讓課堂小練筆真正有效翟丹丹

1、讓課堂小練筆真正有效翟丹丹語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出 : “語文教學(xué)要注重語言的感悟、積累和 運(yùn)用?！薄白寣W(xué)生真正提高運(yùn)用語言的能力 , 是語文教學(xué)的真諦?！闭Z文 閱讀教學(xué)中的隨文練筆 , 是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的重要方式 ,它以課文 內(nèi)容為素材 , 把語言形式的運(yùn)用和對課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來 彼此交融 , 和諧運(yùn)行。一、課堂小練筆的誤區(qū)由于課堂小練筆兼具人文感悟和語言表達(dá)功能 , 形式靈活、操作 方便,許多老師在閱讀教學(xué)中 , 在引導(dǎo)學(xué)生與文本對話的過程中 , 設(shè)計(jì) 了形式靈活的小練筆 , 既提高了學(xué)生的閱讀能力 , 加深了學(xué)生對課文 的理解,又讓學(xué)生懂得了如何運(yùn)用 ,為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 但由于

2、受 傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念的影響 , 有些老師設(shè)計(jì)的課堂小練筆沒有發(fā)揮應(yīng)有 的功效 , 存在著種種問題。1. 練筆目的不明確 ,霧里看花語文學(xué)習(xí)的目的是要使學(xué)生掌握好語言知識 ,并懂得運(yùn)用 ,這些 能力都來自于包括字詞句段篇章結(jié)構(gòu)、 寫作素養(yǎng)等在內(nèi)的諸多知識的 積累, 而課堂練筆正好是提高學(xué)生知識和能力的重要手段。有些老師 在思想上雖然意識到這一點(diǎn) ,但是他們用的方法不得當(dāng) , 只是“為練筆 而練筆” ,漫無目的且內(nèi)容雜沓。2. 思考不足 ,生搬硬套教學(xué)的方法方式是靈活多樣的。有些老師設(shè)計(jì)了課堂小練筆 , 卻 缺乏全面的思考 , 使課堂小練筆出現(xiàn)了畫蛇添足、生搬硬套的現(xiàn)象 , 無法使學(xué)生體會到語言文

3、字的好處 , 無法激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。如學(xué) 習(xí)地震中的父與子時(shí)練的是 : 你想對其中的父親或者兒子說些什 么?學(xué)習(xí)狼牙山五壯士練的是 : 你想對他們其中一位說什么 ?學(xué)習(xí) 圓明園的毀滅練的是 : 假如你是皇帝、大臣、官兵、老百姓其中 的一位 , 你會做什么 ?, 由于學(xué)生缺乏生活體驗(yàn) , 只會寫出一些干巴 巴的陳詞濫調(diào) ; 而且以上的小練筆形式往往不過是一種“公式”代入 法, 生搬硬套 , 這種方法是不可取的 , 它不僅無法達(dá)到課堂練筆的目的 甚至可能會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒 , 不利于語文的教學(xué)。3. 無端揣摩 ,價(jià)值取向偏離目標(biāo)隨著經(jīng)濟(jì)、文化的多元化發(fā)展 , 人們的思想也發(fā)生了很大變化。 在

4、這樣的背景下 , 我們?yōu)槿藥熣吒鼞?yīng)該重視語文的熏陶感染作用 , 注 意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。然而在實(shí)際的教學(xué)中 , 仍有一部分老師的思 想存在著一味追求深解 , 忽視了價(jià)值取向的教育 , 在學(xué)生的思想上無 法形成正確的世界觀、 人生觀、價(jià)值觀, 進(jìn)而影響了他們的健康成長。 如有位老師在學(xué)完將相和的故事之一“完璧歸趙”后 , 要求學(xué)生 就秦昭王對藺相如的心理寫出自己心里的想法 , 于是有的學(xué)生寫了如 何讓秦昭王除掉藺相如、 有的學(xué)生寫此人不除 , 后患無窮等 , 此種險(xiǎn)惡 居心實(shí)在太令人擔(dān)心了 , 我們不禁要為他們身心的健康捏一把汗。二、提高課堂小練筆質(zhì)量的有效策略 課堂練筆無論對課堂教學(xué)效果還是

