新課標(biāo)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)

1、.新課標(biāo)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)新課標(biāo)施行以來，老師的教學(xué)理念、教學(xué)方法發(fā)生了很大的變化，老師既要考慮學(xué)生的身心開展，想方設(shè)法減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，進(jìn)步初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量；又要培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)才能，為以后的開展奠定根底。那在這種情勢(shì)的要求下如何才能滿足新課程數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，并且促進(jìn)學(xué)生的開展呢？下面筆者結(jié)合多年教學(xué)理論談了談自己的看法。一、更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法在目前的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了片面追求升學(xué)率，老師通常要加班加點(diǎn)地給學(xué)生補(bǔ)課，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，從而大大加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，阻礙了學(xué)生身心安康開展，最終只能培養(yǎng)部分高分低能的“尖子生。所以，教育必須從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，即從傳授知識(shí)和為分?jǐn)?shù)而教

2、的觀念向培養(yǎng)才能、挖掘潛能、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，從某一節(jié)知識(shí)的掌握情況來判斷教學(xué)效果向看學(xué)生智力狀況到達(dá)的層次轉(zhuǎn)變。在教學(xué)質(zhì)量上，從單純的以學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)劣來衡量教學(xué)質(zhì)量好壞的教育質(zhì)量觀向全面進(jìn)步綜合才能的教學(xué)質(zhì)量觀念轉(zhuǎn)變。在教學(xué)主體上，從老師為主體向老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變，明確老師的作用在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能和自我教育才能。二、改革教學(xué)手段，運(yùn)用教學(xué)媒體眾所周知，課堂教學(xué)是施行素質(zhì)教學(xué)的主陣地，老師首先要更新觀念，改變陳舊落后的教學(xué)方法，將教育改革創(chuàng)新的思想方法落實(shí)到日常教育、教學(xué)工作中去?，F(xiàn)代教學(xué)媒體具有形象直觀、動(dòng)態(tài)等特點(diǎn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)形式的缺乏，使學(xué)生的思維才能不斷

3、向高層次開展。因此要在45分鐘的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要進(jìn)步數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，現(xiàn)代教學(xué)媒體應(yīng)用勢(shì)在必行。筆者在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探究用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，通過計(jì)算機(jī)的視頻音頻圖畫音像，從各種不同的角度、不同方面剌激學(xué)生的大腦，加強(qiáng)教學(xué)信息傳播力度。例如，筆者講相似三角形這節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生正確掌相似三角形斷定規(guī)律，運(yùn)用flash數(shù)學(xué)教學(xué)軟件，學(xué)生易學(xué)易懂，記憶深化，打破教學(xué)的難點(diǎn)，進(jìn)步了課堂教學(xué)效率。三、因材施教，分層教學(xué)學(xué)生個(gè)體之間有很大的差異性，所以對(duì)于不同的學(xué)生老師應(yīng)有不同的對(duì)待方式。對(duì)于平時(shí)學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、成績(jī)都好的學(xué)生，一般只在詳細(xì)問題上給予指導(dǎo)，并適當(dāng)增大訓(xùn)練難度，如單獨(dú)給這批學(xué)生布置作業(yè)外

4、的“每日一題，要求盡量用多種方法解題，鼓勵(lì)他們的創(chuàng)新思維。對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度端正、勤奮，但成績(jī)一般的學(xué)生，一般側(cè)重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，定期檢查他們的學(xué)習(xí)筆記，按章進(jìn)展“好題妙解例題講解，增強(qiáng)對(duì)概念的領(lǐng)悟，以此幫助他們拓寬解題思路。對(duì)于智力較好，但隨意性強(qiáng)的，學(xué)習(xí)不努力的學(xué)生，著重在學(xué)習(xí)品質(zhì)上對(duì)他們進(jìn)展教育、調(diào)整，給他們時(shí)機(jī)讓他們?nèi)ヘ?fù)責(zé)完成某項(xiàng)任務(wù)，以此來增強(qiáng)責(zé)任心和培養(yǎng)認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度。對(duì)于少數(shù)在學(xué)習(xí)方面存在嚴(yán)重問題的學(xué)生，一般采用不刺激，低要求，慢教化的策略，以維護(hù)課堂的良好紀(jì)律。四、重視科學(xué)探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能科學(xué)探究式教學(xué)，是當(dāng)今教學(xué)改革的熱點(diǎn)，科學(xué)探究是學(xué)生在數(shù)學(xué)課程和現(xiàn)實(shí)生活的情境

5、中，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、方法的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。教學(xué)方式采用探究式，就是要求老師改變過去以老師為主、學(xué)生為輔，以書本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)形式，注重學(xué)生積極參與教學(xué)的過程。在初中數(shù)學(xué)教材中，有許多內(nèi)容都可采用探究式方法教學(xué)陶行知先生說過：“我認(rèn)為好的先生不是教書，而是教學(xué)生學(xué)。目前，在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中重教輕學(xué)現(xiàn)象還很嚴(yán)重，老師只顧埋頭教書，而不去指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)，致使學(xué)習(xí)效率低下，且不利于學(xué)生才能的進(jìn)步。老師在傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并獲得在詳細(xì)的學(xué)習(xí)環(huán)境中選擇和運(yùn)用恰當(dāng)學(xué)習(xí)方法進(jìn)展有效學(xué)習(xí)的才能。學(xué)法指導(dǎo)

6、不僅使學(xué)生要學(xué)，更要使學(xué)生會(huì)學(xué)、善學(xué)、巧學(xué)，使學(xué)生從那種拼時(shí)間拼體力的桎梏中解脫出來，不做書本的奴隸，而是做學(xué)習(xí)的主人。因此學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)引起老師的充分重視。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)展預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)及作業(yè)穩(wěn)固的指導(dǎo)：1.預(yù)習(xí)指導(dǎo)“凡事預(yù)那么立，不預(yù)那么廢。有無良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)能否順利進(jìn)展的重要前提，形成良好的自學(xué)習(xí)慣，既是眼前學(xué)習(xí)的需要，也是將來工作的需要，故應(yīng)給予重視。一般應(yīng)在前一天將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容預(yù)習(xí)，逐字逐句讀懂課文，對(duì)于定理、公式等重要內(nèi)容，不僅要記住結(jié)論而且要特別注意其推理過程。預(yù)習(xí)時(shí)要手腦并用，疑難問題要記下來，以便帶著問題聽課，進(jìn)步聽課效率。2.聽課指導(dǎo)有了充分的預(yù)習(xí)，

7、聽課將是輕松而高效的。一要注意聽目的要求，聽知識(shí)的引入及形成過程，聽重點(diǎn)及老師對(duì)難點(diǎn)的剖析，聽解題分析思路，聽小結(jié)。二要在聽課的同時(shí)注意思維，要擅長(zhǎng)大膽地提出問題，由聽產(chǎn)生聯(lián)想、猜測(cè)。三是記錄，記要點(diǎn)、疑點(diǎn)、解題思路和方法，記小結(jié)和課后考慮題。3.復(fù)習(xí)及作業(yè)穩(wěn)固指導(dǎo)“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“

8、荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生一定要把復(fù)習(xí)放在做作業(yè)之前：閱讀教科書，結(jié)合筆記的重難點(diǎn)、解題思想，回憶課堂講授的內(nèi)容，加強(qiáng)理解，穩(wěn)固記憶，然后獨(dú)立完成作業(yè)。在作業(yè)書寫格式方面，老師的示范作用極為重要，要引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)地書寫，使條理清楚，字跡明晰，并畫出標(biāo)準(zhǔn)的圖形。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生