論中職機(jī)電專業(yè)課教學(xué)評價(jià)（統(tǒng)景職業(yè)中學(xué)周楊）

1、論中職機(jī)電專業(yè)課教學(xué)評價(jià)重慶市統(tǒng)景職業(yè)中學(xué)：周楊摘 要：教學(xué)評價(jià)目的是為了更好地對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行過程監(jiān)控,以建立自我完善、自我約束、自我評價(jià)的機(jī)制。機(jī)電專業(yè)課主要包涵了“機(jī)械制造”、“電工基礎(chǔ)”、“電力拖動(dòng)”等多學(xué)科知識，具有理論性強(qiáng)、知識面廣、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。理論知識與實(shí)踐知識之間存在一定脫節(jié)、滯后現(xiàn)象,教材知識深度和廣度與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平有很大差距等。所以對機(jī)電專業(yè)課的評價(jià)要全面、客觀、合理、科學(xué)。關(guān)鍵詞：教學(xué)評價(jià)；機(jī)電專業(yè)課；教學(xué)有效性；理論知識；實(shí)踐知識；中等職業(yè)教育的教學(xué)指導(dǎo)思想“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”，這就確定了機(jī)電專業(yè)人才的培養(yǎng)模式、規(guī)格、目標(biāo)的對應(yīng)點(diǎn)教學(xué)目標(biāo),

2、對機(jī)電專業(yè)課的評價(jià)要進(jìn)行理性、科學(xué)的分析，對教學(xué)活動(dòng)的過程及水平給予全面、客觀、合理、科學(xué)的評價(jià)。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐和探索發(fā)現(xiàn)，如果用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量機(jī)電專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量，是缺乏科學(xué)性、發(fā)展性、可持續(xù)性的,因?yàn)闄C(jī)電專業(yè)課有其自身特點(diǎn)。一、知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜、師資結(jié)構(gòu)單一機(jī)電專業(yè)課程中主要由“機(jī)械制造”、“電工基礎(chǔ)”、“電力拖動(dòng)”等多學(xué)科構(gòu)成，知識結(jié)構(gòu)呈網(wǎng)狀交叉的特點(diǎn)。比如機(jī)械制造工藝學(xué)教材中就包含金屬材料和熱處理、切削原理及刀具的內(nèi)容；機(jī)床電氣控制包含機(jī)械基礎(chǔ)、電子電工、液壓與氣動(dòng)的知識；機(jī)械基礎(chǔ)中又融入工程力學(xué)、材料力學(xué)、機(jī)械制圖的知識；機(jī)械制圖中包含公差與配合的知識，而且各個(gè)學(xué)科之間缺乏有機(jī)的銜

3、接和互補(bǔ)，知識點(diǎn)繁雜凌亂，教學(xué)難度很大，學(xué)生學(xué)習(xí)相當(dāng)困難。因此教師在教學(xué)過程中經(jīng)常要補(bǔ)充一些相關(guān)知識，否則課程教學(xué)將無法有序、有效進(jìn)行。但師資結(jié)構(gòu)相對比較單一，教師要么偏“機(jī)”，要么偏“電”，所以要求教師“一專多能”，即不僅僅精通本專業(yè)知識，而且要專研并掌握相近學(xué)科的知識。因此一方面要加快中等職業(yè)教育的新課程改革步伐，一方面要加強(qiáng)高素質(zhì)、高水平的專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。二、理論知識的滯后性隨著科技的不斷進(jìn)步，機(jī)電產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，促進(jìn)了機(jī)電行業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品的發(fā)展。但教材理論知識的更新速度總是滯后于實(shí)踐知識的更新速度，遠(yuǎn)不能適應(yīng)新情況的變化,從而形成理論和實(shí)際脫節(jié)現(xiàn)象，使教學(xué)的實(shí)踐性、社會性

4、得不到真正的體現(xiàn)。當(dāng)然，如今職業(yè)學(xué)校都注意到這一點(diǎn)，在研究教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、人才的培養(yǎng)規(guī)格和數(shù)量等時(shí)，邀請行業(yè)、企業(yè)、科研單位參與，搞“校企合作”，目的是希望將理論和實(shí)踐的距離拉近些，但是效果并不好，因?yàn)槠髽I(yè)、行業(yè)、科研部門的參與是被動(dòng)的，他們也看不到眼前的經(jīng)濟(jì)效益。這是受我國國情和教育的體制影響。而據(jù)我所知，德國聯(lián)邦大法就立法規(guī)定了企業(yè)、行業(yè)必須積極主動(dòng)參與職業(yè)教育的實(shí)施過程，這就保證了理論知識的先進(jìn)性、實(shí)踐性、可持續(xù)性發(fā)展，那么我們該如何解決理論知識與實(shí)踐知識的滯后性呢？我認(rèn)為在我國教育體制上應(yīng)該有很大探索的空間，要在提高企業(yè)、行業(yè)、科研部門的積極參與職業(yè)教育的積極性上下功夫，讓他們變被

