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1、名詞解釋1：A1.教育評價 A2.教育測量A3.教育督導(dǎo) A4.教育評價過程A5.教育評價標(biāo)準(zhǔn) A6.評價中的暈輪效應(yīng)A7.學(xué)生評價 A8.教育目標(biāo)A9.學(xué)生自我評價 A10.教師評價A11.教師自我評價 A12.觀察法名詞解釋2：B1.文獻法 B2.調(diào)查法B3.問卷調(diào)查法 B4.抽樣法B5.測驗法 B6.測驗的信度B7.測驗的效度 B8.學(xué)校教學(xué)工作評價B9.課堂教學(xué)質(zhì)量評價 B10.學(xué)校管理工作評價B11.學(xué)校管理工作績效評價 B12.區(qū)域教育評價 B13.集中量數(shù) B14.差異量數(shù)B15.標(biāo)準(zhǔn)分數(shù) B16.相關(guān)系數(shù)簡答1：C1.簡述教育評價的目的。C2.教育評價有哪些功能？C4.簡述泰勒

2、模式。C5.簡述CIPP模式。C6.簡述教育評價背景分析的主要內(nèi)容。C7.常見的教育評價機構(gòu)主要有哪些？C8.教育評價方案應(yīng)包括哪些主要內(nèi)容？C9.教育評價方案應(yīng)具備哪些主要特征？C10.簡述制定教育評價方案的一般步驟。C11.簡述確定教育評價標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。簡答2：D1.教育評價有哪些基本原則，在評價中如何貫徹這些原則？D2.設(shè)計教育評價指標(biāo)系統(tǒng)應(yīng)堅持哪些原則？D3.如何貫徹教育評價的科學(xué)性原則？ D4.根據(jù)評價目的，教育評價可大體分為哪兩類？ D5.評價過程中被評價者產(chǎn)生主要障礙心理現(xiàn)象？D6.問卷的設(shè)計的基本要求有哪些？。D7.簡述教育評價實施的一般步驟。D8.搜集教育評價信息的途徑主要有哪

3、些？D9.搜集教育評價信息有哪些基本要求？D10.評價對被評者心理有哪些影響？簡答3：E1.簡要說明評價中被評者障礙心理產(chǎn)生的原因及其調(diào)控方法。E2.觀察法具有哪些主要特征？E3.簡述教育評價文獻信息的主要來源。E4.教育評價文獻信息查詢途徑和檢索途徑哪些？E5.問卷調(diào)查法有哪些優(yōu)點和局限？E6.訪談?wù){(diào)查法有哪些優(yōu)點和局限？ E7.教育評價他評中評價者的誤差心理及其調(diào)控。簡答4：F1.談?wù)勛晕以u價中評價者的誤差心理及其調(diào)控。F2.談?wù)剢柧砭幹瞥绦蚺c設(shè)計要求。F3發(fā)展性學(xué)生評價觀點的主要內(nèi)容和特點是什么？簡答5：G5.教師進行自我反思的內(nèi)容和途徑有哪些？G6.簡述教育評價實施的一般步驟。G7.搜

4、集教育評價信息的途徑主要有哪些？G8.可以從哪些方面評價中小學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量？G9.通過課堂聽課評價他人的課堂教學(xué)質(zhì)量，評價者要做好哪幾項具體工作？G10.從哪些方面評價學(xué)校管理工作的具體過程？簡答6：H1.學(xué)校管理工作績效評價H2.開展區(qū)域教育評價有何意義？H3.評價地方校本課程開發(fā)時要關(guān)注哪些內(nèi)容。H4.學(xué)校教學(xué)管理評價主要包括哪些內(nèi)容？H5.課堂教學(xué)評價中的實證性評價方法的優(yōu)點和缺點有哪些？H6.課堂評價教學(xué)評價中的人文性評價方法的優(yōu)點和缺點有哪些？簡答7：I1.如何對課堂教學(xué)評價進行準(zhǔn)備？I2.學(xué)校管理工作評價有哪些特點？I3.學(xué)校管理工作評價有哪些基本原則？I4.學(xué)校教師隊伍評價主要

5、有哪些內(nèi)容？I5.對學(xué)校教學(xué)管理隊伍的評價主要有哪些方面？ I6.簡述區(qū)域教育評價的意義。I7.區(qū)域教育評價有哪些主要特點？I8.評價的準(zhǔn)備階段有哪些主要任務(wù)？I9.如何對教師的課堂教學(xué)藝術(shù)進行評價？簡答8：J1.學(xué)校管理工作績效評價主要包括哪些方面？ J2.通常提到的幾種不同的學(xué)生評價觀是什么？J3.簡述發(fā)展性評價觀的主要觀點。J4.簡述教育目標(biāo)的性質(zhì)。J5.簡述布盧姆的教育目標(biāo)分類理論中關(guān)于認知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類。J6.學(xué)生評價的基本內(nèi)容有哪些？J7.學(xué)生自我評價的一般方法有哪些？J8.簡述教師評價學(xué)生的一般操作方法。9.教師評價應(yīng)遵循哪些原則。簡答9：K1.世界教師評價改革主要有哪些趨勢？

6、K2.簡述教師教育教學(xué)行為評價的主要內(nèi)容。K3.教師自我反思的主要途徑有哪些？ K4.學(xué)生評教在運用時應(yīng)注意哪些問題？K5.教師評價中領(lǐng)導(dǎo)、同行評價應(yīng)注意哪些問題？ K6.對教育評價信息進行反饋時應(yīng)注意哪些問題？K7.學(xué)生評價的基本原則有哪些？A1.教育評價：教育評價是評價者根據(jù)一定社會確定的教育目標(biāo)和價值標(biāo)準(zhǔn)，對教育活動滿足社會與受教育者需要的程度作出判斷的活動。A2.教育測量：教育測量就是根據(jù)一定的理論、規(guī)則，運用一定的測量工具對教育對象進行數(shù)量化描述的過程。A3.教育督導(dǎo)：是指行使督導(dǎo)職權(quán)的機構(gòu)和人員，受本級政府或同級教育行政部門的委托，依據(jù)國家有關(guān)教育的方針、政策和法規(guī)，對下級人民政府

