，收獲頗豐。經(jīng)過(guò)磨課，我感到自身與優(yōu)秀老師的差距。在今后的教學(xué)生涯中，我將在以下方面做出努力：一、進(jìn)步自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。很久以來(lái)我一直反思這樣一個(gè)問(wèn)題：怎樣能使自己的課堂活起來(lái)？通過(guò)這次磨課，讓我找到了答案。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，首先要明晰地理解數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)的知識(shí)構(gòu)造，對(duì)小學(xué)所有的數(shù)學(xué)知識(shí)以及每一年級(jí)學(xué)生要到達(dá)怎樣的程度有明晰的理解。只有對(duì)所教的學(xué)科知識(shí)體系有了深化的理解，才能設(shè)身處地地用學(xué)生的目光對(duì)待教材，在教學(xué)中才能游刃有余，才能把學(xué)生教活，使自己的教學(xué)真正切合學(xué)生的實(shí)際需要，促進(jìn)學(xué)生的有效開(kāi)展。我認(rèn)為進(jìn)步自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是最關(guān)鍵的問(wèn)題。二、提升駕馭課堂技能。教學(xué)機(jī)智是老師面臨復(fù)雜教學(xué)情況

17、所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷才能。在本次磨課中，我深化體會(huì)到了自己駕馭課堂的才能還缺乏。在課堂中，不能讓老師思維限制了孩子的思維，要增強(qiáng)課堂生成問(wèn)題的處理才能。我們?cè)谡n堂講解、提問(wèn)、組織討論時(shí)，往往會(huì)遇到這樣的問(wèn)題。學(xué)生思維活潑，視野有時(shí)比老師開(kāi)闊，常常會(huì)提出一些意想不到的問(wèn)題，這就要求我們老師不僅要具有良好的知識(shí)修養(yǎng)，而且還要具備靈敏地運(yùn)用知識(shí)、機(jī)智地處理問(wèn)題的才能。三、錘煉學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)性、邏輯性很強(qiáng)、很?chē)?yán)密的學(xué)科。數(shù)學(xué)語(yǔ)言必須嚴(yán)密、準(zhǔn)確、精練、邏輯性強(qiáng)。在本節(jié)課的試教中，我的一些語(yǔ)言缺乏標(biāo)準(zhǔn)性、完好性。而作為一個(gè)數(shù)學(xué)老師，腦子里要時(shí)刻有著標(biāo)準(zhǔn)性、嚴(yán)謹(jǐn)性的一種意識(shí)。我國(guó)

18、古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類(lèi)的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫(xiě)作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。四、建構(gòu)科學(xué)師生關(guān)系。與當(dāng)今“老師一稱(chēng)最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