“探究——研討”法

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上“探究研討”法是美國蘭本達(dá)教授倡導(dǎo)的一種新型自然教學(xué)方法， 即教師引導(dǎo)學(xué)生對自然事物進(jìn)行觀察、描述和互相交流感覺，使他們在頭腦 中形成解釋認(rèn)識對象的思維模式，并在實(shí)踐中加以檢驗(yàn)，從而找出復(fù)雜現(xiàn)象 之間的內(nèi)在聯(lián)系、獲得對自然界有秩序的理解的一種教學(xué)方法。這種教法的 教學(xué)過程主要由“探究”和“研討”兩個環(huán)節(jié)組成。在探究環(huán)節(jié)，教師選擇 與新授科學(xué)概念相聯(lián)系的“有結(jié)構(gòu)”的材料（即各部分聯(lián)系緊密，通過其相 互作用能揭示一系列有關(guān)現(xiàn)象的材料），按層次提供給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立去 支配，以便探索出這些材料所能揭示的，也是教師期望兒童認(rèn)識的事物性質(zhì) 與規(guī)律，從而獲得對事物的感性認(rèn)識和初步

2、的理性認(rèn)識。在研討環(huán)節(jié)，教師 則重在引導(dǎo)學(xué)生將已獲得的認(rèn)識用自己的語言表達(dá)出來，通過學(xué)生之間的互 相交流、啟發(fā)、補(bǔ)充和爭論，使他們對紛繁復(fù)雜的事物之間的關(guān)系有所理解， 使已有的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，從而形成一定水平的科學(xué)概念?！疤骄俊?和“研討”兩個環(huán)節(jié)，是緊密聯(lián)系的?！疤骄俊痹匠浞?，“研討”就越深入； “研討”越深入，建立的概念就會越清晰而準(zhǔn)確。所以，“探究”和“研討” 對于科學(xué)概念的形成和發(fā)展具有同樣重要的意義。1.教學(xué)特點(diǎn)“探究研討”教學(xué)法的特點(diǎn)是，學(xué)生獲得的知識是由他們自己對“有 結(jié)構(gòu)”材料的觀察、分析和討論得來的，而不是教師強(qiáng)加給他們的，教師只 起設(shè)計(jì)“有結(jié)構(gòu)”材料、組織學(xué)生探究、

3、選擇研討時機(jī)和研討方式的作用。 例如，教學(xué)“動物和環(huán)境”一課時，為了使學(xué)生了解動物的身體構(gòu)造、生活 習(xí)性以及它與生活環(huán)境之間的關(guān)系，教師可選擇蝸牛作實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)以下 五套“有結(jié)構(gòu)”的材料：一個裝有蝸牛的透明容器和一個放大鏡；一個 盛有青菜、面包、雞蛋、奶糖等各種食物的塑料盤；一個盛有啤酒、酒精、 桔子汁等不同氣味的液體的塑料盤；一套設(shè)置有明亮與黑暗、光滑與粗糙、 溫暖與冷涼等兩種不同環(huán)境的塑料盤；三只水杯，分別盛有冷、溫、熱水， 水杯上蓋有玻璃片，玻璃片靠在一起且位于同一水平面上。然后有步驟地提 供給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞蝸牛的身體構(gòu)造、生活習(xí)性及與生活環(huán)境之間的關(guān)系 等目標(biāo)進(jìn)行探究，至于采用什么

4、方式進(jìn)行，讓學(xué)生自己決定。探究活動結(jié)束 后，教師再組織學(xué)生進(jìn)行研討，要求學(xué)生敘述各自在探究活動中發(fā)現(xiàn)的事實(shí)， 以及他們自己作出的解釋。從上面的例子可看出“探究一研討”教學(xué)法有以 下幾個特點(diǎn)：（1）讓學(xué)生通過變革客觀現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐來學(xué)習(xí)。“探究”活動就是讓學(xué)生通過這種實(shí)踐來學(xué)習(xí)的一種方式?！坝薪Y(jié)構(gòu)”的材料，就是教師為 學(xué)生的實(shí)踐活動所創(chuàng)造的良好條件與環(huán)境。這對發(fā)展兒童學(xué)科學(xué)的志趣，培 養(yǎng)兒童獨(dú)立獲取知識的能力，都是十分有利的，是符合馬列主義“實(shí)踐認(rèn) 識再實(shí)踐再認(rèn)識”的認(rèn)識路線的。蘭本達(dá)說：“探究研討”教學(xué)法，“對所有的孩子都是一種向往的樂事”。因?yàn)橛薪Y(jié)構(gòu)的材料本身都具有“能 引起孩子們的興趣”的先天