7、的教育工作、下級教育行政部門和各級各類學(xué)校的工作進行監(jiān)督、檢查、評估和指導(dǎo)，以保證國家有關(guān)教育的方針、政策、法規(guī)的貫徹執(zhí)行和教育目標(biāo)的實現(xiàn)。A4.教育評價過程：教育評價過程是教育評價活動所經(jīng)過的程序，具有時間的連續(xù)性、順序性以及動態(tài)性，教育評價的過程也是管理的過程，是和管理過程相始終的。A5.教育評價標(biāo)準(zhǔn)：是指對應(yīng)于相應(yīng)的評價指標(biāo)或項目，被評對象達到什么程度或水平才是合乎要求的，或是優(yōu)秀的、良好的等。它由素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)和效能標(biāo)準(zhǔn)三部分構(gòu)成。A6、評價中的暈輪效應(yīng)：也稱社會刻板印象，它是指對評價對象的整體印象影響到對該對象的具體特征的認識和評價的一種心理現(xiàn)象。A7學(xué)生評價是指在一定教育價值觀

8、的指導(dǎo)下，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運用現(xiàn)代教育評價的一系列方法和技術(shù)，對學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)成績、身心素質(zhì)、情感態(tài)度等的發(fā)展過程和狀況進行價值判斷的活動，是教育評價的主要領(lǐng)域，也是每一位教師必須實際操作的一項主要內(nèi)容。A8教育目標(biāo)：p232就是根據(jù)人和社會發(fā)展的需要，人們在教育活動之前，預(yù)先設(shè)想和確定的關(guān)于教育活動的目的、方向和要求，是教育活動最終期望達成結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)格和狀態(tài)。A9學(xué)生自我評價：是學(xué)生作為評價主體，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對自己的期望、品德、發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)行為與結(jié)果及個性特征進行判斷，是學(xué)生自我認識、自我分析、自我提高的過程。A10教師評價：又稱教師考評是指在準(zhǔn)確的教育價值觀指導(dǎo)下，根據(jù)教育方

9、針、政策、法規(guī)和教育目標(biāo)、要求以及教師所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)運用現(xiàn)代教育評價的理論、方法和技術(shù)，廣泛收集評價信息，對教師的素質(zhì)、工作過程及工作實效進行全面、客觀、公正的價值判斷的過程。A11教師自我評價：就是以自我為主體，自己對自己的評價，即教師依據(jù)評價原理，按照一定評價標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展目標(biāo)，主動對自己的知識、能力、道德品質(zhì)、教育教學(xué)工作等作出評價的活動。A12.觀察法：觀察法是教育評價獲取信息的重要方法。是評價者通過自身的感官或借助于一定的科學(xué)儀器，有目的、有計劃地對教育評價對象的自然活動狀態(tài)進行系統(tǒng)、深入地觀察，以獲得評價對象準(zhǔn)確、客觀資料的方法。B1.文獻法：是指根據(jù)評價目的和內(nèi)容，搜集、鑒別、整理有

10、關(guān)評價對象的文字記載或音像記錄的材料，從中收集評價資料的方法。B2.調(diào)查法：是在科學(xué)方法論和教育評價理論的指導(dǎo)下，通過問卷、訪談、測驗等科學(xué)方式，有目的、有計劃、系統(tǒng)地收集有關(guān)的教育評價的信息與資料的方法。B3.問卷調(diào)查法：是以書面提出問題，由評價對象作答的方式進行搜集資料的方法。是調(diào)查研究中最常用的方法。B4.抽樣法：是從全部評價對象中，抽選一部分對總體具有代表性的對象進行調(diào)查，并據(jù)此取得反映總體情況的評價資料和信息。B5.測驗法：是指借助各種測試題對人的知識、技能和能力以及某些心理特征進行測量，從而獲得評價信息和資料的方法。B6.測驗的信度：信度是指可靠性或一致性的程度。測驗的信度是指測驗

11、的結(jié)果的可靠性或一致性程度。一個好的測驗，對同一組被試先后施測兩次，測驗的結(jié)果應(yīng)當(dāng)保持一致。B7.測驗的效度：是指有效性程度。測驗效度是指測驗實際測量出其所要測量的特質(zhì)的程度。B8學(xué)校教學(xué)工作評價：學(xué)校教學(xué)工作評價就是根據(jù)教學(xué)目的的要求，利用一切可行的評價技術(shù)和手段，對學(xué)校教學(xué)工作過程及其預(yù)期的一切效果給予價值判斷。B9課堂教學(xué)質(zhì)量評價：課堂教學(xué)質(zhì)量評價是指按一定的標(biāo)準(zhǔn)對課堂教學(xué)活動各要素、各要素發(fā)展變化和效果的價值判斷。B10學(xué)校管理工作評價：是對學(xué)校管理工作的過程、狀態(tài)和效果作出價值判斷。B11學(xué)校管理工作績效評價：就是對學(xué)校管理工作過程及其行為結(jié)果所取得的成績和效果的價值判斷。B12.區(qū)

12、域教育評價：是對某區(qū)域的教育功效給予價值判斷，有廣義狹義之分。狹義的區(qū)域教育評價是對某行政區(qū)域的教育功效給予價值判斷廣義的區(qū)域教育評價是對某非行政區(qū)域的教育功效給予價值判斷。B13.集中量數(shù)：描述一組規(guī)律性的量數(shù)稱為集中量數(shù)。是一組數(shù)據(jù)的一般水平的代表值。如果一組數(shù)據(jù)描述的是一組評價對象某種屬性的數(shù)量值，那么記者量數(shù)就反映了這組評價對象在該屬性上的一般水平。B14.差異量數(shù)：描述一組數(shù)據(jù)波動性的量數(shù)稱為差異量數(shù)。常用的描述一組評價數(shù)據(jù)波動情況的量數(shù)主要有標(biāo)準(zhǔn)差、四分差、差異系數(shù)。B15.標(biāo)準(zhǔn)分數(shù)：是原始分數(shù)與平均數(shù)之差除以標(biāo)準(zhǔn)差所得之商。標(biāo)準(zhǔn)分數(shù)是以平均數(shù)為參照點，以標(biāo)準(zhǔn)差為單位，描述某個原始