5、學(xué)生的寫作能力都能起到積 極的作用 , 所以教師更應(yīng)該關(guān)注每篇課文教學(xué)過程的小練筆 , 科學(xué)合 理地運(yùn)用好課堂練筆的教學(xué)方式 , 有效地提高學(xué)生的閱讀能力和寫作 能力。1、找準(zhǔn)符合學(xué)生實(shí)際的練筆點(diǎn) 在設(shè)計(jì)課堂小練筆的訓(xùn)練點(diǎn)時(shí) , 應(yīng)注意具有針對性。第一, 延伸課本, 創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。有的課文結(jié)尾余意未盡 , 給 學(xué)生留下了無限想象續(xù)寫的空間。對于這樣的文章 , 教師可指導(dǎo)學(xué)生 沿著其主題思想 ,讓學(xué)生開動腦筋去想象 ,進(jìn)行課堂練筆 ,這既進(jìn)一步 深化了課文的主題 , 幫助學(xué)生消化了課文的內(nèi)容 , 又有利于培養(yǎng)和發(fā) 展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和寫作能力。如有位老師在教學(xué)珍珠鳥時(shí) , 別出心裁地創(chuàng)設(shè)了這

6、樣一個(gè)練筆情境 : 老珍珠鳥非常擔(dān)心飛出籠子的 小珍珠鳥,著急地呼喚 : “孩子,這么晚了,還不回來!你不知媽媽有多 么擔(dān)心你嗎 ?快飛回籠子里來吧 ! ”小珍珠鳥卻流連于和“我”相處 , 安慰老珍珠鳥說 : “媽媽,您別擔(dān)心 , ”請學(xué)生接著往下寫。學(xué)生在 練筆的過程中 ,聯(lián)系課文內(nèi)容 , 再現(xiàn)了小珍珠鳥與“我”之間互相信賴、 和睦共處的情景。在這樣的語言實(shí)踐中 , 促進(jìn)學(xué)生深入地領(lǐng)悟了文章 的主旨, 提高了語言的運(yùn)用能力。第二，緊扣文本 , 積累性地積淀語言。 緊扣文本特點(diǎn) , 進(jìn)行積累性 習(xí)作, 幫助學(xué)生有效地內(nèi)化文本語言 , 豐富學(xué)生的內(nèi)在儲備 ,體現(xiàn)出語 文課堂注重積累的特點(diǎn) , 激

7、發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極主動性。例如賣 火柴的小女孩以瑰麗的想象描繪了這樣一個(gè)動人的童話故事 , 學(xué)生 讀完后可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)小練筆 :寫一段話,你相對小女孩說什么。 提 示學(xué)生可以引用課文中的語句 , 特別是課文描繪小女孩飽受苦難的語 段。學(xué)生在運(yùn)用課文的相關(guān)語言表達(dá)出自己的感受 , 抒發(fā)自己對女孩 的悲慘遭遇同情、對資本主義社會痛恨、對今天的幸福生活的珍 惜, 之意時(shí) , 不知不覺地積累課文充滿美好想象的語言 , 也積淀對 古代神話傳說中的英雄最真的情感。2、善于捕捉情感迸發(fā)的引爆點(diǎn)在語文的教學(xué)中 , 教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生與文本之間形成的情感的 蓄積點(diǎn), 并及時(shí)進(jìn)行隨文練筆。第一，發(fā)揮想象 ,

8、讓語言生動起來。許多作者在創(chuàng)作文章時(shí)常常 會運(yùn)用“空白”的藝術(shù),給讀者留下一些思維的空間 , 教師可以利用這 些空白啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像力。但不能“無中生有” , 而是在學(xué) 生對語言材料有所感悟的基礎(chǔ)上 , 將作者有意無意忽略的部分通過學(xué) 生的再造想象彌補(bǔ)起來 ,使之具體、深刻。同時(shí), 教師要找準(zhǔn)課文的生 發(fā)點(diǎn), 多給學(xué)生留一些傾訴情感的機(jī)會 ,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體 驗(yàn)、社會經(jīng)驗(yàn),圍繞一個(gè)知識點(diǎn)、情感點(diǎn)發(fā)散開去 ,寫出自己的真實(shí)感 受,從而提高閱讀水平 , 增大語言訓(xùn)練的力度。如在教學(xué)凡卡這篇 課文的結(jié)尾時(shí) , 有位老師這么設(shè)計(jì) :“凡卡美好的愿望能實(shí)現(xiàn)么， 等待 他的將會是什么？”鼓勵

