新課程理念下的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法及對(duì)策

1、.新課程理念下的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法及對(duì)策新課程教改已經(jīng)施行三年了，新的根底教育課程體系是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和理論才能為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心安康開(kāi)展，強(qiáng)調(diào)根底教育要滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和才能。它的核心理念就是“促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地開(kāi)展。同時(shí)數(shù)學(xué)新課程的施行也為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地開(kāi)展。本文就新課程理念下的初中數(shù)學(xué)根本學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀及指導(dǎo)對(duì)策作以下分析和討論。一、初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀與分析通過(guò)近三年的課堂教學(xué)理論，初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本方法可歸結(jié)為：讀、聽(tīng)、思、說(shuō)、記、寫(xiě)、糾、用，并存在一定的缺陷和缺乏。主要表如今

2、：1.諸多學(xué)生不會(huì)閱讀數(shù)學(xué)課本內(nèi)容，總以為閱讀課本就是看結(jié)論，呆讀硬背，不僅沒(méi)讀懂讀透，而且應(yīng)變才能和實(shí)際應(yīng)用才能都較差，嚴(yán)重制約了自學(xué)才能的開(kāi)展。2.學(xué)生不能充分認(rèn)識(shí)到老師講課的重要作用，聽(tīng)課時(shí)抓不著重點(diǎn)，導(dǎo)致顧此失彼，精力分散，聽(tīng)課效率下降，效果極其底下。3.學(xué)生考慮問(wèn)題常常受思維定勢(shì)的干擾和影響，不擅長(zhǎng)分析轉(zhuǎn)化和進(jìn)一步考慮，其思路狹窄、滯后，甚至受阻，挫傷其學(xué)習(xí)的積極性，不利于他們的學(xué)習(xí)。4.口頭表達(dá)才能差。主要表如今解題時(shí)會(huì)卻無(wú)法表達(dá)。答復(fù)老師提問(wèn)時(shí)，口頭表達(dá)的內(nèi)容不精煉，不生動(dòng)，欠準(zhǔn)確，或答非所問(wèn)。5.識(shí)記知識(shí)多是機(jī)械記憶，理解記憶少，滿(mǎn)足于記住結(jié)論，而不立足于去理解、概括、聯(lián)想，導(dǎo)

3、致認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)不能完好建立。6.書(shū)寫(xiě)格式混亂，條理不清楚，作圖不標(biāo)準(zhǔn)，缺乏應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)性和標(biāo)準(zhǔn)性。尤其是幾何問(wèn)題更為突出。7.學(xué)生在作業(yè)或測(cè)試后，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不能及時(shí)糾正，找不出錯(cuò)誤的原因及矯正的方法。8.由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶是機(jī)械的，重知識(shí)結(jié)論，輕知識(shí)發(fā)生的過(guò)程及來(lái)源，導(dǎo)致不能用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，應(yīng)用才能差。二、指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)法的對(duì)策針對(duì)上述存在的諸多問(wèn)題，作為老師又如何去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？本人認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面去培養(yǎng)學(xué)生的“讀、聽(tīng)、思、說(shuō)、記、寫(xiě)、糾、用的才能。1.重課本內(nèi)容讀的指導(dǎo)南宋朱熹說(shuō)過(guò)：“幼時(shí)讀書(shū)，背至滾瓜爛熟，不甚了了，成年逐漸感悟，回思意味深長(zhǎng)。這說(shuō)明一個(gè)人學(xué)習(xí)，讀和

4、悟，讀是第一位的。因此要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本，從課本的各個(gè)方面去去深化理解內(nèi)容。一是讀標(biāo)題，要求學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)標(biāo)題，能提綱挈領(lǐng)地抓住教材的主要內(nèi)容；二是讀例題，在預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)要求學(xué)生帶著問(wèn)題讀例題，并初步理解解題方法；三是讀插圖，它們可使學(xué)生更形象、詳細(xì)、準(zhǔn)確地理解文字的內(nèi)容；四是讀算式，按算式各部分的原理讀，按算式所表示的意義讀，這樣可以弄清算式的概念和意義；五是讀結(jié)語(yǔ)，要求學(xué)生對(duì)結(jié)語(yǔ)逐字逐句地理解分析，以便準(zhǔn)確地把握。同時(shí)讀書(shū)時(shí)要抓好三點(diǎn)：一是粗讀，即邊讀邊圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)，大體弄懂教材內(nèi)容，對(duì)理解有困難的地方作記號(hào)；二是精讀，即在老師講解的根底上細(xì)嚼課文，把握重要的數(shù)學(xué)概念、公式、法那么、思

5、想及方法；三是研讀，即當(dāng)每一章節(jié)內(nèi)容學(xué)完后，整理學(xué)過(guò)的知識(shí)，弄清體系，小結(jié)歸納要點(diǎn)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。2.抓教學(xué)過(guò)程聽(tīng)的指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課，先從培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣入手來(lái)集中學(xué)生的注意力，使其激活原有的認(rèn)識(shí)構(gòu)造，翻開(kāi)“聽(tīng)門(mén)，專(zhuān)心聽(tīng)講。其次，要指導(dǎo)學(xué)生會(huì)聽(tīng)課，主要從以下幾方面去努力：一是注意聽(tīng)老師每一節(jié)課開(kāi)場(chǎng)所講的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求；二是注意聽(tīng)老師在講解例題時(shí)關(guān)鍵讀粉的提示和處理；三是注意聽(tīng)老師對(duì)概念要點(diǎn)的剖析和概念體系的串聯(lián)；四是注意聽(tīng)老師每一節(jié)課的小結(jié)和對(duì)某些較難習(xí)題及例題的提示等。3.注重激啟學(xué)生說(shuō)的指導(dǎo)在數(shù)學(xué)教學(xué)中。怎樣激發(fā)啟發(fā)學(xué)生說(shuō)呢？第一，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)思路，說(shuō)思維過(guò)程。課堂上要讓每個(gè)