13、分數(shù)在團體中相對位置的量數(shù)。B16.相關(guān)系數(shù)：描述變量之間線性相關(guān)程度的量數(shù)稱為相關(guān)系數(shù)，是教育評價中用的較多的一個統(tǒng)計量。C1.簡述教育評價的目的。1獲取信息的目的；2診斷問題、促進發(fā)展的目的；3控制和監(jiān)督的目的；4決策的目的；5激勵前進的目的。C2.教育評價有哪些功能？導(dǎo)向的功能；2）診斷的功能；3）鑒定的功能；4）改進的功能；5）激勵的功能；6）控制的功能。C3.教育評價有哪些特點1）教育評價是以事實判斷為基礎(chǔ)的價值判斷；2）教育評價的基本標(biāo)準(zhǔn)是國家的教育目標(biāo)；3）教育評價具有連續(xù)性和系統(tǒng)性；4）教育評價過程是主客體互動、評價與指導(dǎo)統(tǒng)一的過程；5）教育評價是一種心理特征鮮明的主體性活動。

14、C4.簡述泰勒模式。泰勒模式又稱“行為目標(biāo)模式”就是以教育目標(biāo)為導(dǎo)向，把教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可測量的學(xué)生的行為目標(biāo)，并根據(jù)這些行為目標(biāo)編制課程、教材或教學(xué)方案，開展教學(xué)活動，然后依據(jù)行為目標(biāo)對教學(xué)活動的效果進行評價，判斷實際進行活動的效果達到預(yù)期教育目標(biāo)的程度。C5.簡述CIPP模式。CIPP模式是由于1966年提出的。這一模式由背景評價contextuation、輸入評價input uation 、過程評價process uation和成果評價production uation組成。CIPP是這四種評價的縮寫。該模式的核心思想是把教育評價看成是“為決策提供有用信息的過程”。其中背景評價是為計劃決策

15、服務(wù)，輸入評價是為組織決策服務(wù)，過程評價是為決策的實施服務(wù)，成果評價是為再決策服務(wù)的。C6.簡述教育評價背景分析的主要內(nèi)容。對教育背景的分析主要包括1）社會發(fā)展背景分析；2）教育發(fā)展階段性需要分析；3）教育行政管理部門政策制度要求或評價委托人的需要分析領(lǐng)導(dǎo)者及管理者需要分析；4）被評對象自身需要和心理準(zhǔn)備分析等。C7.常見的教育評價機構(gòu)主要有哪些？ 1）教育管理部門的評價機構(gòu)；2）民間學(xué)術(shù)團體的評價組織機構(gòu)；3）教育管理部門和社會力量相結(jié)合的評價機構(gòu)；4）自我評價的組織機構(gòu)。C8.教育評價方案應(yīng)包括哪些主要內(nèi)容？一，評價的目的和指導(dǎo)思想。二，評價的內(nèi)容。第三，對評價指標(biāo)體系中方法、工具的有關(guān)說

16、明。第四，評價實施程序的說明。第五，附錄。C9.教育評價方案應(yīng)具備哪些主要特征？目的性；可靠性；有效性；規(guī)范性；可行性。C10.簡述制定教育評價方案的一般步驟。1確定教育評價的目的。2設(shè)計評價項目，即根據(jù)特定的評價目的設(shè)計評價項目。3確定權(quán)重系數(shù)。4確定評價標(biāo)準(zhǔn)。5設(shè)計評價工具及采集信息所需表格，確定評價信息的統(tǒng)計方法。6確定評價的組織領(lǐng)導(dǎo)及實施程序。C11.簡述確定教育評價標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。確定教育評價標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)：1）國家的經(jīng)濟和社會發(fā)展對教育的需要。2）國家的教育方針政策和法規(guī)。3）教育規(guī)律和人的心理活動規(guī)律。4）從被評者實際出發(fā)，實事求是。5）評價主體的需要。D1.教育評價有哪些基本原則，在評

17、價中如何貫徹這些原則？1.教育評價的基本原則有：1）方向性原則。2）科學(xué)性原則。3）激勵性原則。4）可行性原則。5）實效性原則。D2.設(shè)計教育評價指標(biāo)系統(tǒng)應(yīng)堅持哪些原則？1）導(dǎo)向性原則。2）科學(xué)性原則。3）整體性原則；4）可測性原則。5）可行性原則。D3、如何貫徹教育評價的科學(xué)性原則？答：要求確定的評價指標(biāo)必須符合評價的目的要求，反映被評對象的本質(zhì)特征，注意指標(biāo)間的聯(lián)系與交叉，避免指標(biāo)重疊，評價標(biāo)準(zhǔn)要合理，既符合國家規(guī)定，又符合實際，評價者要正確理解和把握評價標(biāo)準(zhǔn)，克服主觀隨意性和感情因素的影響，評價方法的選擇要與評價對象的性質(zhì)相適應(yīng)，盡量采取現(xiàn)代化的，科學(xué)的方法技術(shù)，定性分析和定量分析想結(jié)合