5、條件，而每個孩子都有足夠的材料可以運(yùn)用各種 感官去參與認(rèn)識實(shí)踐活動。兒童出于好奇心，對新異事物具有進(jìn)行探究的強(qiáng)烈心向，又能自己按自己的意愿動手實(shí)驗(yàn)、操作，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性就被充分地調(diào)動起來。按“探究研討”教學(xué)法，教師不再是知識的灌輸者，而是兒童認(rèn)識客 觀事物的指導(dǎo)者。教師的主要任務(wù)是為兒童自己去獨(dú)立獲取知識創(chuàng)造良好的 環(huán)境與條件，并激勵、引導(dǎo)兒童自己動腦、動手、動口，獨(dú)立思考、獨(dú)立探 索、獨(dú)立創(chuàng)造、獨(dú)立發(fā)表。這不僅有利于學(xué)生自學(xué)、自學(xué)能力的發(fā)展，而且有利于促進(jìn)兒童創(chuàng)造性思維和獨(dú)創(chuàng)精神的發(fā)展。 學(xué)生通過自己的觀察、操作、實(shí)踐和一系列的思維過程去認(rèn)識事物，他們獲得的知識必然是生動、具體

6、、深刻、鮮明、豐富的，可說是終生難忘的。 所以說，通過實(shí)踐來學(xué)習(xí)，就可以達(dá)到知識、能力、志趣、科學(xué)態(tài)度和科學(xué) 精神等多方面的豐收。長此下去，學(xué)生的頭腦勢必越來越聰明、科學(xué)化，手 越來越靈巧，科學(xué)素養(yǎng)也越來越優(yōu)良。（2）讓學(xué)生通過集體主義的社會性思維交流，集思廣益地來學(xué)習(xí)?！把?討”的過程，就是發(fā)揮集體智慧集思廣益的學(xué)習(xí)過程。把“探究”活動中個 人的感性認(rèn)識講出來，互相交流、補(bǔ)充、爭論、修正，逐步達(dá)到去粗取精、 去偽存真、由此及彼、由表及里，提煉、概括出科學(xué)概念，化為集體的財(cái)富。 這是群眾路線和集體主義精神在教學(xué)上的運(yùn)用。這正是“探究研討”教學(xué) 法優(yōu)于“發(fā)現(xiàn)法”的地方。在從探索事實(shí)引出結(jié)論的認(rèn)識

7、路線上，二者雖然 相似，但“發(fā)現(xiàn)法”提供的材料是“無結(jié)構(gòu)”的，所以教學(xué)時間浪費(fèi)大，且 很難形成預(yù)期的科學(xué)概念。更重要的區(qū)別是“發(fā)現(xiàn)法”只限于個人探索、發(fā) 現(xiàn)，沒有集體“研討”環(huán)節(jié)，因而收不到集思廣益、較快形成科學(xué)概念的功 效，更無助于培養(yǎng)兒童的集體主義精神和群眾路線的好學(xué)風(fēng)。（3）教學(xué)中學(xué)生的“主體”作用和教師的“主導(dǎo)”作用，都能得到充分 發(fā)揮。這種新型的教學(xué)法，徹底改變了教師“滿堂灌”的“唯書”、“唯上” 的教學(xué)方法；也不再是教師“滿堂問”，讓學(xué)生千方百計(jì)地揣摩教師的需要 “順竿爬”。觀察實(shí)驗(yàn)也不再是教師一人演示，眾人被動地旁觀。整個教學(xué) 過程，學(xué)生都是處在主動地動手、動腦、動口的積極狀態(tài)中

