一年級上數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)錄和是６、７的加法_蘇教版

1、.“和是、的加法教學(xué)實(shí)錄與評析蘇教版國標(biāo)本數(shù)學(xué)第一冊第4445頁中的例1、例2和“想想做做。 目的預(yù)設(shè)： 1讓學(xué)生在進(jìn)一步理解加法含義的根底上，掌握計(jì)算和是6、7的加法的計(jì)算方法。 2讓學(xué)生通過一幅圖列兩道加法算式的學(xué)習(xí)，體會兩道算式之間的聯(lián)絡(luò)。 3通過直觀圖讓學(xué)生初步認(rèn)識加法問題的數(shù)量關(guān)系，體會解決實(shí)際問題的過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維才能和解決簡單實(shí)際問題的才能。 【評析：從教材的目的設(shè)定來看，老師對教材的地位和作用的認(rèn)識都很清楚，目的較明確、詳細(xì)、全面，為組織學(xué)生開展探究活動打下了良好的根底?！?教學(xué)準(zhǔn)備： 老師：多媒體課件。 學(xué)生：課前同桌玩對口令游戲6、7的組成，每人準(zhǔn)備一些黃圓片和

2、紅圓片。 課程施行： 一、教學(xué)例1 1創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。們瞧!在這個畫面上，你看到了什么? 生1：看到了六個小矮人。 師：如今又看到了什么? 生2：后面又來了一個小矮人。 師：哪應(yīng)小朋友能根據(jù)動畫片的內(nèi)容提出數(shù)學(xué)問題來考考大家。 生3：前面有6個小矮人，后面有1個小矮人，一共有幾個小矮人?生邊說，師邊指圖 【評析：老師創(chuàng)設(shè)的動畫情境很有價值。其一，能合適一年級學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性；其二，表達(dá)了數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。在小矮人動態(tài)有趣畫面的呈現(xiàn)中，初步形成了“6+1的數(shù)學(xué)模型，喚起了學(xué)生對加法意義的回憶，并通過對條件信息的加工，提出了用加法計(jì)算的數(shù)學(xué)問題?！?2理解意義，列出算

3、式。 師：要求一共有幾個小矮人，誰會列算式? 生1：6+1。 生2：1+6。 師：為什么這樣列式? 生3：前面有6個，后面有1個，要求一共有多少個，就是把6個和1個合起來。 生4：后面有1個，前面有6個，要求一共有多少個，就是把1個和6個合起來。 師：原來你是先看后面的，再看前面的。這兩種列式都對，由于觀察的順序不同，列的式子也不同。 師：下面請小朋友邊看圖邊看算式，先自己說說列出算式6+1、1+6的時候你是怎么想的，再同桌兩個小朋友互相說說。 【評析：突出了新知的邏輯起點(diǎn)。運(yùn)用加法的意義列算式是先前5以內(nèi)加法的主要教學(xué)內(nèi)容，而這一堂課側(cè)重點(diǎn)是一圖兩式的教學(xué)。因此，老師在教學(xué)中重點(diǎn)讓學(xué)生結(jié)合畫

4、面說出6+1、1+6的算式是怎么考慮的，并討論為什么一個圖上可以列出兩個算式，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的起點(diǎn)入手，根據(jù)實(shí)際問題想到不同的算式，并體會相應(yīng)兩道算式之間的聯(lián)絡(luò)?！?3引導(dǎo)遷移，探究算法。 師：你們能根據(jù)5以內(nèi)加法的計(jì)算方法計(jì)算6+1和1+6的結(jié)果嗎? 生：6+1=7，1+6=7。 師：你們怎么算出得數(shù)是7呢?先說6+1。 生1：數(shù)的。數(shù)到6再往后數(shù)l，就是7。 生2：6的后面添1，就是7。 生3：6和1合成7。 師：對。那么1+6的結(jié)果是多少呢? 生3：1和6合成7，所以1+6等于7。 4分析比較，優(yōu)化算法。 師：小朋友用了幾種方法，都得出6+1=7、1+6=7。你們認(rèn)為哪種方法比較簡便?