18、。只有這樣，才能使評價信息的收集更為全面準(zhǔn)確，評價信息的分析處理更科學(xué)，評價結(jié)論更可靠。D4根據(jù)評價目的，教育評價可大體分為哪兩類？這兩類評價的主要區(qū)別是什么？答：(1)以診斷、改進、促進提高和發(fā)展為目的的評價：評價者主要采取現(xiàn)場觀察、訪談等方式搜集評價信息；以定性描述的方式分析、表達評價意見；被評價者參與度較高。(2)以鑒別、區(qū)分、獎懲等為目的的評價：多用定量評價；被評價者處于被動受評地位。D5在評價過程中，被評價者產(chǎn)生的主要障礙心理現(xiàn)象？答：被評者的障礙心理現(xiàn)象：一是被審心理，二是應(yīng)付心理，三是迎合心理，四是防衛(wèi)心理。D6問卷的設(shè)計的基本要求有哪些？答：問卷問題的形式一般分為封閉式和開放式

19、兩種。（1）問題的表述力求簡單清楚，避免使用模糊的、或?qū)I(yè)技術(shù)性術(shù)語；（2）問題數(shù)量要適度；（3）問題的措詞盡量運用中性詞，避免使用導(dǎo)向性或暗示性語言；（4）提供答案的選項應(yīng)涵蓋問題答案的所有內(nèi)容；（5）盡量能避免使用否定性問題或雙重否定性問題；（6）問題排列要整齊美觀，先易后難。D7.簡述教育評價實施的一般步驟。1）宣傳動員2）預(yù)評性3）復(fù)評價。D8.搜集教育評價信息的途徑主要有哪些？1）查閱文獻2）觀察3）調(diào)查4）測驗。D9.搜集教育評價信息有哪些基本要求？1）真實性2）準(zhǔn)確性3）全面性4）次量性。D10.評價對被評者心理有哪些影響？1）對自信心、自我概念和自我知覺的影響；2）對動機和意志

20、的影響；3）對到達目標(biāo)和要求水準(zhǔn)的影響；4）對情緒穩(wěn)定性的影響；5）對評價主體和評價客體之間關(guān)系的影響。E1.簡要說明評價中被評者障礙心理產(chǎn)生的原因及其調(diào)控方法。1）評價中被評者障礙心理產(chǎn)生的原因主要有：a.需要心理失落，包括安全需要的失衡，自尊需要受到?jīng)_擊；b.工作負擔(dān)與心理壓力。2）評價中被評者障礙心理調(diào)控方法有：a.提高被評者對評價的認識，包括：評價前要搞好評價動員，注意聽取被評者的合理建議，共同商定評議計劃和日程安排。B.使評價者和被評者保持良好的心態(tài)和情緒。E2.觀察法具有哪些主要特征？1）觀察的目的性和計劃性；2）觀察的自然性和真實性；3）觀察的重復(fù)性；4）觀察的能動性；5）觀察的

21、憑借性。E3.簡述教育評價文獻信息的主要來源。1）檔案與校歷；2）會議紀(jì)實；3）進行文案；4）課題成果；5）課程計劃；6）學(xué)校管理制度；7）學(xué)生管理檔案。E4.教育評價文獻信息的查詢途徑和檢索途徑有哪些？1）教育評價文獻信息的查詢途徑：第一，網(wǎng)絡(luò)查詢；第二，調(diào)查訪問各地方教育行政部門；第三，調(diào)查各學(xué)校行政辦公室和教導(dǎo)處（或教研室）2）教育評價文獻信息的檢索途徑：第一，題名途徑；第二，著者途徑。E5.問卷調(diào)查法有哪些優(yōu)點和局限？1）問卷調(diào)查法的優(yōu)點：第一，時間上的靈活性；第二，問卷法的取樣不受限制；第三，調(diào)查者和被調(diào)查者無須面對面接觸。2）問卷調(diào)查法的局限：第一，由于問卷調(diào)查往往樣本比較大，且無

22、法控制被試回答的情況，如果回收率低，會影響其代表性。第二，問卷調(diào)查通常是在調(diào)查人員不在場時被試獨立作答，遇到問題時難以解決，因而可能出現(xiàn)估計作答的現(xiàn)象，影響問卷的準(zhǔn)確性。第三，搜集到的資料往往時表面的，還需要進一步的分析，否則不能深入了解深層次的、本質(zhì)的東西。E6.訪談?wù){(diào)查法有哪些優(yōu)點和局限？1）訪談?wù){(diào)查法的優(yōu)點：1.具有較好的靈活性和適應(yīng)性。2.具有較強的可控性。3.調(diào)查過程具有互動性。2）訪談?wù){(diào)查法的局限：1.需要更多的時間和經(jīng)費。2.標(biāo)準(zhǔn)化程度低，難以統(tǒng)計。3.某些因素影響調(diào)查結(jié)果的一致性和真實性。E7.談?wù)劷逃u價的他評中評價者的誤差心理及其調(diào)控。被評者障礙心理產(chǎn)生的原因，集中地反映在

23、怎樣對待評價的問題上，因此，被評者心理的調(diào)控，主要解決思想認識問題和對評價活動的控制。（1）提高被評者對評價的認識：第一，評價前要搞好評價動員。主要是宣講評價的目的、意義，使被評者充分了解評價對提高他們工作和學(xué)習(xí)成就的主要作用。第二，讓被評者參與評價方案的制定，評價者要認真聽取被評者的意見，采納被評者對評價方案的合理建議。第三，評價者要與被評者共同商定評價的計劃和日程安排，使被評者心中有數(shù)，積極主動地配合工作。（2）使被評者和評價者保持良好的情緒。評價者和被評者的情緒對評價結(jié)果影響很大，評價中評價者情緒好，容易看到被評者的長處，能對被評者的情緒進行輸導(dǎo)，給予對方以幫助。被評者情緒好，能積極投入