8、，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人、充分發(fā)揮了“主體”作用。而這對教師的要求也更高了。教師 不僅要引導(dǎo)學(xué)生自行去獲取知識，使學(xué)生具備這種能力與方法，而且要給學(xué) 生創(chuàng)造這種環(huán)境與條件，這就需要教師課前要精心設(shè)計(jì)并且親自動手搜集、 制做大量“有結(jié)構(gòu)”的實(shí)物教具，在教學(xué)過程中要敏感地把握每個兒童的狀 態(tài)（包括內(nèi)心世界），巧妙地推動每個兒童的“探究”活動，善于啟發(fā)、引 導(dǎo)兒童的“研討”，課后還要善于組織兒童的后續(xù)活動。表面上似乎教師說 話不多，但課前、課中、課后卻處處體現(xiàn)了教師的“主導(dǎo)”作用。如何充分 發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用和教師的“主導(dǎo)”作用、正是我們亟待解決而苦于 不得其法的普遍存在的問題。在這方面，可以說

9、“探究研討”教學(xué)法為我 們提供了一個可供借鑒的榜樣。由于“探究研討”教學(xué)法有上述優(yōu)越性， 我們就決心將它引入我們的自然教學(xué)的試驗(yàn)。2.教學(xué)原則（1）自然教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)材料進(jìn)行探究。蘭本達(dá)的“探究研 討”教學(xué)法十分重視引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)材料進(jìn)行探究，現(xiàn)實(shí)材料指的是教師在 課前針對學(xué)生所要掌握的概念和學(xué)生的思維水平精心設(shè)計(jì)和選擇的一些實(shí)物 材料。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究就是說要求學(xué)生動手?jǐn)[弄和操作這些實(shí)物材料，充 分發(fā)揮他們的觀察力、思維力、想象力和創(chuàng)造力等智慧才能，探索研究出材 料中所包含的概念。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)材料進(jìn)行探究是符合辯證唯物 主義的認(rèn)識論的。因?yàn)閷?shí)踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)，學(xué)生通過探究可以

10、更有效地發(fā)現(xiàn) 和深刻地領(lǐng)會所學(xué)的知識，在探究的過程中，學(xué)生直接參予事情的發(fā)生過程， 親自經(jīng)歷科學(xué)的程序，又可以使他們循序漸進(jìn)地學(xué)會自行獲取知識和“搞科 學(xué)”的方法。喜歡探索更是小孩子的特點(diǎn)，若給他們一種處于科學(xué)家的感覺， 在“玩”這些實(shí)物材料的過程中，獲得對他們來說是新的發(fā)現(xiàn)，還可以在感情上、思想上收到意想不到的效果。（2）自然教學(xué)需要給予學(xué)生研討的機(jī)會。給予學(xué)生研討的機(jī)會，這是蘭 本達(dá)“探究研討”教學(xué)法所要強(qiáng)調(diào)的另一個方面。即在學(xué)生對現(xiàn)實(shí)材料進(jìn) 行探究之后，要讓學(xué)生可以發(fā)表他們探究的結(jié)果；對一些有爭論的問題，可 以講出各人不同的意見；對有懷疑的地方可以提出問題來。通過研討可以把 每個學(xué)生所看

11、到的，所想到的集中起來，集思廣益，使大家對所要認(rèn)識的事 物了解全面。班上幾十個學(xué)生各有不同的認(rèn)識，有不同認(rèn)識就會有爭論，真 理越辯越明。在辯論中學(xué)生為證明自己是對的，遂想方設(shè)法駁倒對方，從而 開動腦筋找根據(jù)，也就活躍了學(xué)生的思維。還有思維發(fā)展是同語言發(fā)展密切 聯(lián)系著的，在研討中，學(xué)生通過一定的語言給要認(rèn)識的事物命名，表達(dá)出事 物之間的關(guān)系，這樣就可使他們在探究中所獲得的表象轉(zhuǎn)化為概念，從感性 認(rèn)識提高到理性認(rèn)識。（3）教學(xué)過程應(yīng)該是“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的統(tǒng)一過程。蘭本達(dá)“探 究研討”教學(xué)法，在這方面為我們提供了較好的范例。即在教學(xué)過程中充 分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性和主動性，放手讓學(xué)生獨(dú)立自由地進(jìn)行