5、動(dòng)為主動(dòng)，引導(dǎo)他們要從長遠(yuǎn)利益出發(fā)，積極參與職業(yè)教育的教學(xué)過程中來。三、教材知識深度和廣度與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平有很大差距機(jī)電專業(yè)課屬于理工科類，對學(xué)生的基礎(chǔ)能力要求相比其他專業(yè)課要高得多，比如物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)知識等。但是選擇職校的學(xué)生，往往就是理化基礎(chǔ)相對較差，而教材知識的深度和廣度與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平有很大的差距，這就要求我們國家規(guī)劃教材要做到“量體裁衣”、“因地制宜”。雖然這幾年大家都在搞“校本教材”、“項(xiàng)目化教學(xué)”的研究，但是效果還不明顯，因?yàn)槲覀冞€沒有真正掙脫“規(guī)劃教材的束縛”，同時(shí)這也是一個(gè)長期的、系統(tǒng)的工程，只有通過不斷的探索、研究、總結(jié)，最終才能使教材知識深度和廣度與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平相適應(yīng)

6、。四、機(jī)電專業(yè)課的教學(xué)評價(jià)1、“教法”與“學(xué)法合一機(jī)電專業(yè)課的教學(xué)方法是由其自身的專業(yè)特點(diǎn)決定的。教師在教學(xué)過程中非常注重教學(xué)方法的運(yùn)用，如“講授法”、“談話法”、“程序法”、“實(shí)踐法”、“總結(jié)歸納法”等等。卻忽視了學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，教師作為教學(xué)的主要引導(dǎo)者，既要“授之以魚”，更要“授之以漁”，即教師作用不在于傳授知識，而重要是教會學(xué)生如何獲取知識，提高他們學(xué)習(xí)和掌握知識的能力。比如機(jī)械制造基礎(chǔ)中碳鋼的分類繁多，不易記憶，我們指導(dǎo)學(xué)生用表格的形式來“比較學(xué)習(xí)”，增強(qiáng)記憶力?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)能力和素質(zhì)培養(yǎng)，因此，“教”與“學(xué)”之間是否協(xié)調(diào),是否有利于對學(xué)生創(chuàng)造性、思維能力的培養(yǎng),教法改革是否有創(chuàng)新等就

7、顯得尤為重要。2、“理論”與“實(shí)踐”合一機(jī)電專業(yè)課不僅理論性強(qiáng)，而且實(shí)踐性更強(qiáng)。因此作為機(jī)電專業(yè)教師必須是“雙師型教師”，即教書是“一把好手”，技能更是“一把能手”。只有教師自身做到“理實(shí)一體化”，才能保證教學(xué)的“理實(shí)一體化”。而如今的師資結(jié)構(gòu)比較單一，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量得不到保證。因此專業(yè)教師必須通過下企業(yè)培訓(xùn)、頂崗進(jìn)修等繼續(xù)教育來彌補(bǔ)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，并獲得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格。教師只有通過的不斷培訓(xùn)和進(jìn)修，才能汲取到行業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新理念的養(yǎng)分，從而在教學(xué)過程中把實(shí)踐知識傳授給學(xué)生，使學(xué)生的理論知識始終處于“保鮮狀態(tài)”，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐零距離。比如，講解機(jī)械制圖中圓錐部分時(shí)，

8、我自制了一個(gè)教具-圓錐，把在車床上的制作過程拍成DV，通過PPT的形式讓學(xué)生看到在車床上車圓錐的全過程。再比如，講解電工基礎(chǔ)中接觸器，我們不能“紙上談兵”，而應(yīng)該在課前準(zhǔn)備好接觸器，讓學(xué)生首先對接觸器有一個(gè)感性的認(rèn)識，然后通過理論教學(xué)的分析、講解，讓學(xué)生的認(rèn)識從“感性”向“理性”轉(zhuǎn)變。因此“理論”與“實(shí)踐”合一是評價(jià)機(jī)電專業(yè)課教學(xué)最基本的條件。3、“教書”與“育人”合一職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)“第一線”的“應(yīng)用型”人才。這就要求我們，在教學(xué)的過程中不僅要教好書，還要育好人。機(jī)電專業(yè)的學(xué)生，將來要從事機(jī)電行業(yè)的生產(chǎn)制造。具有安全隱患多，工作環(huán)境臟，工作任務(wù)重的特點(diǎn)。所以在專業(yè)課教學(xué)過程中要

9、注意培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德和修養(yǎng)，培養(yǎng)他們適應(yīng)本專業(yè)的能力。比如，機(jī)械制圖教學(xué)過程中，從畫每一個(gè)點(diǎn)、每一根線開始，就注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的工作作風(fēng)，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和修養(yǎng)。比如，電工實(shí)操課中，從學(xué)生連接的每一根線開始，就要灌輸“安全第一、生產(chǎn)第二”、“安全高于一切”職業(yè)思想。比如，在鑄造參觀學(xué)習(xí)過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生不怕臟、不怕累愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神。因此“教書”與“育人”合一是為社會輸送合格人才的重要舉措。4、“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”合一機(jī)電專業(yè)課的某些內(nèi)容利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式是很難講解清楚的，而現(xiàn)代化的教學(xué)手段具有直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，比如“多媒體課件”、“透明可視教學(xué)儀器”等，對于加強(qiáng)學(xué)生的形