24、評價活動，主動配合，有利于通過評價的實際效果。其中，評價者的情緒和態(tài)度至關(guān)重要。選擇素質(zhì)高的評價者能實現(xiàn)對被評者心理的有效調(diào)控。F1.談?wù)勛晕以u價中評價者的誤差心理及其調(diào)控。（1）自我評價中評價者誤差心理產(chǎn)生的原因有：第一，根據(jù)別人對自己的評價來評價自己；第二，參照別人的水平評價自己。第三，通過自我分析評價自己。這三種狀況都可能產(chǎn)生心理誤差，使自我評價有失偏頗，不能真實反映自己的實際情況。（2）自我評價中對誤差心理的調(diào)控：堅持科學(xué)的態(tài)度，進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，就會有效這些因素的影響。具體來說：第一，要正確對待別人對自己的評價，既不要盲目接受，也不要拒之不理，要實事求是地吸收別人對自己評價中的合理成分

25、。第二，要注意把握與別人類比時的可比性，注意類比時的類同點，不濫比，而把類比當(dāng)作啟發(fā)自我評價、科學(xué)進行自我評價的手段。第三，對自己的評價應(yīng)該采取全面、發(fā)展的態(tài)度，要學(xué)會把別人的評價、與別人的類比和自我評價統(tǒng)一起來，進行綜合比較分析，力求客觀，要做到這一點，酒藥多學(xué)習(xí)，提高自己對客觀事物和自我的認識水平。因為自我評價的水平依賴于自我認識水平。F2.談?wù)剢柧砭幹瞥绦蚺c設(shè)計要求。（1）問卷編制的程序：一是明確評價目的、內(nèi)容，確定調(diào)查內(nèi)容和調(diào)查對象；二是列出問卷調(diào)查問題的提綱；三是確定問卷類型；四是根據(jù)提綱草擬問卷；五是征求有關(guān)人員、專家的意見，修改問卷；六是從總體樣本中抽取一定數(shù)目的人員試測，檢查問

26、卷的內(nèi)容、表達方式等能否被調(diào)查對象所理解；七是根據(jù)試測結(jié)果，對問卷進一步修訂后定稿打印。（2）問卷設(shè)計的基本要求：一是問題的表述力求簡單清楚，避免使用模糊的、似是而非的語言或?qū)I(yè)技術(shù)性術(shù)語；二是問卷題數(shù)量要適度，不能過多也不能過少；三是問題的措辭避免使用導(dǎo)向語或暗示性語言，盡量運用中性詞；四是提供答案的選項應(yīng)當(dāng)覆蓋問題答案的所有內(nèi)容，不要漏掉被試真正想選的答案，使其無所適從；五是盡量避免使用否定性問題或雙重否定性問題，避免引起誤解或讓被試不知所云；六是問題排列要整齊美觀，先易后難，便于統(tǒng)計；七是試測問卷的信度和效度，考察問卷的可靠性和有效性，根據(jù)考察分析的結(jié)果，對問卷進行適當(dāng)?shù)男薷?。F3發(fā)展性

27、學(xué)生評價觀點的主要內(nèi)容和特點是什么？答：評價的根本目的是促進學(xué)生的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能；評價注重過程，考慮對象的過去，重視對象的現(xiàn)在，更著眼于未來；評價目標(biāo)有層次、動態(tài)的，尊重個體差異的；評價主體是多元的，鼓勵學(xué)生主體參與；評價內(nèi)容豐富、全面，關(guān)注學(xué)生的道德品質(zhì)、學(xué)業(yè)成績、心理素質(zhì)、人際交往、學(xué)習(xí)興趣、情感體驗等；評價方法多樣，定性評價、定量評價結(jié)合，診斷性、形成性、終結(jié)性評價結(jié)合。G1當(dāng)前學(xué)生評價的基本原則。答：以促進學(xué)生發(fā)展和提高為基本指向，遵循發(fā)展性原則、多元化原則、全息性原則、差異性等原則。G2教師評價學(xué)生的常用操作方法有那些？答：學(xué)業(yè)成績測試法；觀察與調(diào)查法；評語評價法；表現(xiàn)性評定法

28、；檔案袋評價法。G3發(fā)展性教師評價觀的基本內(nèi)涵是什么？答：以促進教師內(nèi)涵發(fā)展為目的；重視教師和學(xué)校的未來發(fā)展；尊重被評者的個別差異與個性特征；評價者與被評者以信任與合作為基礎(chǔ)；評價是與教育、教學(xué)過程并行的同等重要的過程，而不是額外附加的成分。G4學(xué)?？梢詫處煹哪男┙逃虒W(xué)行為開展評價？答：教師教育教學(xué)行為主要包括：工作量（備課、課時、作業(yè)批改、課外輔導(dǎo)、思想教育工作等）；備課質(zhì)量；上課質(zhì)量；作業(yè)輔導(dǎo)質(zhì)量；課外活動；學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價；教研、科研；德育工作；協(xié)同工作等。G5教師進行自我反思的內(nèi)容和途徑有哪些？答：內(nèi)容：對教學(xué)活動整個過程的反思；對自己教學(xué)活動過程中的表現(xiàn)、想法和做法的反思。途徑：

29、教學(xué)筆記；反思日志；交流討論；調(diào)查研究；理論文獻。G6.簡述教育評價實施的一般步驟。P951）宣傳動員2）預(yù)評性3）復(fù)評價。G7.搜集教育評價信息的途徑主要有哪些？P981）查閱文獻2）觀察3）調(diào)查4）測驗。G8可以從哪些方面評價中小學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量？答：教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價的主要內(nèi)容：課堂教學(xué)目標(biāo)；課堂教學(xué)內(nèi)容；課堂教學(xué)藝術(shù)；課堂教學(xué)效果。G9通過課堂聽課評價他人的課堂教學(xué)質(zhì)量，評價者要做好哪幾項具體工作？答：一是事先約定。評價者在聽課前應(yīng)事先和作為被評價者的教師約定；二是課堂觀察。課堂觀察是課堂聽課中的核心內(nèi)容，要做好全過程觀察和有重點觀察。三是課堂記錄。課堂記錄的方式，可以利用事前選擇和