12、探究活動，讓學(xué) 生自己研討尋求結(jié)論，教師不直接向?qū)W生講解知識，甚至不作任何裁決，但 在整個過程中，教師的作用又是必不可少的。學(xué)生探究所用的實(shí)物，要經(jīng)過 教師精心設(shè)計(jì)和選擇；教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出利于學(xué)習(xí)的情境；在研討會中，教 師鼓勵每一個學(xué)生講出自己的意見；指出矛盾的事件，又把矛盾交回討論會 中解決；并因勢利導(dǎo)地幫助學(xué)生做出最后的“考察記錄”等等。在教學(xué)過程中，要把“學(xué)為主體”和“教為主導(dǎo)”統(tǒng)一起來，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)部發(fā)生的過程，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因要通過內(nèi)因起作用。 小孩子自他們學(xué)爬學(xué)走學(xué)講的時候起，就已經(jīng)可以自己學(xué)習(xí)，通過模仿和自 己反饋的機(jī)智學(xué)會了不少東西。因此小學(xué)生不是一張白紙，教學(xué)應(yīng)

13、該充分利 用他們已有的經(jīng)驗(yàn)及智力結(jié)構(gòu)，促進(jìn)他們智能進(jìn)一步發(fā)展，科學(xué)教育更要有 意識地引導(dǎo)他們經(jīng)歷人類科學(xué)的進(jìn)程，為他們將來成長為發(fā)明家、創(chuàng)造者、 革新者奠定基礎(chǔ)。但小孩子究竟不是科學(xué)家，小學(xué)科學(xué)教育要讓孩子們在四 十分鐘內(nèi)，跨越人類幾千年、幾百年的科學(xué)進(jìn)程，就需要有教師的精心指導(dǎo)， 教師遵循著正確的教育思想和教學(xué)方法，發(fā)揮指導(dǎo)作用，把學(xué)生的思維引向 更廣闊的天地。3.教學(xué)過程（1）精心設(shè)置材料，誘發(fā)學(xué)生探索的欲望。材料是學(xué)生進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn) 的源泉。教師在深鉆教材和教師用書的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目的要求和兒童心 理的特點(diǎn)去精心設(shè)置材料，使學(xué)生產(chǎn)生探索的欲望，朝著所期待的目標(biāo)，運(yùn) 用材料充分探究，自行

14、獲取科學(xué)的結(jié)論，是成功運(yùn)用“探究研討”教學(xué)法 進(jìn)行自然課教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。比如有位教師教學(xué)物體的運(yùn)動，為學(xué)生準(zhǔn)備了乒乓球、小木棍、紙風(fēng)車、玻璃球、正方形小木塊、小磚塊、細(xì)線 等有結(jié)構(gòu)的材料；在教學(xué)凸透鏡時，他給每個實(shí)驗(yàn)小組準(zhǔn)備了凸度不同 的凸透鏡二至四塊（這里并不是借助焦距不同的凸透鏡來探討“凸度不同與 放大倍數(shù)的關(guān)系如何”的問題，而是使學(xué)生認(rèn)識不同凸度的凸透鏡和利用不 同凸度的凸透鏡來探索所共有的作用），平面鏡、凹透鏡、凸鏡、凹鏡各一 塊，蠟燭一支，紙屏一個，火柴一盒等材料，促使學(xué)生產(chǎn)生了求知和探索的 需求。（2）巧妙設(shè)計(jì)疑難，創(chuàng)設(shè)自由探究的情境。設(shè)計(jì)疑難的目的是，啟發(fā)學(xué)生的思維，便于突出

15、重點(diǎn)，克服難點(diǎn)。疑難要有一定的深度，要有明確的內(nèi) 容，要能調(diào)動學(xué)生的思維活動，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自由探究的情境，誘發(fā)他們?nèi)芘?所設(shè)置的材料。比如，教學(xué)聲音是怎么產(chǎn)生的一課，有位教師讓學(xué)生回 憶匯報(bào)從早晨醒來到現(xiàn)在都聽到的聲音后，緊接著提出了：“這些聲音是怎 么產(chǎn)生的呢？”的疑問，并要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，激起了學(xué)生探 索發(fā)聲秘密的強(qiáng)烈愿望。于是同學(xué)們有的把鋼尺或塑料尺用手固定壓在桌 邊，用另一只手的手指壓尺的另一端，并立即滑開；有的拿起紙片用手指彈 動；有的用手指撥動梳子的梳齒、有的用文具盒箍上皮筋撥動、有的把皮筋 用口含手拉撥弄、有的用尺輕敲杯壁、有的口吹小瓶、有的把杯子的水往另 一個空杯里倒

