美術(shù)八年級(jí)下冊(cè)《方寸之間》教學(xué)案例

1、美術(shù)八年級(jí)下冊(cè)方寸之間教學(xué)案例問題思考：1、如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教？2、如何創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)寬松的教學(xué)氛圍？案例闡述一、方寸之間應(yīng)達(dá)到以下三個(gè)目標(biāo)：1、通過欣賞篆刻藝術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生掌握篆刻藝術(shù)的基本知識(shí)；2、通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生審美能力和動(dòng)手能力；3、通過創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，困材施教，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人生觀?；谝陨先c(diǎn)，在上節(jié)課下課前，我已經(jīng)給學(xué)生布置了課前作業(yè):準(zhǔn)備好下節(jié)課用的印石、印泥、石刻刀和砂紙等材料和工具，查找篆刻藝術(shù)的相關(guān)資料。在課前學(xué)習(xí)過程中，老師指導(dǎo)各班學(xué)生查閱相關(guān)資料，通過自學(xué)體驗(yàn)，了解了篆刻的基本技法、各時(shí)期的代表作品及中外著名篆刻家成才之路等相關(guān)知識(shí)。二、

2、 案 例 評(píng) 析第一課時(shí)：上課前，檢查了學(xué)生學(xué)具準(zhǔn)備情況。師：在講新課之前，我讓大家猜幾個(gè)字，請(qǐng)大家開動(dòng)腦筋哦。我拿出一塊長(zhǎng)寬各40厘米、用紅顏料寫成篆刻形式的卡紙貼在黑板上讓大家猜。四個(gè)大大的紅篆書，加上又是反字，一下子就將學(xué)生吸引住了，同學(xué)們開始七嘴八舌地討論開了。師：請(qǐng)先舉手的丁強(qiáng)同學(xué)將猜中的答案告訴大家。?。豪蠋煟@是四個(gè)字，方寸之間。師：丁強(qiáng)同學(xué)的回答完全正確，今天我們要探討的就是“方寸之間”。（給丁強(qiáng)同學(xué)加分）【評(píng)析】我校一直實(shí)行學(xué)生個(gè)人和小組加分制度，給回答問題積極的同學(xué)和小組加分，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，為創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)交流埋下了伏筆。師：篆刻在我國(guó)有幾千年的歷史，它融書法、

3、章法、刀法于一體，是我們民族特有的藝術(shù)形式，有署名、收藏、證明和畫面布白等作用。上節(jié)課黑白世界木刻版畫是用木刻刀刻的，而篆刻是用石刻刀刻的。印章有陰印和陽(yáng)印之分，大家猜猜老師寫的這方“方寸之間”印，是陰印還是陽(yáng)印呢？這時(shí)很多學(xué)生已經(jīng)舉手了，但我看到坐在第一排的王娟同學(xué)（后進(jìn)生，平時(shí)經(jīng)常給同班同學(xué)譏笑）居然也舉手了。師：請(qǐng)王娟同學(xué)回答這個(gè)問題。【評(píng)析】話音剛落，我聽到的是大聲的哄笑聲，看到的是十幾張迷惘的臉，他們想不沒有想過老師居然會(huì)叫王娟回答，因?yàn)閹缀鯖]有老師會(huì)提問她。師：王娟同學(xué)，你看大家都在鼓勵(lì)你，你就大膽地回答吧，相信你一定能行的。王：這是一方陽(yáng)印，我覺得老師寫的這四個(gè)字整齊、有力。師：

4、王娟同學(xué)的回答十分精彩！大家看，平時(shí)很少說話的王娟同學(xué)，今天在大家的鼓勵(lì)和關(guān)心下，她表現(xiàn)得多么出色。同學(xué)們，只要我們?nèi)嗤瑢W(xué)團(tuán)結(jié)友愛，相互幫助，我們每一位同學(xué)都會(huì)成為最優(yōu)秀的學(xué)生的。【評(píng)析】美術(shù)課關(guān)注學(xué)生人格的健全發(fā)展，利用方寸之間這一課對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，使每個(gè)學(xué)生都獲得尊重、關(guān)愛、友善、合作和分享等人文關(guān)懷，促使學(xué)生個(gè)性得以完善和發(fā)展。之后，我給王娟同學(xué)加分，這時(shí)沒有掌聲，沒有笑聲，我看到的只是原來大笑的同學(xué)內(nèi)疚地低下頭，原來迷惘的同學(xué)點(diǎn)頭微笑，但更多的是平靜。師：一方印章，寥寥幾字，形態(tài)各異，線條變化萬(wàn)千。課本第十頁(yè)中的三方印，線條所體會(huì)的不同意境你們是怎樣理解的呢？ 【評(píng)析】