6、學(xué)生都有說(shuō)自己想法的時(shí)機(jī)，可以讓學(xué)生根據(jù)某一個(gè)問(wèn)題，單獨(dú)小聲說(shuō)，同桌之間練習(xí)說(shuō)，四人小組互相說(shuō)，老師學(xué)生共同說(shuō)等等。通過(guò)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的條理性和思維的邏輯性。第二，引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，完好地答復(fù)以下問(wèn)題，在引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、推理、判斷后，啟發(fā)學(xué)生用自己的話(huà)總結(jié)，概括出定義、法那么或公式，使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。4.培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)的指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做學(xué)習(xí)筆記；指導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)符號(hào)；指導(dǎo)純熟掌握數(shù)學(xué)常用書(shū)寫(xiě)格式，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)作圖，培養(yǎng)學(xué)生的直觀思維才能。5.嚴(yán)格學(xué)生糾錯(cuò)的指導(dǎo)1設(shè)置“陷阱，誘使學(xué)生得出錯(cuò)誤有的放矢地選一些頗具迷惑性的題目，在易錯(cuò)的節(jié)

7、骨眼上設(shè)“陷阱，先誘使學(xué)生陷入歧途，制造思維沖突，再引導(dǎo)學(xué)生在自查自理中掙扎出來(lái)，到達(dá)學(xué)生深化理解概念和知識(shí)的目的。2適時(shí)恰當(dāng)引入錯(cuò)例，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立評(píng)析錯(cuò)誤對(duì)于例題的錯(cuò)誤解法由學(xué)生獨(dú)立地對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)展評(píng)析和判斷，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立尋找錯(cuò)誤加以分析，讓其自己進(jìn)展矯正。3強(qiáng)調(diào)學(xué)生用知識(shí)意識(shí)的指導(dǎo)其實(shí),任何一門(mén)學(xué)科都離不開(kāi)死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫(xiě)作程度,單靠分析文章的寫(xiě)作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語(yǔ)、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限

8、的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無(wú)限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。所謂數(shù)學(xué)應(yīng)用就是人們?cè)谧约汗ぷ?、學(xué)習(xí)和生活中，碰到各種各樣的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，會(huì)想到用數(shù)學(xué)方法解決它。如何指導(dǎo)及培養(yǎng)呢？一是培養(yǎng)學(xué)生觀察生活中的數(shù)量，記住一些常用數(shù)量；二是注意用實(shí)際問(wèn)題引發(fā)數(shù)學(xué)新知識(shí)，并及時(shí)用新知識(shí)解決提出的問(wèn)題；三是要告訴學(xué)生，數(shù)學(xué)圖形是考慮的工具。數(shù)形結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的用圖才能和直觀思維才能；四是安排一定的室外數(shù)學(xué)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生去討論實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題；五是搜集一些報(bào)刊或書(shū)籍，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性；六是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和修改課本或?qū)W習(xí)資料中不合實(shí)際的問(wèn)題。要練說(shuō)，先練膽。說(shuō)話(huà)膽小是幼兒

9、語(yǔ)言開(kāi)展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說(shuō)話(huà)時(shí)顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽(tīng)；有的低頭不語(yǔ)，扯衣服，扭身子。總之，說(shuō)話(huà)時(shí)外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個(gè)關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語(yǔ)言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話(huà)時(shí)，我總是笑臉相迎，聲音親切，動(dòng)作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動(dòng)的、無(wú)拘無(wú)束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說(shuō)話(huà)的習(xí)慣?；蛟谡n堂教學(xué)中，改變過(guò)去老師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)的教學(xué)形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話(huà)的形式，給每個(gè)幼兒較多的當(dāng)眾說(shuō)話(huà)的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)幼兒愛(ài)說(shuō)話(huà)敢說(shuō)話(huà)的興趣，對(duì)一些說(shuō)話(huà)有困難的幼兒，我總是認(rèn)真地耐心地聽(tīng)，熱情地幫助和鼓勵(lì)他把

10、話(huà)說(shuō)完、說(shuō)好，增強(qiáng)其說(shuō)話(huà)的勇氣和把話(huà)說(shuō)好的信心。三是要提明確的說(shuō)話(huà)要求，在說(shuō)話(huà)訓(xùn)練中不斷進(jìn)步，我要求每個(gè)幼兒在說(shuō)話(huà)時(shí)要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學(xué)會(huì)用眼神。對(duì)說(shuō)得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表?yè)P(yáng)，并要其他幼兒模擬。長(zhǎng)期堅(jiān)持，不斷訓(xùn)練，幼兒說(shuō)話(huà)膽量也在不斷進(jìn)步?？傊?，學(xué)法指導(dǎo)必須與新課程施行同步，應(yīng)從初一年級(jí)抓起，循序漸進(jìn)，持之以恒，協(xié)調(diào)開(kāi)展。老師應(yīng)擅長(zhǎng)研究學(xué)生學(xué)法的現(xiàn)狀并加以分析，研究數(shù)學(xué)方法與學(xué)生指導(dǎo)策略，指導(dǎo)有序，對(duì)癥下藥，因人而異，因材施教，讓學(xué)生知其然，也知其所以然，形成自學(xué)才能，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。只有這樣才能有助學(xué)生由“學(xué)會(huì)向“會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)化，真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處，使新課程的施行落到實(shí)處。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱(chēng)謂皆稱(chēng)之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱(chēng)“教習(xí)。到清末