5、生1：6+1，用6再數(shù)1比較簡便；而1+6，1后數(shù)6得7比較慢。 生2：6和1合成7，所以6+1=7、1+6=7，這樣比較簡便。 師：以后我們做這類題目一般想組成的方法，比較簡便。 5小結(jié)強(qiáng)化，尋找聯(lián)絡(luò)。 師：為什么同一幅圖可以列出“6+1和“1+6兩道算式，而得數(shù)又一樣呢? 生1：要求一共有幾個小矮人，無論是先看前面的，或先看后面的小矮人都是把6和1合起來，所以6+1、l+6都得7。 生2：假如我先吃1塊糖，后吃2塊糖；或先吃2塊糖，后吃1塊糖，都是把2和1合起來，一共吃了3塊糖。 師：對了。假如3+4=7，你能很快地說出4+3是多少嗎? 生齊答：4+3=7。 【評析：老師注重培養(yǎng)學(xué)生解決問

6、題策略的多樣性，在計(jì)算方法及算理的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的情況選擇自己容易理解的算法。其中組織學(xué)生對1+6等于7和6+1也等于7的討論比較深化，使學(xué)生從條件與問題之間的關(guān)系、數(shù)的組成知識和舉例解釋中，詳細(xì)而生動地理解了一圖兩式結(jié)果一樣的合理性?！?二、教學(xué)例2 課件演示出示卡通形象“小辣椒。 師：瞧，小辣椒給我們帶來了什么? 生：3個青椒和4個紅椒。 師：對，它還給我們帶來了一位新朋友出示“，你們認(rèn)識他嗎?他叫括線生跟讀，還有誰也來了?出示“? 生：問號跟讀。 師：那“表示什么意思，“?又表示什么意思呢?請小朋友猜一猜。 生1：括線表示把青椒和紅椒合起來。f課件演示過程 生2：問號就是問青椒和

7、紅椒一共有多少個。 師：誰能把這個圖連起說一說。 生3：圖上有3個青椒和4個紅椒，合起來一共有幾個? 師：誰會列算式計(jì)算? 生4：3+4=7。師板書 生5：4+3=7。師板書 師：怎么知道3+4、4+3等于7呢? 生：3和4合成7。 師電腦顯例如1、例2的兩組算式：我們觀察例1、例2的兩組算式，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律? 生1：兩個數(shù)相加，交換他們的位置，得數(shù)不變。 生2：兩個加法算式的數(shù)字一樣，但前后順序不同，只要計(jì)算一個算式的結(jié)果就可以知道另一個算式的結(jié)果了。 師：這兩位小朋友真聰明，大家表揚(yáng)他們。鼓掌 【評析：在例2的教學(xué)中，老師通過形象生動的畫面，并輔以適當(dāng)?shù)氖謩菡Z，進(jìn)展“和“?的教學(xué)，讓學(xué)生

8、懂得了符號所表達(dá)的事物之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。同時，通過計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生從3+47和4+37的結(jié)果中，進(jìn)展“數(shù)學(xué)化的加工，創(chuàng)造了快捷的計(jì)算方法，促使學(xué)生從生活現(xiàn)象中提煉出數(shù)學(xué)知識與方法，從而增強(qiáng)了數(shù)學(xué)意識。】 三、穩(wěn)固應(yīng)用 1“想想做做第1題。 請小朋友照著圖擺一擺，然后列出兩道算式并計(jì)算結(jié)果。 2“想想做做第2題、第3題。 分別出示小雞出殼、青蛙跳傘兩幅圖，讓學(xué)生根據(jù)題意，列式計(jì)算。 3“想想做做第5題。 課件出示6只蜜蜂，讓學(xué)生說出+=6的算式，看誰說的多，然后讓學(xué)生說出列的算式?jīng)]有重復(fù)又沒有遺漏的方法是：有順序地找或一對一對地找。在此根底上練習(xí)+=7的算式。 4讀讀記記。 全體學(xué)生把和是6、7的全部算式讀一讀，并自由地背一背。 四、課后練習(xí)