新課標(biāo)六年級上冊數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)乘法之解決問題》教案

1、.新課標(biāo)六年級上冊數(shù)學(xué)?分?jǐn)?shù)乘法之解決問題?教案解決問題教學(xué)目的：1、使學(xué)生初步掌握分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，學(xué)會應(yīng)用一個數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的意義解答分?jǐn)?shù)乘法一步應(yīng)用題。2、培養(yǎng)學(xué)生分析才能，開展學(xué)生思維。教學(xué)重點(diǎn)：理解題中的單位1和問題的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：抓住知識關(guān)鍵，正確、靈敏判斷單位1。教具準(zhǔn)備：多媒體課件。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)引入激發(fā)興趣，引入鋪墊1、列式計算。的 是多少？的 是多少？二、自主探究自主學(xué)習(xí)，討論問題、教學(xué)例。出例如：學(xué)校買來千克白菜，吃了 ，吃了多少千克？指名讀題，說出條件和問題。引導(dǎo)學(xué)生畫出線段圖，并在線段圖上標(biāo)出題目中的條件和問題。先畫一條線段，表示千克白菜。吃了 ，吃了誰的

2、？千克白菜要把千克白菜平均分成份，吃了份，怎樣表示？老師邊說邊畫出以下圖分析數(shù)量關(guān)系，啟發(fā)解題思路。A請同學(xué)們仔細(xì)觀察圖畫，并認(rèn)真想一想，吃了 ，是吃了哪個數(shù)量的 ？B分組討論交流：根據(jù)吃了100千克的 把哪個量看作單位1呢？為什么？你是怎樣想的？4列式計算。A學(xué)生完好表達(dá)解題思路。B學(xué)生列式計算，老師板書： 千克C寫出答話，老師板書：答：吃了80千克。5總結(jié)思路。根據(jù)以上分析，讓學(xué)生討論一下解題順序：吃了 吃了誰的 誰是多少誰的 是多少乘法。6反響練習(xí)。14頁13題，做完后訂正。說一說你是怎樣想的？2、閱讀課本：把書中的想的過程和線段圖認(rèn)真看一下，不懂提問。三、拓展總結(jié)應(yīng)用拓展，盤點(diǎn)收獲1、

3、判斷下面每組中的兩個量，應(yīng)該把誰看作單位1。1乙是甲的 ，甲是乙的 。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚(yáng)那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機(jī)，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦

4、筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的才能，強(qiáng)化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。2甲是乙的 ，乙是甲的 倍。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實,只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西