10、象思維可起到十分有益的作用，也更容易受到學(xué)生們的歡迎和接受，比起單純的理論說教，也更容易發(fā)揮同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造力；不但可提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，還可增大信息量，彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)的不足例如，電工基礎(chǔ)中的電磁感應(yīng)現(xiàn)象，可以通過實(shí)驗(yàn)來展示，但是電流、電磁場是看不見、摸不著的物質(zhì)，比較抽象，如果我們通過多媒體課件制作就能把電磁感應(yīng)現(xiàn)象表達(dá)的淋漓盡致。再比如機(jī)械基礎(chǔ)中的液壓傳動(dòng)部分，液壓油的流動(dòng)都是靠學(xué)生想象，但是借助于透明的液壓傳動(dòng)教學(xué)儀器，同學(xué)們就能親眼見到液壓油的流動(dòng)方向，以及各種液壓閥的通、閉順序及狀態(tài)，很形象、具體、生動(dòng)。因此，教師必須學(xué)會將“傳統(tǒng)的教學(xué)方法”與“現(xiàn)代的教學(xué)手段”合一，從而提高

11、機(jī)電專業(yè)課的教學(xué)效果。5、“教學(xué)”與“科研”合一學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)離不開高素質(zhì)、高水平的師資隊(duì)伍。因此評價(jià)教師機(jī)電專業(yè)課，不能局限于課堂，而應(yīng)該延伸到課外，要評價(jià)教師的專業(yè)成長及科研能力。在機(jī)電專業(yè)課教學(xué)中由于其知識結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，要求教師“一專多能”，從而使“教學(xué)疑惑”一直會伴隨教師的專業(yè)成長，比如專業(yè)課的教法研究；學(xué)生的學(xué)法研究；課程知識點(diǎn)間的銜接、融合研究。我們要學(xué)會評價(jià)教師“解惑”，不僅要評價(jià)結(jié)果，更要注重評價(jià)過程。教師會結(jié)合各種手段來解決問題，比如：網(wǎng)絡(luò)、閱讀書籍、同事討論等，這樣的過程，一方面促進(jìn)了自身的科研水平提高；一方面使自己在機(jī)電專業(yè)的教學(xué)中能得心應(yīng)手。同時(shí)教師要學(xué)會“總結(jié)”，要

12、把提出問題、分析問題、解決問題的過程記錄下來，進(jìn)行整理，最終形成成果并發(fā)表，讓所有教師資源共享、共同提高、共同進(jìn)步。從而促進(jìn)機(jī)電專業(yè)師資隊(duì)伍整體素質(zhì)全面提高。“教學(xué)”與“科研”合一是評價(jià)機(jī)電專業(yè)課的重要組成部分。6、“教學(xué)”與“反思”合一 教師的專業(yè)成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。在新課程改革實(shí)施背景下，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式都需要相應(yīng)的變革，變革的成功與否很大程度上取決于教師對其實(shí)踐活動(dòng)的反思質(zhì)量。因此一個(gè)成功的教師上完每一節(jié)課后，都會對整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)認(rèn)真、深刻反思，不僅要反思“學(xué)”，更應(yīng)該反思“教”。在教學(xué)過程中，我們只注重教學(xué)，而對教學(xué)中存在的問題缺少“反思”。雖然教師在課前都做了精心準(zhǔn)備（靜態(tài)），但是課堂

13、教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，隨時(shí)都有可能發(fā)生新問題，教師采用了一定的方法解決了問題，而課后就不了了之。這是一種不負(fù)責(zé)任的教學(xué)行為。我認(rèn)為教師只有通過不斷反思、總結(jié)教學(xué)過程中存在的問題，去反思發(fā)生問題的原因，總結(jié)解決問題的經(jīng)驗(yàn)，從而不斷積累處理突發(fā)教學(xué)事件的經(jīng)驗(yàn)，有利于提高個(gè)人的教學(xué)素養(yǎng)，有利于提高教學(xué)的有效性，有利于提升“教”與“學(xué)”的整體質(zhì)量。五、總結(jié)機(jī)電專業(yè)課教學(xué)評價(jià)，除以上“六合一”之外，我認(rèn)為，教學(xué)評價(jià)還需要構(gòu)建一個(gè)公平、公正、科學(xué)、合理的教學(xué)評價(jià)環(huán)境，教學(xué)評價(jià)要有利于教師的專業(yè)成長；有利于教師樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、教學(xué)觀；有利于學(xué)生的知識、技能、能力的全面發(fā)展；有利于促進(jìn)教學(xué)評價(jià)規(guī)范、有序、和諧、可持續(xù)發(fā)展。 參考文獻(xiàn)1劉良華/著.教師專業(yè)成長2美.Neal A.Glasgow,C