新蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)教材分析

1、.新蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)教材分析在學(xué)校的組織安排下，我有幸參加了區(qū)教研室開(kāi)展的小學(xué)數(shù)學(xué)新教材培訓(xùn)活動(dòng)和教學(xué)觀摩活動(dòng)，收獲頗豐。在上午的活動(dòng)中，我們聽(tīng)了楚平教授的一節(jié)視頻報(bào)告?江蘇省2019年春季小學(xué)數(shù)學(xué)教材課標(biāo)教材四下分析?，下午聽(tīng)了三位優(yōu)秀老師的課堂教學(xué)，下面就這次活動(dòng)的收獲感想，做如下總結(jié)。 四年級(jí)下冊(cè)教材繼續(xù)沿用修訂后的第二學(xué)段教材的編排體系，分八個(gè)單元來(lái)詳細(xì)說(shuō)明： 第一單元，平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱(chēng)，本單元是在三年級(jí)的根底之上的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，本單元的變化有三點(diǎn)，第一是把平移、旋轉(zhuǎn)和抽對(duì)稱(chēng)的內(nèi)容調(diào)整到多邊形的認(rèn)識(shí)之前教學(xué)，這樣可以促使學(xué)生在認(rèn)識(shí)多邊形的時(shí)候，能主動(dòng)的從圖形運(yùn)動(dòng)的角度去理解多邊形的

2、特征，豐富對(duì)多邊形的認(rèn)識(shí)；第二是由于數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段不再要求在方格紙上將圖形或?qū)⒑?jiǎn)單的軸對(duì)稱(chēng)圖形補(bǔ)全，所以把這部分內(nèi)容安排在本冊(cè)教學(xué)；第三是適當(dāng)降低畫(huà)平移后圖形的要求，不再要求在方格紙上同時(shí)將一個(gè)圖形沿程度和垂直方向平移。教學(xué)的重點(diǎn)有兩個(gè)，一是認(rèn)識(shí)平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱(chēng)的特征，能正確描繪圖形的運(yùn)動(dòng)，二是能按照要求在方格紙上將簡(jiǎn)單圖形平移、旋轉(zhuǎn)90，或?qū)⑤S對(duì)稱(chēng)圖形補(bǔ)全。 第二單元是認(rèn)識(shí)多位數(shù)，本部分內(nèi)容是從實(shí)驗(yàn)教材的四年級(jí)上冊(cè)移來(lái)的，并且按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，增加了用算盤(pán)表示數(shù)的內(nèi)容，對(duì)于如今四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要在算盤(pán)方面說(shuō)明一下；同時(shí)本冊(cè)教材在本單元加強(qiáng)了多位數(shù)的大小比較，他的方法與之前學(xué)生

3、學(xué)習(xí)的萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)的大小比較方法是一樣的，學(xué)生可以進(jìn)展遷移，而在實(shí)驗(yàn)教材中，多余多位數(shù)的大小的比較，只有一道練習(xí)題，容易被老師特別是年輕的老師所忽略，加強(qiáng)本部分的學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)的順序的理解；在求近似數(shù)的方法四舍五入法，教材改變了編排的思路，采用數(shù)軸來(lái)直觀理解，把抽象的數(shù)轉(zhuǎn)化為直觀比較長(zhǎng)度的線段。 第三單元是三位數(shù)乘兩位數(shù)，一是在乘數(shù)末尾有0的乘法筆算之前，增加了積的變化規(guī)律，以進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)造；二是新增了常見(jiàn)數(shù)量關(guān)系的內(nèi)容，用復(fù)合單位表示單價(jià)和速度，引導(dǎo)學(xué)生將既有的經(jīng)歷中詳細(xì)的數(shù)量關(guān)系抽象成數(shù)學(xué)模型，并在這一過(guò)程中感悟數(shù)學(xué)抽象的過(guò)程與方法，進(jìn)步解決問(wèn)題的才能。 第四單元是用計(jì)算器

4、計(jì)算，本部分內(nèi)容是將實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)的用計(jì)算器計(jì)算和下冊(cè)的用計(jì)算器探究規(guī)律兩個(gè)單元合并，主要教學(xué)認(rèn)識(shí)計(jì)算器，用計(jì)算器計(jì)算和用計(jì)算器探究規(guī)律，為了進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)造，教材刪去了實(shí)驗(yàn)教材中的用計(jì)算器探究商不變的規(guī)律，積的變化規(guī)律等內(nèi)容，同時(shí)還新編了例題教學(xué)用計(jì)算器探究規(guī)律。 第五單元是解決問(wèn)題的策略，繼續(xù)教學(xué)畫(huà)線段圖、示意圖描繪問(wèn)題，分析數(shù)量關(guān)系的策略，變化有兩點(diǎn)，一是把實(shí)驗(yàn)教材中的相遇問(wèn)題調(diào)到了運(yùn)算律里面，以凸顯運(yùn)算律的價(jià)值，二是安排例題教學(xué)簡(jiǎn)單的含有兩個(gè)未知數(shù)的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題，數(shù)量比較隱蔽，能更好的表達(dá)直觀圖示在描繪和分析問(wèn)題過(guò)程中的作用。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱(chēng)謂皆

5、稱(chēng)之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱(chēng)“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱(chēng)。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱(chēng)“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱(chēng)為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書(shū)院、皇室，也稱(chēng)老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。 第六單元是運(yùn)算律，本單元是將實(shí)驗(yàn)教材的四年級(jí)上冊(cè)和下冊(cè)中加法和乘法的運(yùn)算律合并成一個(gè)單元，精選典型問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生理解，這樣在根本完成了整數(shù)運(yùn)算教學(xué)任務(wù)之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)運(yùn)算規(guī)律進(jìn)展總結(jié)和概括，有利于學(xué)

6、生強(qiáng)化對(duì)整數(shù)運(yùn)算的理解，進(jìn)步合理、靈敏的計(jì)算才能，在后繼學(xué)習(xí)宏主動(dòng)將運(yùn)算律遷移到小數(shù)、分?jǐn)?shù)的運(yùn)算中去。同時(shí)，為了凸顯運(yùn)算律的應(yīng)用價(jià)值，教材在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用加法和乘法運(yùn)算律進(jìn)展簡(jiǎn)便計(jì)算的時(shí)候，特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生運(yùn)用運(yùn)算律來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，一方面，結(jié)合運(yùn)算律的教學(xué)適當(dāng)岸炮一些實(shí)際問(wèn)題的練習(xí)，in到學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)運(yùn)算律的理解，感受所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，另一方面，精心選擇相遇問(wèn)題作為例題，引導(dǎo)學(xué)生自主經(jīng)歷“整理?xiàng)l件與問(wèn)題-分析數(shù)量關(guān)系-列式解答-比較兩種解法-回憶與反思的過(guò)程，促使學(xué)生主動(dòng)把已經(jīng)習(xí)得的解題策略和經(jīng)歷應(yīng)用到解決新問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)，并對(duì)不同的解法的比較過(guò)程中感受乘法分配律在日常生活中的應(yīng)用，積累運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的經(jīng)歷。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽(tīng)，在反復(fù)傾聽(tīng)中體驗(yàn)、品味。 第七單元是三角形、平行四邊形和梯形，本部分內(nèi)容是由實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)的三角形，平行四邊形和梯形這兩個(gè)單元合并而成，這樣安排能更好的促進(jìn)知識(shí)的聯(lián)絡(luò)，能更好的進(jìn)展學(xué)習(xí)的遷移。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被