30、研制的觀察表做記錄，也可以用描述性記錄法把課堂上言語和非言語事件都真實地記錄下來。四是課堂快速調(diào)查。課堂快速調(diào)查方法主要分為兩類。一類是簡單測試題，另一類是微型問卷調(diào)查。G10可以從哪些方面評價學(xué)校管理工作的具體過程？答：對計劃的評價（目標(biāo)是否符合實際、工作計劃是否全面、重點是否突出、措施是否正確得力）；對執(zhí)行和實施的評價（組織宣傳情況、觀測落實情況）；對檢查的評價（檢查制度、檢查方法、信息反饋及處理、檢查效果）；對總結(jié)的評價（總結(jié)的依據(jù)、方式、結(jié)論）。H1學(xué)校管理工作績效評價答：對學(xué)校管理工作績效評價主要包括：(一)學(xué)校管理工作改革的進展：（1）考察是否有切實可行的、有一定力度的改革方案。（

31、2）考察是否有實現(xiàn)學(xué)校管理工作現(xiàn)代化的階段性目標(biāo)、總目標(biāo)。（3）考察學(xué)校管理工作的重大舉措、實施細則。（4）學(xué)校管理工作改革取得了哪些成效。（二）學(xué)校各管理部門工作取得的成績：（1）考察學(xué)校各管理部門工作的新思路、新規(guī)范、新模式、新方法。（2）學(xué)校各管理部門管理現(xiàn)代化的進展?fàn)顩r。（3）考察學(xué)校各管理部門管理工作的成效。（三）學(xué)校軟硬環(huán)境的變化：（1）是學(xué)校軟環(huán)境的變化及其成效；（2）是學(xué)校硬環(huán)境的變化及其成效。（四）學(xué)生全面素質(zhì)的提高：（1）學(xué)生思想、品德的提高。（2）學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能狀況。（3）學(xué)生體質(zhì)健康狀況的改善。（4）學(xué)生特長發(fā)展水平。（五）實踐和研究成果：教育管理實踐成效，群

32、體和個體經(jīng)驗及其介紹、經(jīng)驗輻射效果。H2開展區(qū)域教育評價有何意義？答：（1）開展區(qū)域教育有利于完善教育評價理論，豐富其方法；（2）可以促進地方政府、各方力量重視教育，保證教育投入，改善辦學(xué)條件；（3）有利于區(qū)域教育各要素的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和控制；（4）有助于發(fā)揮協(xié)作優(yōu)勢，進一步加快我國實現(xiàn)"雙基"的進度。（5）有利于促進區(qū)域經(jīng)濟、社會等的良性發(fā)展。H3評價地方校本課程開發(fā)時要關(guān)注哪些內(nèi)容。答：教師對課程開發(fā)的認識程度及參加課程資源開發(fā)的廣度；地方、學(xué)校有效地課程資源開發(fā)程度；已開發(fā)的地方、校本課程實施情況、效果；能否建立課程資源開發(fā)的管理機制。H4.學(xué)校教學(xué)管理評價主要包括哪些內(nèi)

33、容？學(xué)校教學(xué)工作管理評價包括：(1)學(xué)校教學(xué)工作目標(biāo)；(2)學(xué)校教學(xué)工作計劃管理； (3)學(xué)校教學(xué)工作組織管理；(4)學(xué)校教學(xué)工作質(zhì)量管理。H5.課堂教學(xué)評價中的實證性評價方法的優(yōu)點和缺點有哪些？1.實證性評價方法的優(yōu)點有：1）準(zhǔn)確、高效。2）廣泛的適應(yīng)性。3）可移植性強。4）說服力強。2.實證性評價方法的局限性有：1）重結(jié)果，輕過程；2）忽視評價者與被評價者之間的交流；3）容易造成評價信息的失真；4）缺乏靈活性。H6.課堂評價教學(xué)評價中的人文性評價方法的優(yōu)點和缺點有哪些？1.人文性評價方法的優(yōu)點是：1）重視過程評價。2）強調(diào)過程中人與人的交流。3）方法靈活，針對性強。4）重視評價中多種因素的

34、交互作用。2.人文性評價方法的局限性：1）總體效益較低。2）主觀性較強。3）對評價者個體依賴性較大。4）易受到干擾。I1.如何對課堂教學(xué)評價進行準(zhǔn)備？1）確定課堂教學(xué)評價目的。2）確定課堂教學(xué)評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和評價者。3）確定課堂教學(xué)評價方式。4）選擇課堂教學(xué)評價方法。I2.學(xué)校管理工作評價有哪些特點？1.整體性2.全面性3.協(xié)同性4.主體多元性。I3.學(xué)校管理工作評價有哪些基本原則？第一，方向性原則。第二，客觀性原則。第三，發(fā)展性原則。第四，連續(xù)性原則。第五，改進性原則I4.學(xué)校教師隊伍評價主要有哪些內(nèi)容？第一，教師隊伍結(jié)構(gòu)狀況。第二，教師的管理理念。第三，教師的管理水平；第四，教師培養(yǎng)和提

35、高。I5.對學(xué)校教學(xué)管理隊伍的評價主要有哪些方面？第一，教育思想。第二，文化專業(yè)知識。第三，工作能力。第四，培養(yǎng)和提高。I6.簡述區(qū)域教育評價的意義。第一，開展區(qū)域教育評價有利于完善教育評價理論，豐富其方法。第二，可以促進地方政府和各方面力量重視教育，保證教育投入，改善辦學(xué)條件。第三，有利于區(qū)域教育各要素的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和控制。第四，有助于發(fā)揮協(xié)作優(yōu)勢，進一步加快我國實現(xiàn)“雙基”的進度。第五，有利于促進區(qū)域經(jīng)濟、社會等的良性發(fā)展。I7.區(qū)域教育評價有哪些主要特點？1）綜合性；2）復(fù)雜性；3）系統(tǒng)性。I8.評價的準(zhǔn)備階段有哪些主要任務(wù)？1）制定計劃；2）設(shè)計評價方案；3）起草下發(fā)文件；4）建立評價機

