新課標(biāo)六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)乘法之解決問(wèn)題》教案

1、.新課標(biāo)六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)?分?jǐn)?shù)乘法之解決問(wèn)題?教案解決問(wèn)題教學(xué)目的：1、使學(xué)生初步掌握分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，學(xué)會(huì)應(yīng)用一個(gè)數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的意義解答分?jǐn)?shù)乘法一步應(yīng)用題。2、培養(yǎng)學(xué)生分析才能，開展學(xué)生思維。教學(xué)重點(diǎn)：理解題中的單位1和問(wèn)題的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：抓住知識(shí)關(guān)鍵，正確、靈敏判斷單位1。教具準(zhǔn)備：多媒體課件。教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)引入激發(fā)興趣，引入鋪墊1、列式計(jì)算。的 是多少？的 是多少？二、自主探究自主學(xué)習(xí)，討論問(wèn)題、教學(xué)例。出例如：學(xué)校買來(lái)千克白菜，吃了 ，吃了多少千克？指名讀題，說(shuō)出條件和問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生畫出線段圖，并在線段圖上標(biāo)出題目中的條件和問(wèn)題。先畫一條線段，表示千克白菜。吃了 ，吃了誰(shuí)的

2、？千克白菜要把千克白菜平均分成份，吃了份，怎樣表示？老師邊說(shuō)邊畫出以下圖分析數(shù)量關(guān)系，啟發(fā)解題思路。A請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察圖畫，并認(rèn)真想一想，吃了 ，是吃了哪個(gè)數(shù)量的 ？B分組討論交流：根據(jù)吃了100千克的 把哪個(gè)量看作單位1呢？為什么？你是怎樣想的？4列式計(jì)算。A學(xué)生完好表達(dá)解題思路。B學(xué)生列式計(jì)算，老師板書： 千克C寫出答話，老師板書：答：吃了80千克。5總結(jié)思路。根據(jù)以上分析，讓學(xué)生討論一下解題順序：吃了 吃了誰(shuí)的 誰(shuí)是多少誰(shuí)的 是多少乘法。6反響練習(xí)。14頁(yè)13題，做完后訂正。說(shuō)一說(shuō)你是怎樣想的？2、閱讀課本：把書中的想的過(guò)程和線段圖認(rèn)真看一下，不懂提問(wèn)。三、拓展總結(jié)應(yīng)用拓展，盤點(diǎn)收獲1、

3、判斷下面每組中的兩個(gè)量，應(yīng)該把誰(shuí)看作單位1。1乙是甲的 ，甲是乙的 。要練說(shuō)，得練聽。聽是說(shuō)的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽說(shuō)結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說(shuō)話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽，用心記。平時(shí)我還通過(guò)各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說(shuō)的才能，如聽詞對(duì)詞，聽詞句說(shuō)意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語(yǔ)猜謎底，聽智力故事，動(dòng)腦

4、筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的才能，強(qiáng)化了記憶，又開展了思維，為說(shuō)打下了根底。2甲是乙的 ，乙是甲的 倍。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文程度的重要前提和根底。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西