9、學(xué)生大膽展開想象 , 把感受寫下來。學(xué)生把 自己對課文的理解轉(zhuǎn)化為自己的語言 , 繪就了一個(gè)個(gè)生動的想象。由 于該教師把課文的結(jié)尾作為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、展開新思路的起點(diǎn) , 這 樣的小練筆就更有效地發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造潛能 , 使練筆更加生動鮮 活。第二，情境教學(xué) , 開拓思維 ,深刻領(lǐng)悟。語文課是思維的課堂、情感的課堂、詩意的課堂。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)指出 : 語文學(xué)科是人文性與工具 性的結(jié)合。當(dāng)前語文學(xué)科的情感味相當(dāng)濃厚 , 所以在學(xué)生的情感濃厚 時(shí), 引導(dǎo)他們通過練筆來抒發(fā)自我心中的情感 , 既達(dá)到了習(xí)作教學(xué)的 目的, 也深化了文本價(jià)值的感悟。學(xué)生在抒發(fā)情感的過程中獲得精神 與語言的同構(gòu) , 學(xué)會用語言

10、表達(dá)出自己的感悟和心情 , 與文本融為了 一體。3、準(zhǔn)確尋找易于運(yùn)用的遷移點(diǎn) 教材中文質(zhì)兼美的課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的典范 , 教師要抓住每篇 課文表達(dá)的特點(diǎn) , 加強(qiáng)課文遷移訓(xùn)練 , 通過例文引導(dǎo)學(xué)生模仿例文中 精彩的句子或段落進(jìn)行練習(xí) , 教師可根據(jù)句子修辭手法的運(yùn)用、開頭 結(jié)尾的呼應(yīng)描寫、 環(huán)境描寫的襯托和人物心理活動的刻畫等指導(dǎo)學(xué)生 進(jìn)行分項(xiàng)仿寫。第一，以典型教材為例 , 在方法習(xí)得中提高練筆水平。在具體的 教學(xué)過程中 , 可以進(jìn)行練筆的很多 ,但我們不能“為練而練” , 而是要 抓好語言教學(xué) , 幫助學(xué)生理解作者用詞的用意 , 以及語言表達(dá)的藝術(shù) , 品讀到其中的奧妙 ,并融會貫通 ,

11、懂得運(yùn)用 , 從而使學(xué)生嘗試到成功的 喜悅, 提高運(yùn)用語言文字的水平。如我校有位教師在教學(xué)魚游到了 紙上一文時(shí) , 通過讓學(xué)生劃句子、讀句子、交流句子 , 按“外貌、神 態(tài)、動作”歸類呈現(xiàn)板書 , 一方面引導(dǎo)學(xué)生通過這些語言文字正確理 解課文的思想內(nèi)容 , 另一方面領(lǐng)悟描寫人物的方法得緊緊抓住人物的 這三個(gè)方面 , 這不僅使學(xué)生對青年人的形象更加清晰起來 , 也為片段 的練寫做好了鋪墊。然后啟發(fā)學(xué)生說 : “圍觀的人都有哪些 ?”引導(dǎo)學(xué) 生寫出圍觀的人的舉止。 由于指導(dǎo)得法 , 學(xué)生在聯(lián)系上下文的基礎(chǔ)上 , 將語言與仿寫緊緊相連 , 實(shí)現(xiàn)了語言的遷移運(yùn)用 , 學(xué)生的練筆片段比 平時(shí)精彩不少 , 人物形象豐滿起來了。第二，抓住情感共鳴處 , 在情感遷移中提高練筆水平。根據(jù)教學(xué) 教材和學(xué)生心理的實(shí)際情況 , 抓住課文中的情感共鳴處 , 讓學(xué)生進(jìn)行 拓寫, 這將大大提高閱讀教學(xué)中