新課程對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的要求探幽

1、.新課程對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的要求探幽隨著新課程施行的不斷推進(jìn)，新的課堂教學(xué)改革也在不斷深化進(jìn)展。在新課程施行的課堂教學(xué)中，老師最為關(guān)注的是如何搞好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。新課程由于教學(xué)理念的變化、教材系統(tǒng)的變化、培養(yǎng)目的的變化，因此，對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上就提出了一些新的要求。新課程；數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；老師；學(xué)生實(shí)際；教學(xué)目的隨著新課程施行的不斷推進(jìn)，新的課堂教學(xué)改革也在不斷深化進(jìn)展。在新課程施行的課堂教學(xué)中，老師最為關(guān)注的是如何搞好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)各種課程資源進(jìn)展有機(jī)整合，對(duì)教學(xué)過(guò)程中互相聯(lián)絡(luò)的各部分作出整體安排的一種設(shè)想。簡(jiǎn)單通俗地講，就是你想把學(xué)生帶到哪里去

2、？你怎樣將學(xué)生帶到那里去？你這樣做能將學(xué)生帶到那里去嗎？也就是說(shuō)，教材設(shè)計(jì)是在施行教學(xué)之前就要對(duì)目的、過(guò)程和評(píng)價(jià)作出的設(shè)想與設(shè)計(jì)安排。落實(shí)到詳細(xì)環(huán)節(jié)上，就是我們常說(shuō)的，在備課活動(dòng)中要備學(xué)生、備目的、備任務(wù)、備過(guò)程和備評(píng)測(cè)。新課程由于教學(xué)理念的變化、教材系統(tǒng)的變化、培養(yǎng)目的的變化，因此，對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上就提出了一些新的要求，主要有以下三點(diǎn)。一、對(duì)老師提出了學(xué)習(xí)的要求課程改革的重點(diǎn)是課程施行，課程施行的關(guān)鍵是課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)的好與差與老師有著親密的關(guān)系。因此，可以說(shuō)，課程改革的成敗與老師自身的理論素養(yǎng)、理論才能有著重要的關(guān)系。這就是說(shuō)，中學(xué)老師必須迅速走進(jìn)新課程，理解新課程，確立一種

3、嶄新的教育觀念，改進(jìn)原來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)行為和教學(xué)手段，改變課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升課程意識(shí)，進(jìn)步老師專(zhuān)業(yè)化程度。而要實(shí)現(xiàn)這一進(jìn)步，首先應(yīng)從學(xué)習(xí)開(kāi)場(chǎng)，從學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是從學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理念著手。教學(xué)設(shè)計(jì)受老師的設(shè)計(jì)理念的制約，有什么樣的理念就有什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)。新課程的根本理念是“以學(xué)生的開(kāi)展為本，即老師的所有教學(xué)活動(dòng)都是圍繞“一切為了學(xué)生的開(kāi)展，為了全體學(xué)生的開(kāi)展進(jìn)展的。這就要求從教學(xué)設(shè)計(jì)上表達(dá)老師及教學(xué)設(shè)計(jì)的效勞功能、效勞地位的根本轉(zhuǎn)變，要求老師更新理念，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，使課堂教學(xué)從統(tǒng)一走向分散，從以教材為主走向以學(xué)生開(kāi)展為主，從以講授、承受式為主走向以引導(dǎo)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)為主，讓老師從“知識(shí)

4、的化身、“權(quán)威的象征中走出來(lái)，走近學(xué)生，關(guān)注過(guò)程，設(shè)計(jì)以促成學(xué)生有效學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)活動(dòng)?；蛘哒f(shuō)，只有觀念更新了，才能有符合新課程理念的教學(xué)設(shè)計(jì)。二、對(duì)教學(xué)目的設(shè)計(jì)的新要求要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，必須先明確教學(xué)目的是什么。即明確你想將學(xué)生帶到哪里去。按布魯姆的觀點(diǎn)：教學(xué)目的是教學(xué)中師生所預(yù)期到達(dá)的教學(xué)效果和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目的是教學(xué)的根本指向和核心任務(wù)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。?綱要?提出學(xué)科教學(xué)的“三維目的是：“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。與原來(lái)的?數(shù)學(xué)教學(xué)大綱?相比較，“三維目的在關(guān)注知識(shí)的結(jié)果目的的同時(shí)，更注重對(duì)過(guò)程目的的關(guān)注和對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)生的關(guān)注，目的更加人文化，更關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程以及在

5、學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)歷、感受和體驗(yàn)。老師在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)特別關(guān)注新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的過(guò)程性目的，著力研討如何通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)以下這些過(guò)程性目的：經(jīng)歷將一些實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)與代數(shù)問(wèn)題的過(guò)程；經(jīng)歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關(guān)系和變換的過(guò)程；經(jīng)歷提出問(wèn)題，搜集、整理、描繪和分析數(shù)據(jù)，作出決策和預(yù)測(cè)的過(guò)程；經(jīng)歷運(yùn)用數(shù)字、字母、圖形描繪現(xiàn)實(shí)世界的過(guò)程；經(jīng)歷運(yùn)用數(shù)據(jù)描繪信息，作出推斷的過(guò)程；經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。三、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重生活背景與學(xué)生實(shí)際實(shí)際上，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根底與認(rèn)知才能各不一樣。而以學(xué)生為本的課堂教學(xué)的主要活動(dòng)方式，就是讓學(xué)習(xí)者有可能從個(gè)人實(shí)際需要出開(kāi)展

6、開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)根底、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)才能，是老師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的差異性和認(rèn)知特點(diǎn)，為不同學(xué)生的學(xué)習(xí)留足自主學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)和發(fā)揮想像的空間；針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，分層要求，分層布置作業(yè)；在教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中，減少同樣的結(jié)論，完成一樣的任務(wù)。因材施教，因人施教，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究、個(gè)性開(kāi)展與共同進(jìn)步，這就要求老師理解學(xué)生。老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分考慮營(yíng)造相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)活動(dòng)應(yīng)從學(xué)生身邊熟悉事物出發(fā)，讓學(xué)生在相對(duì)熟悉的氣氛中去探究知識(shí)的發(fā)生、開(kāi)展過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谡莆罩R(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)探究知識(shí)的方法。除了新

7、課程對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提出的上述三點(diǎn)主要的新要求外，新課程對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)還在注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，突出創(chuàng)新精神和理論才能的培養(yǎng)，創(chuàng)造性地使用新教材，改革老師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面提出了許多新的要求。這就需要廣闊老師在新的教學(xué)理念下，勇于探究，不斷理論，尋求數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的新打破。課本、報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫(xiě)作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒(méi)有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問(wèn)題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語(yǔ)、一那么名言警句即可?？梢詫?xiě)在后黑板的“積累專(zhuān)欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可

8、讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫(xiě),老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語(yǔ)、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語(yǔ)典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫(xiě)作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來(lái),使文章增色添輝。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽(tīng)，在反復(fù)傾聽(tīng)中體驗(yàn)、品味?！皫熤拍睿篌w是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱(chēng)也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱(chēng)，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之