認(rèn)知發(fā)展理論及其教育啟示和評價

1、認(rèn)知發(fā)展理論及其教育啟示和評價xx 認(rèn)知發(fā)展理論（一）認(rèn)知發(fā)展觀： xx 認(rèn)為， 發(fā)展是一種在個體與 環(huán)境的相互作用過程中實現(xiàn)的意義建構(gòu)。 他用圖式、 同化、順應(yīng)和平衡來解釋這一過程。圖式，是指兒 童對環(huán)境進(jìn)行適應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同化，是指兒童利 用已有的圖式把新刺激納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中 去。順應(yīng)，是指兒童通過改變原有的圖式或形成新 圖式的方式適應(yīng)新刺激。平衡，是指同化作用和順 應(yīng)作用兩種機(jī)能的平衡。不斷發(fā)展著的平衡狀態(tài)， 就是整個心理的發(fā)展過程。（二）發(fā)展階段論： xx 把個體從出生到成熟的發(fā)展 過程分為四個階段。 1感知運動階段（ 02 歲）： 兒童主要通過感知運動圖式與外界發(fā)生相互作用，

2、一般在 9-12 月，兒童獲得客體永恒性。 2前運算 階段（ 27歲）：兒童進(jìn)入 xx 發(fā)展階段，思維已表 現(xiàn)出了符號性的特點，但其思維具有具體形象性、 不可逆性、 自我中心等特征， 尚未獲得守恒的概念。 存在泛靈論的思維。 3具體運算階段 （ 711歲）：， 兒童具有了明顯的符號性和邏輯性， 能進(jìn)行簡單的 邏輯推演，克服了思維的自我中心性，獲得了守恒 的概念，思維可逆。但這一階段兒童的思維活動仍 局限于具體的事物、 1l 形式運算階段（ 4 及日常 經(jīng)驗，缺乏抽象性。 認(rèn)知發(fā)展理論及其教育啟示和評價1215、16 歲）：兒童總體的思維特點是能夠提出和 檢驗假設(shè)，能監(jiān)控和 xx 自己的思維活動

3、，思維具 有抽象性，思維可逆和補(bǔ)償。（三）影響發(fā)展的因素a.成熟：指機(jī)體的成長，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和 內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟 b 練習(xí)和經(jīng)驗： 指個體對物體施加動作過程中的 練習(xí)和習(xí)得的經(jīng)驗。C.社會性經(jīng)驗：社會環(huán)境中人與人之間的相互 作用和社會文化的傳遞。d.平衡化;個體在與環(huán)境相互作用過程中的 自我調(diào)節(jié)。是心理發(fā)展的決定因素。（ 1） xx 發(fā)展理論對教育工作的啟示xx 的發(fā)展理論對教育教學(xué)實踐，對教育工作者的理論研究和實踐探 索都有重要的價值。 1、xx 認(rèn)知發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知發(fā)展對學(xué)習(xí)的制約 作用。在教育教學(xué)中要依據(jù)不同兒童不同發(fā)展階段的認(rèn)知特點進(jìn)行教 學(xué)。2、學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程，知識是學(xué)習(xí)

4、者經(jīng)過同化、順應(yīng)機(jī)制 而建構(gòu)起來的經(jīng)驗體系。這要求我們樹立新的知識觀、學(xué)習(xí)觀，選擇 符合兒童發(fā)展的教育內(nèi)容， 通過精心組織的教學(xué)內(nèi)容與方法促進(jìn)兒童 認(rèn)知發(fā)展。3、教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不主張毫無根據(jù)地或人為地加速 兒童的發(fā)展即不主張教給兒童那些明顯超出他們發(fā)展水平的材料； 但 同時，過于簡單的問題對兒童的認(rèn)知發(fā)展作用也不大。在 xx 并以已 有兒童的認(rèn)知發(fā)展是以學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的，看來， 認(rèn)知發(fā)展理論及其教育啟示和評價 圖式與環(huán)境相互作用而產(chǎn)生的認(rèn)知需要為動力。 鑒于此，教師應(yīng)該為 學(xué)生提供略微高于他們現(xiàn)有思維水平的教學(xué)， 使學(xué)生通過同化和順應(yīng) 過程達(dá)到平衡，從而幫助學(xué)生發(fā)展已有

