找規(guī)律（圖形）

1、.找規(guī)律圖形找規(guī)律圖形找規(guī)律圖形教學目的1讓學生發(fā)現、經歷、探究圖形和數字簡單的排列規(guī)律，通過比較，從而理解并掌握找規(guī)律的方法，培養(yǎng)學生初步的觀察、操作、推理才能。2在教學過程中，開展合理推理才能，并合理、明晰的闡述自己的觀點。3合作中逐步形成評價與反思的意識。4培養(yǎng)學生發(fā)現和欣賞數學美的意識。教學內容教科書第88頁89頁。教學設計創(chuàng)設情境，體會規(guī)律1設情引課。師：你們知道嗎，快要過年了，喜歡過六一節(jié)嗎？小博士班的同學們也在快樂地期盼六一節(jié)，他們還要開聯(lián)歡會呢，這不已經忙著布置開了教室，連小青蛙呱呱和小豬哼哼都趕來幫助。電腦分別出示小豬和小青蛙布置的教室。師：他們倆都認為自己布置的漂亮，于是就

2、爭吵起來，小朋友，你們認為誰布置的漂亮呢？為什么呢？2學生討論。以四人小組為單位，請小組長指導各組進展討論，各自發(fā)表不同的意見。3匯報結果。請各組派代表來匯報各自不同的想法。生1：我們認為小青蛙布置的漂亮，因為這樣看起來很整齊。生2：我們認為小豬布置的好，因為花和燈籠放在一起好看。生3：小青蛙布置的漂亮，因為它的布置是花和花，小旗和小旗，我覺得這樣的好。生4：我們認為小青蛙布置的漂亮，因為小旗是一紅一黃，燈籠是一紫一黃，很有順序。師：大家有各種不同的意見，那么你們喜歡哪一種就可以選擇哪一種。剛剛有人說到小青蛙的布置中小旗是一紅一黃一紅一黃排列的，像小旗這樣一紅一黃一紅一黃的重復出現，我們就說小

3、旗的排列是有規(guī)律的。4引入生活。師：其實規(guī)律在我們的日常生活中是會經常遇到的隨著老師的語言電腦出示四幅生活中有規(guī)律的圖片。比方，樹枝上葉子的排列，媽媽買的花布上花紋的排列，地面上地板磚的排列以及旅行家旅行時用的熱氣球上顏色的排列等等都是有規(guī)律的。5提醒課題。師：看來規(guī)律的用處非常大，今天我們就來學習找規(guī)律。板書：找規(guī)律引導探究，認識規(guī)律1觀察主題圖。師：其實小博士班的同學也比較喜歡小青蛙呱呱布置的教室，請仔細觀察電腦出示書上主題圖，說說哪些東西的排列是有規(guī)律的？分別是按什么規(guī)律排列的？并想個方法讓我們一眼就看出這個規(guī)律。2以四人小組為單位進展觀察討論，找出不同的規(guī)律。3匯報結果。隨著學生答復電

4、腦分別出示每一組排列有規(guī)律的圖形。學生每答復一組后，老師引導學生再仔細觀察，加深對每一組規(guī)律的理解。如：學生答出燈籠的排列有規(guī)律師：誰來說說這組燈籠是按什么規(guī)律排列的？生：是一紫一黃、一紫一黃、一紫一黃的排列的。再指名學生答復，在第二名學生答復的同時，電腦上依次在每組之間加條虛線，引導學生發(fā)現這些都是每兩個為一組的。師：對，這組燈籠的排列就是這樣一紫一紅、一紫一紅重復出現的。在老師講解的同時，電腦上一紫一紅、一紫一紅逐個閃動。4同桌說說。四組規(guī)律同時在電腦上出現，同桌兩人互相說說它們的排列規(guī)律。連闖三關，應用規(guī)律師：小博士班的同學要帶大家一起來這間漂亮的教室里參加一場智力競賽。1涂一涂由四人小

5、組長給組員每人分配一道，共同完成，實物投影訂正。2演一演用不同的動作或聲音把這些規(guī)律表演出來。學生獨立表演。同桌兩人從中任選一組。3生活中的規(guī)律。a找一找。師：剛剛同學們用自己的身體動作和不同的聲音表演出了不同的規(guī)律，看來規(guī)律就在我們的身邊，那誰能說說在生活中哪些東西的排列是有規(guī)律的呢？生1：我身上衣服的花紋是有規(guī)律的。生2：我家地板上的瓷磚也是有規(guī)律的。生3：馬路上的斑馬線也是有規(guī)律的。b幫幫她。師：下面這件是小免子洋洋準備參加參加六一節(jié)聯(lián)歡會的衣服，你能幫助洋洋把這件衣服上的花紋按原來的規(guī)律設計完嗎。看看什么地方還沒有做好，你能把它做好嗎？學生積極性很高，在圖上設計并用彩筆涂色。單靠“死記

6、還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