16、?學(xué)生陶醉在撥、彈、敲、吹、倒自由探究的情境中，使他 們在自由探究中享受著“發(fā)現(xiàn)”的快樂。最后教師又演示二胡發(fā)聲的實(shí)驗(yàn)， 并讓學(xué)生摸著自己的頸項(xiàng)前面唱歌，通過一系列的實(shí)驗(yàn)探究，使他們各自在 自己的思想水平上形成了“聲音是由物體振動發(fā)聲的”、“固體、液體、氣 體振動都可以發(fā)聲”的“新概念”，自然而然地解除了疑難。（3）組織集體 研討，歸納綜合科學(xué)的結(jié)論?！疤骄俊笔菍W(xué)生對事物的感性認(rèn)以階段，而“研 討”則是學(xué)生對事物的理性認(rèn)識階段，教師必須在學(xué)生充分探究的基礎(chǔ)上， 認(rèn)真組織好集體研討，將學(xué)生的思維化成語言，把每個人的“發(fā)現(xiàn)”轉(zhuǎn)化為 全班學(xué)生的共同財(cái)富，“推動學(xué)習(xí)者沿著概念箭頭前進(jìn)”，使學(xué)生在研討中

17、 感到是一種令人振奮的探索，這是運(yùn)用“探究研討”教學(xué)法必不可少的一 個重要階段。例如，教學(xué)凸透鏡這課時，有位教師在學(xué)生饒有興趣地?fù)芘?、操作擺在面前材料的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流了探究的結(jié)果，便讓學(xué)生進(jìn)入了“研 討”階段。學(xué)生你一言我一語，爭著把發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象用自己的語言表達(dá)出來。 他們發(fā)現(xiàn)凸透鏡的結(jié)構(gòu)形狀的特征都是中間厚，邊緣薄。在討論凸透鏡的作 用時，有的同學(xué)說：“我們發(fā)現(xiàn)凸透鏡有三個作用：第一個作用是能把光收 攏。太陽光通過鏡片后就會收攏成一個很小的亮點(diǎn)；第二個作用是能把物體 放大；第三個作用是能使物體成像?！庇械恼f：“我們也發(fā)現(xiàn)凸透鏡有三個 作用：第一是能聚光。太陽光經(jīng)凸透鏡后就會聚成一個很小很

18、亮的而且溫度 很高的小光點(diǎn)，能使枯葉、薄紙燃燒；第二是放大物體，而且物體放在離鏡 相同遠(yuǎn)時，凸度不同的鏡片放大倍數(shù)也不同，中間凸得越厚的鏡片放大的倍 數(shù)越大（在這里學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同凸透鏡放大倍數(shù)不同是何等重要?。坏谌?能使物體成像，而且物體的位置不同，成像的大小也不同?！边€有的同學(xué)匯 報(bào)了當(dāng)紙屏上出現(xiàn)清晰、縮小、倒立的像和清晰、放大、倒立的像時，用刻 度尺量出的蠟燭、透鏡、紙屏三者之間的距離，經(jīng)過大家討論，領(lǐng)悟了成像 的某些規(guī)律。4.教學(xué)實(shí)例蘭本達(dá)所倡尋的小學(xué)科學(xué)教育的“探究研討”教學(xué)法，把教學(xué)過程分 為兩個階段。第一階段是探究。即在開始上課時，教師先發(fā)給學(xué)生一些經(jīng)過 精心設(shè)計(jì)的，與所學(xué)的概念