5、的圖式，并建立新的圖式。對 xx 認(rèn)知發(fā)展階段理論的掌握有助于教師理解自己的學(xué)生處于何種階 段，是否具備掌握某一知識的認(rèn)知水平，從而調(diào)整和改變教學(xué)目標(biāo)。 4保持學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自主性，使他們積極地參與到學(xué)習(xí)活動 中來。XX反對教師主動地教而學(xué)生卻處于消極狀態(tài)的教學(xué)。兒童的 認(rèn)知發(fā)展需要豐富的環(huán)境刺激， 教師要提供探索的機(jī)會， 提供社會互 動的機(jī)會。同時，教師要學(xué)會利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生 XX知 識的整合，幫助兒童糾正錯誤的思維方式，而不是盲目地作出判斷。 5兒童在認(rèn)知發(fā)展過程中存在著個體差異。在教學(xué)中，每個學(xué)生的 認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗都有很大差異， 教師要了解學(xué)生的不同 認(rèn)知發(fā)展

6、水平， 以保證所實施的教學(xué)與學(xué)生的認(rèn)知水平相匹配。 教師 可以通過觀察學(xué)生在解決問題時的表現(xiàn)來達(dá)到該目的（二） XX認(rèn)知發(fā)展理論評價：優(yōu)點：不只是關(guān)注兒童思維的結(jié)果，還要關(guān)注思維的過程。思維的 質(zhì)量狀態(tài)只有在過程中才會充分表露，關(guān)注思維過程才會把握學(xué) 生 的學(xué)習(xí)方式，從而給予有的放矢的引導(dǎo)。 認(rèn)知發(fā)展理論及其教育啟示和評價 認(rèn)識到兒童的自主性、 積極參與在學(xué)習(xí)活動中的重要作用。 學(xué)習(xí)是 在個體與環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的自主建構(gòu)的意義系統(tǒng)。 不強(qiáng)調(diào)對兒童進(jìn)行成人化的思維訓(xùn)練。 過早成人化思維訓(xùn)練導(dǎo)致對 成人規(guī)則的膚淺接受， 而不能達(dá)到真正的認(rèn)知理解。 速度中沒有 xx。 承認(rèn)發(fā)展進(jìn)程的個性差異?；?/p>

7、動安排多考慮個別兒童和小組；評價 提倡縱比勿橫比， 評價兒童學(xué)業(yè)進(jìn)步時應(yīng)當(dāng)考慮每個兒童自己以前的 發(fā)展?fàn)顩r，而不是根據(jù)年齡相同的同伴的成績常模來衡量。局限性：過分強(qiáng)調(diào)了年齡差異；沒有解釋改變的過程；低估了 社會環(huán)境因素。 因為社會因素和很多個人因素， 并不是每個孩子都按 照 xx 給定的年齡段發(fā)展。比如他的理論無法解釋“神童”的出現(xiàn)。中小學(xué)生情緒情感的特點：內(nèi)容 -豐富 強(qiáng)烈-穩(wěn)定 表面-深刻 外顯- 內(nèi)斂 自控力情緒情感教育是指教師在教育教學(xué)活動中有意識的培養(yǎng)學(xué)生控制自 己的情緒，學(xué)會悅納自己 正確評價自己的實踐活動。（一）從教學(xué)目標(biāo)來看，新課程改革確立了教學(xué)中的情感目標(biāo)，強(qiáng)調(diào) 在學(xué)科教學(xué)中豐富學(xué)生的情緒情感。認(rèn)知發(fā)展理論及其教育啟示和評價（二）從師生關(guān)系角度來看，應(yīng)建立良好的師生關(guān)系，提高教師的情 緒情感的感染力。（三）從教育教學(xué)角度來看，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，有意識的挖掘?qū)W科 蘊涵的內(nèi)在積極情感成分，發(fā)展學(xué)生的理智感， xx，xx。（四）從教學(xué)氛圍來看，應(yīng)實行愉快教育，緩解學(xué)生的緊張情緒，使 學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)、學(xué)好。應(yīng)用賞識教育，激發(fā)學(xué)生的自尊、自信。（六）從教學(xué)方法來看，教會學(xué)生駕馭自己的情緒，保持良好的情緒 狀態(tài)，提高自我管理情商情緒的能力。 （?。┱J(rèn)知調(diào)節(jié)法：認(rèn)識情緒波 動