36、構(gòu)；5）培訓(xùn)評價人員；6）準(zhǔn)備好收集評價信息的工具，并進行評價。I9.如何對教師的課堂教學(xué)藝術(shù)進行評價？課堂教學(xué)的藝術(shù)主要體現(xiàn)在完成教學(xué)目標(biāo)時教師所采取的教學(xué)方法、對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計、教師本身的基本功和素養(yǎng)的展現(xiàn)以及課堂氣氛等。課堂教學(xué)藝術(shù)評價主要看以下幾方面：1.看教師對教法的選擇是否有獨到之處。2.看教師對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計是否合理、是否科學(xué)。3.看教師的素養(yǎng)和教學(xué)基本功。4.看課堂氣氛師生關(guān)系是否融洽，學(xué)生思維是否活躍等。J1.談?wù)剬W(xué)校管理工作績效評價主要包括哪些方面？1）學(xué)校管理工作改革的進展：第一，考察是否有切實可行的、有一定力度的改革方案。第二，考察是否有實現(xiàn)學(xué)校管理工作現(xiàn)代化的

37、階段性目標(biāo)、總目標(biāo)。第三，考察學(xué)校管理工作的重大舉措、實施細則。第四，學(xué)校管理工作改革取得了哪些成效。2）學(xué)校各管理部門工作取得的成績：第一，考察學(xué)校各管理部門工作的新思路、新規(guī)范、新模式、新方法。第二，學(xué)校各管理部門管理現(xiàn)代化的進展?fàn)顩r。第三，考察學(xué)校各管理部門管理工作的成效。3）學(xué)校軟硬環(huán)境的變化：一是學(xué)校軟環(huán)境的變化及其成效；二是學(xué)校硬環(huán)境的變化及其成效。4）學(xué)生全面素質(zhì)的提高：第一，學(xué)生思想、品德的提高。第二，學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能狀況。第三，學(xué)生體質(zhì)健康狀況的改善。第四，學(xué)生特長發(fā)展水平。5）實踐和研究成果：第一，教育管理實踐成效，群體和個體經(jīng)驗及其介紹、經(jīng)驗輻射效果。第二，管理研

38、究論文撰寫、發(fā)表和刊載情況。J2.通常提到的幾種不同的學(xué)生評價觀是什么？1）選拔性評價的觀點；2）水平性評價的觀點；3）發(fā)展性評價的觀點；4）多元化評價的觀點。J3.簡述發(fā)展性評價觀的主要觀點。一是主張評價的根本目的是為了促進學(xué)生發(fā)展和提高。二是主張注重評價的過程。三是認為評價的目標(biāo)是有層次的，尊重個體差異。四是實行評價主體多元化，鼓勵學(xué)生主體參與。五是實際評價內(nèi)容豐富、全面。六是實行評價方法多樣。J4簡述教育目標(biāo)的性質(zhì)。第一，教育目標(biāo)具有層次性和連續(xù)性；第二，教育目標(biāo)具有主觀性和客觀性；第三，教育目標(biāo)具有預(yù)期性發(fā)展性；第四，教育目標(biāo)具有基礎(chǔ)性和全面性。J5.簡述布盧姆的教育目標(biāo)分類理論中關(guān)于

39、認知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類。以布盧姆位代表的專家于1956年發(fā)表了關(guān)于認知領(lǐng)域的目標(biāo)分類。把該領(lǐng)域的目標(biāo)分為知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價六個層次，包括了對學(xué)生知識、理智能力和理智技能發(fā)展的要求，按照從低級到高級的難易程度形成一種遞進的等級關(guān)系。J6.學(xué)生評價的基本內(nèi)容有哪些？1）學(xué)科學(xué)習(xí)效果；2）思想品德和公民素質(zhì)發(fā)展水平；3）學(xué)習(xí)能力與交流合作能力；4）身心健康水平；5）審美素養(yǎng)。J7.學(xué)生自我評價的一般方法有哪些？1）自我評價要貫穿于學(xué)習(xí)的權(quán)過程；2）利用評價項目清單進行自評，然后寫個人總結(jié)；3）范例評價；4）學(xué)習(xí)日志；5）學(xué)生檔案袋。J8.簡述教師評價學(xué)生的一般操作方法。1）學(xué)業(yè)成績測

40、試法；2）觀察與調(diào)查法；3）評語評價法；4）表現(xiàn)性評定法；5）檔案袋評價法。J9.教師評價應(yīng)遵循哪些原則。1）整體性原則；2）教育性原則；3）客觀性原則；4）校本原則；5）動態(tài)性原則；6）激勵原則。K1.世界教師評價改革主要有哪些趨勢？第一，突出教師在評價中的主體地位。第二，恰當(dāng)處理業(yè)績評價與發(fā)展性教師評價的關(guān)系。第三，統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)與個體化評價相結(jié)合。第四，加強評價中與教師的溝通，促進教師對評價的積極參與。K2.簡述教師教育教學(xué)行為評價的主要內(nèi)容。教師教育教學(xué)行為評價的主要內(nèi)容有：1）工作量；2）備課；3）上課；4）作業(yè)輔導(dǎo)；5）課外活動；6）學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價；7）教研、科研；8）德育工作；

41、9）協(xié)同工作。K3.教師自我反思的主要途徑有哪些？一是教學(xué)筆記。二是反思日志。三是交流討論。四是調(diào)查研究。五是通過理論文獻。K4.學(xué)生評教在運用時應(yīng)注意哪些問題？第一，引導(dǎo)學(xué)生端正態(tài)度，構(gòu)筑積極的師生關(guān)系。第二，讓教師明白學(xué)生評教的目的、意義，把它變成教師的自身需要，獲得教師的理解和支持。第三，注意學(xué)生評教結(jié)果的及時反饋和科學(xué)運用。K5.教師評價中的領(lǐng)導(dǎo)、同行評價應(yīng)注意哪些問題？1.倡導(dǎo)民主，打破“管理者無過錯”的傳統(tǒng)觀念。2.注重評價標(biāo)準(zhǔn)的生成性與靈活性。3.提高評價雙方素養(yǎng)，尊重差異。4.評價結(jié)果的解釋與運用。K6.對教育評價信息進行反饋時應(yīng)注意哪些問題？一是反饋要及時。二是反饋信息要全面

