小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第三單元分?jǐn)?shù)乘法備課方案

1、.新北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第三單元分?jǐn)?shù)乘法備課方案第三單元分?jǐn)?shù)乘法單元導(dǎo)學(xué)本單元的主要內(nèi)容有：分?jǐn)?shù)乘整數(shù)；分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)；認(rèn)識倒數(shù)。本單元是在學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)乘法的意義和分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法的根底上進(jìn)展教學(xué)的。從學(xué)習(xí)整數(shù)乘法的意義到學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法的意義，不管是內(nèi)容本身，還是研究問題的方法，都有所變化，教材通過對分?jǐn)?shù)乘法的研究，非常重視文字語言、圖形語言和符號語言的結(jié)合，三者相輔相成，從多角度為學(xué)生理解問題，解決問題提供了可能，并且充分結(jié)合操作活動和圖形語言，將這部分比較枯燥的內(nèi)容直觀化。使學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)乘法的意義及計(jì)算方法，明確了在計(jì)算過程中能約分的要約分。這一單元知識的學(xué)習(xí)將為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)

2、除法和分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算打下根底。備內(nèi)容備目的知識與技能過程與方法情感、態(tài)度與價(jià)值觀1.理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義，掌握分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算。2.理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，掌握分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算。3.多角度理解倒數(shù)的意義，會求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)。1.經(jīng)歷分?jǐn)?shù)乘整數(shù)計(jì)算方法的探究過程，在理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義的同時(shí)，體會模型思想與轉(zhuǎn)化思想的運(yùn)用。2.結(jié)合詳細(xì)的情境和直觀模型的運(yùn)用，浸透類比思想。3.經(jīng)歷運(yùn)用面積模型探究分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)計(jì)算方法的過程，理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，浸透數(shù)形結(jié)合思想。4.經(jīng)歷倒數(shù)的發(fā)現(xiàn)過程，多角度理解倒數(shù)的意義。1.使學(xué)生感受到分?jǐn)?shù)乘法與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

3、的興趣。2.經(jīng)歷用分?jǐn)?shù)乘法解決實(shí)際問題的過程，體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)生生活的親密聯(lián)絡(luò)。3.會解決有關(guān)分?jǐn)?shù)乘法的實(shí)際問題，體會分?jǐn)?shù)乘法在生活中的應(yīng)用。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。備重難點(diǎn)重 點(diǎn)理解并掌握分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算方法。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些

4、特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。難 點(diǎn)單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長可短,并要求運(yùn)用積累的成語、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材