5、因?yàn)榻鼉赡甑膶?shí)驗(yàn)和探索，各班都曾在美術(shù)課上適當(dāng)適時(shí)地滲透過書法理論知識(shí)，都粗略學(xué)過毛筆書法、練過硬筆書法，書法教學(xué)在美術(shù)課堂教學(xué)中的滲透使各班的學(xué)生對(duì)書法線條有了較充分的理解。這時(shí)我看到了平時(shí)極少回答問題的王立兵同學(xué)舉手了，我馬上點(diǎn)名讓他回答。李：左邊這方印的線條工整；右邊這方印的線條蒼勁；下邊“人長(zhǎng)壽”這方印的線條給我的感覺是流暢又有力。師：王立兵同學(xué)課前準(zhǔn)備充足。在同學(xué)們熱烈的掌聲中我獎(jiǎng)了一枚寫有“努力奮斗、爭(zhēng)取成功進(jìn)步”的書簽給這位同學(xué)。師：請(qǐng)同學(xué)們看屏幕。讓我們一起來欣賞我國(guó)近現(xiàn)代著名書法篆刻家的篆刻代表作品。 【評(píng)析】我在布置課前準(zhǔn)備時(shí)，還有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)學(xué)生要注意安全，不要亂

6、刻。其實(shí)我知道現(xiàn)在中學(xué)生逆反心理強(qiáng)，不說還好，一強(qiáng)調(diào)他們則以為我在暗示他們，不是不可以刻，不要亂刻就行了。這樣也好，上課就有了一些意想不到的效果。每個(gè)班都有部分學(xué)生用印石的其中一面練習(xí)了沖刀和切刀，有的還刻好了自己的“姓名章”。當(dāng)我們?cè)谄聊簧闲蕾p齊白石、吳昌碩、王鏞、韓天衡和石開等一批我國(guó)近現(xiàn)代著名書法篆刻家的篆刻代表作品時(shí)，讓他們嘖嘖稱奇，讓他們知道什么是“天外有天、人外有人”，這樣更能激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)。同時(shí)，這些提前體驗(yàn)了“篆刻”的學(xué)生在學(xué)習(xí)刀法、接受老師的提問時(shí)就很有代表性、很有說服力，加上上一節(jié)課我們剛學(xué)習(xí)過黑白世界，他們已初試“刀”鋒了，所以回答起來就比較準(zhǔn)確，學(xué)生示范起來動(dòng)作就比較

7、規(guī)范。師：現(xiàn)在老師和大家玩?zhèn)€游戲我猜我猜我猜猜猜，好不好？生：（異口同聲）好！好極了！師：那大家認(rèn)真聽清楚了，這個(gè)游戲規(guī)則是：之前我已在電腦上用篆刻的形式將各班學(xué)生的姓名輸進(jìn)去，然后任意點(diǎn)擊該班其中一個(gè)學(xué)生的姓名讓同學(xué)們猜，如果有哪個(gè)學(xué)生能夠最快猜得出屏幕上顯示是誰(shuí)的姓名章，我就在黑板上用篆書現(xiàn)場(chǎng)書寫他的姓名以示獎(jiǎng)勵(lì)。同學(xué)們看到屏幕上出現(xiàn)本班同學(xué)姓名時(shí)，開始都是“哇”的一聲，神情興奮而又激動(dòng)，繼而沉思猜測(cè)，然后就陸陸續(xù)續(xù)大聲地說出自己的答案。生：馬X X。生：楊燕。生：（大部分異口同聲說）不是，是楊燕。這時(shí)，我賣了關(guān)子，不宣布答案，提示學(xué)生要舉手回答才有獎(jiǎng)勵(lì)，才點(diǎn)擊下一個(gè)姓名印章讓學(xué)生分辨。同學(xué)們猜字比較快也比較準(zhǔn)，一下子就猜出了十幾個(gè)名字，我也在黑板上即興用篆書寫了十幾個(gè)名字作為獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生的興致極高。我有意識(shí)地觀察了平時(shí)不太喜歡思考問題的張玉婷、李響、何正平等同學(xué)也積極參與了游戲活動(dòng)。恰好，電腦出現(xiàn)了“何曉燕”的名字，又一個(gè)人文教育的好機(jī)會(huì)來了。師：請(qǐng)李濤同學(xué)猜下這個(gè)印是誰(shuí)的？李：這是何曉燕的印。師：回答得很正確！如果我們將現(xiàn)在玩電腦游戲的興趣和精力用到電腦查閱資料和學(xué)習(xí)中那該多好啊。（我邊講課邊注意到幾個(gè)學(xué)生都低下了頭）。生：老師，幫我寫個(gè)名言警句，可以嗎？師：好提議！現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們按順序舉手說出你想刻的名