19、相聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)材料，讓學(xué)生自己去擺弄、操作， 使他們通過對這些具體的客觀材料進(jìn)行探究，從而感知材料中與科學(xué)概念有 關(guān)的結(jié)構(gòu)。第二階段是研討。即在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生研討，讓學(xué)生講出自己在探究中的發(fā) 現(xiàn)。同時通過同學(xué)之間的分析、交流，集中了集體的智慧，使每個學(xué)生所獲 得的形象更加豐滿和完整，并導(dǎo)致在探究中所觀察到的現(xiàn)象，內(nèi)化成概念，認(rèn)識事物的本質(zhì)。 例如，“里面是什么”一課，為指導(dǎo)七、八歲的孩子認(rèn)識“空氣是一種物質(zhì)”這一概念。教師事前給每一個學(xué)生準(zhǔn)備一個新的塑料袋，一些橡皮圈 和一件為孩子們喜愛的、能吹的玩具，如小哨子、紙嗽叭、像蝴蝶的舌頭那 樣卷著一吹就會伸直放開的紙龍等等。并有步驟地引導(dǎo)

20、學(xué)生進(jìn)行探究和研 討。具體教學(xué)過程如下： 師：（把一只新塑料袋，水平地放在手上，讓全班都看到）這口袋里面有東西嗎？誰能回答這個問題？ 生：沒有。師：你們能想出什么詞來形容你們怎么知道里面沒有東西？ 生 1：薄。生 2：扁。生 3：像皮似的。 師：（用手張開塑料袋，拿住一邊的口，在空中劃了一個圈，很快把袋口捏住，然后拿著那只鼓圓圓的口袋對著全班）現(xiàn)在里面有東西嗎？ 生：（幾個人一起說）空氣。 師：我看不見什么空氣，你們怎么知道里面有東西？ 生：口袋的形狀。 師：現(xiàn)在我給你們每人一只口袋，我看看你們對空氣會發(fā)現(xiàn)什么？（學(xué)生情緒激動，班長給每人發(fā)一個塑料口袋，學(xué)生拿到口袋后，各有不同的反應(yīng)。有的開始

21、動作很慢，小心地看看鄰座；有的則使勁地張開口袋 一揮，趕緊把口袋里裝上的空氣收好口；其中有一個學(xué)生用鼓起的軟乎乎的 口袋撫弄自己的臉；有一個學(xué)生使勁把袋口往課桌上拍打；有一個學(xué)生的口 袋有個小洞，她用下巴壓口袋；讓空氣從洞口噴出來；突然，一個學(xué)生的口 袋“砰”一聲爆了，所有孩子都笑了起來）師：（馬上用堅(jiān)定的口吻說）孩子們（全班都靜了下來）×××對空氣有一個了不起的發(fā)現(xiàn)，過一會她會對大家說的，其它人沒有必要再做這樣的 實(shí)驗(yàn)去壓破口袋。雖然我多帶了幾只口袋以防萬一，但是不夠每人再發(fā)一個。（教室里的空氣緩和了，學(xué)生又各忙各自的口袋，教師很快給破了口袋的學(xué)生一只新口袋）

22、師：（發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生已經(jīng)對口袋失去興趣時，分別發(fā)給每個學(xué)生事前準(zhǔn)備好的橡皮筋和玩具，并清楚地告訴學(xué)生）試試看，不放在嘴里能不能玩起來。所有的學(xué)生都玩起來了，教室到處嘟嘟聲，吱吱聲，窸窸窣窣的紙聲， 以及學(xué)生們高興的喊聲。有一個學(xué)生還試著用不同的力量擠壓口袋，讓哨子 發(fā)出不同的聲調(diào)。）（過了一會，教師請同學(xué)們停下，把書桌往教室后面移，把椅子放在教 室前面圍成一個圓圈，教師也把自己的椅子放在其中。）師：科學(xué)家有所發(fā)現(xiàn)時，總要舉行研討會。我們現(xiàn)在就來舉行一個研討 會。從我左邊的同學(xué)開始，每個同學(xué)都講講你發(fā)現(xiàn)了什么？生 1：我壓口袋時，里面的空氣也在推我，空氣是軟的。生 2：我把口袋吹得硬梆梆的，我使勁在課桌上打，它也不會壞。師：×××發(fā)現(xiàn)空氣是軟的；×××卻發(fā)現(xiàn)空氣是硬的，怎么解釋這個不同呢？生 2：×××口袋的空氣沒我多，我使勁吹氣，而且把袋口擰得很緊。生 3：我的口袋有個小洞，我把洞口對著我的臉擠口袋時，感到有空氣出來。