42、。三是反饋信息要準(zhǔn)確。四是反饋方式要多樣。五是反饋和指導(dǎo)統(tǒng)一。K7.學(xué)生評價的基本原則有哪些？ 1.發(fā)展性原則：指學(xué)生評價要以促進學(xué)生發(fā)展為目的，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實表現(xiàn)，更要重視全體學(xué)生的未來發(fā)展，重視每個學(xué)生在已有水平上的發(fā)展與提高，評價從注重“過去”和“現(xiàn)在”，轉(zhuǎn)向注重“將來”和“發(fā)展”。2.多元化原則。指學(xué)生評價要從學(xué)生發(fā)展的多樣性、動態(tài)性出發(fā)，多視角、多向度、多層面、多側(cè)面地認識問題，多渠道收集信息，以達到促進評價對象發(fā)展的目的。多元化原則包括評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法、主體等多元化，評價既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學(xué)生的個性；既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過程。3.全息性原則。指學(xué)生

43、評價必須反映學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的全部信息，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的全過程，全面、全員和全程采集和利用與學(xué)生發(fā)展有關(guān)的評價信息。同時，把教學(xué)過程與評價過程融為一體，最大限度地發(fā)揮評價的導(dǎo)向、反饋、診斷、激勵等功能。4.差異性原則。指對學(xué)生的評價要從學(xué)生實際出發(fā)，在評價內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)等方面要考慮學(xué)生的特點和個性差異，不能一刀切，使每一個學(xué)生通過評價都能得到發(fā)展和提高。請您刪除一下內(nèi)容，O(_)O謝謝！2016年中央電大期末復(fù)習(xí)考試小抄大全，電大期末考試必備小抄，電大考試必過小抄Basketball can make a true claim to being the only major sport t

44、hat is an American invention. From high school to the professional level, basketball attracts a large following for live games as well as television coverage of events like the National Collegiate Athletic Association (NCAA) annual tournament and the National Basketball Association (NBA) and Women&#

45、39;s National Basketball Association (WNBA) playoffs. And it has also made American heroes out of its player and coach legends like Michael Jordan, Larry Bird, Earvin "Magic" Johnson, Sheryl Swoopes, and other great players. At the heart of the game is the playing space and the equipment.

46、The space is a rectangular, indoor court. The principal pieces of equipment are the two elevated baskets, one at each end (in the long direction) of the court, and the basketball itself. The ball is spherical in shape and is inflated. Basket-balls range in size from 28.5-30 in (72-76 cm) in circumfe

47、rence, and in weight from 18-22 oz (510-624 g). For players below the high school level, a smaller ball is used, but the ball in men's games measures 29.5-30 in (75-76 cm) in circumference, and a women's ball is 28.5-29 in (72-74 cm) in circumference. The covering of the ball is leather, rub

48、ber, composition, or synthetic, although leather covers only are dictated by rules for college play, unless the teams agree otherwise. Orange is the regulation color. At all levels of play, the home team provides the ball. Inflation of the ball is based on the height of the ball's bounce. Inside

49、 the covering or casing, a rubber bladder holds air. The ball must be inflated to a pressure sufficient to make it rebound to a height (measured to the top of the ball) of 49-54 in (1.2-1.4 m) when it is dropped on a solid wooden floor from a starting height of 6 ft (1.80 m) measured from the bottom

50、 of the ball. The factory must test the balls, and the air pressure that makes the ball legal in keeping with the bounce test is stamped on the ball. During the intensity of high school and college tourneys and the professional playoffs, this inflated sphere commands considerable attention. Basketba

51、ll is one of few sports with a known date of birth. On December 1, 1891, in Springfield, Massachusetts, James Naismith hung two half-bushel peach baskets at the opposite ends of a gymnasium and out-lined 13 rules based on five principles to his students at the International Training School of the Yo

52、ung Men's Christian Association (YMCA), which later became Springfield College. Naismith (1861-1939) was a physical education teacher who was seeking a team sport with limited physical contact but a lot of running, jumping, shooting, and the hand-eye coordination required in handling a ball. The

53、 peach baskets he hung as goals gave the sport the name of basketball. His students were excited about the game, and Christmas vacation gave them the chance to tell their friends and people at their local YMCAs about the game. The association leaders wrote to Naismith asking for copies of the rules,

54、 and they were published in the Triangle, the school newspaper, on January 15,1892. Naismith's five basic principles center on the ball, which was described as "large, light, and handled with the hands." Players could not move the ball by running alone, and none of the players was rest

55、ricted against handling the ball. The playing area was also open to all players, but there was to be no physical contact between players; the ball was the objective. To score, the ball had to be shot through a horizontal, elevated goal. The team with the most points at the end of an allotted time pe

56、riod wins. Early in the history of basketball, the local YMCAs provided the gymnasiums, and membership in the organization grew rapidly. The size of the local gym dictated the number of players; smaller gyms used five players on a side, and the larger gyms allowed seven to nine. The team size became

57、 generally established as five in 1895, and, in 1897, this was made formal in the rules. The YMCA lost interest in supporting the game because 10-20 basketball players monopolized a gymnasium previously used by many more in a variety of activities. YMCA membership dropped, and basketball enthusiasts

58、 played in local halls. This led to the building of basketball gymnasiums at schools and colleges and also to the formation of professional leagues. Although basketball was born in the United States, five of Naismith's original players were Canadians, and the game spread to Canada immediately. It was played in France by 1893; England in 1894; Australia, China, and India between 1895 and 1900; and Japan in 1900. From 1891 through 1893, a soccer ball was used to play basketball