暗示在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

1、.暗示在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用暗示是在教育教學(xué)中經(jīng)常使用的一種方法。所謂暗示，就是不直接、明白地表示自己的意思，而是用含蓄的語言或示意的舉動，使學(xué)生明白或者悟出應(yīng)該怎么做，不應(yīng)該怎么做，從而到達(dá)教育教學(xué)的目的。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，采用這種方法能妥善地處理各種偶發(fā)事件，幫助學(xué)生及時(shí)改正錯誤，對啟發(fā)學(xué)生思維，集中學(xué)生注意力，進(jìn)步數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果有好處。1.語言暗示。這種暗示不直截了當(dāng)?shù)乇硎咀约旱膽B(tài)度、觀點(diǎn)和意見，而是借用其他委婉、含蓄的語言形式，運(yùn)用弦外之音巧妙地表達(dá)自己的意思，使學(xué)生獲得啟示。比方，學(xué)生在課堂上答復(fù)一些數(shù)學(xué)問題時(shí)，遇到困難，一時(shí)說不下去，老師可以進(jìn)展暗示，或從另一角度給以提示。這

2、種暗示課堂上隨時(shí)可見。2.行為暗示。就是用行為語言把老師的用意、愿望表露出來，讓學(xué)生從中受到教育，或明白老師教學(xué)中的用意所在。它包括面部表情、動作、說話態(tài)度。其主要作用是通過老師的神情動作以及說話的音調(diào)、節(jié)奏等，把信息傳送給學(xué)生，從而引起學(xué)生的積極反響，到達(dá)老師的要求。這樣，既防止用語言表達(dá)可能產(chǎn)生的副作用，又能表達(dá)老師對某事的肯定或否認(rèn)態(tài)度。在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境下，給學(xué)生以行為暗示可以起到語言所不能表達(dá)的效果。在課堂提問時(shí)，筆者就采用充滿期待的眼神來暗示學(xué)生參與討論，讓學(xué)生感覺到老師就是在提問自己，在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生提問和答復(fù)的氣氛非常熱烈。當(dāng)提問的問題有一定的難度時(shí)，筆者往往將眼神對準(zhǔn)成績較好的學(xué)生

3、，使這些學(xué)生感覺到老師的期待和自己面臨的挑戰(zhàn)，更加投入問題的解決中。當(dāng)問題比較簡單時(shí)，筆者往往將眼神對準(zhǔn)成績較差的學(xué)生，使他們感覺到老師并沒有遺忘他們，當(dāng)他們可以答復(fù)老師的問題時(shí)，筆者往往用贊許的目光并配予適度的表揚(yáng)，使他們獲得自信，抑制自卑心理。記得有一次，一個學(xué)生做小動作，筆者沒有直接批評他，而是走到他旁邊，用手輕輕地碰了他的肩膀，結(jié)果這個學(xué)生接著都很認(rèn)真地聽講。事后這個學(xué)生告訴筆者：“老師輕碰肩膀有三個意思：一是給自己一個面子，二是叫我不要開小差，三是期待我可以把問題解決。真想不到筆者的輕輕一碰，起著意想不到的效果！不過，筆者感覺到老師要采用含蓄的語言暗示學(xué)生，應(yīng)該注意以下的幾點(diǎn)：一要根

4、據(jù)不同的對象采用不同的方法，一些學(xué)生采用口頭語言暗示效果不佳的學(xué)生采用其它暗示的方法往往可以奏效；二要適度控制暗示的信息量，以學(xué)生可以感受到為準(zhǔn)；三要注意傳遞的信息和方法多樣、多變，例如我們不能老將難題暗示給優(yōu)秀學(xué)生解決，否那么一些成績差的學(xué)生往往得到“另一暗示：“難題與我無關(guān)??；四要讓學(xué)生感受到老師的暗示是積極的和藹意的，不要讓學(xué)消費(fèi)生誤解。3.表情暗示。就是用表情把所要說的話暗示出來。當(dāng)學(xué)生在課堂上有了某種過失，如做小動作，老師用表情透露出自己的看法，或搖搖頭，或擺擺手，或皺皺眉，或讓目光較長時(shí)間停留在學(xué)生身上。這時(shí)，學(xué)生就會自動停下手上動作，集中注意力聽課，這說明暗示已經(jīng)引起學(xué)生注意，起

5、到積極作用。又如，學(xué)生上課答復(fù)老師的提問，答案比較準(zhǔn)確，令老師滿意。老師一般用不著停下講課用語言去表揚(yáng)，只要面帶微笑，點(diǎn)頭示意學(xué)生坐下，便可收到“此時(shí)無聲勝有聲的效果。4.心理暗示。創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，可進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。數(shù)學(xué)是關(guān)于數(shù)量關(guān)系與空間形式的一門科學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)給學(xué)生的往往是嚴(yán)肅而冷冰冰的面孔，對一些學(xué)生而言，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评?、?zhǔn)確的計(jì)算、多變的想象使他們產(chǎn)生畏懼心理。為了改變學(xué)生的消極心態(tài)，筆者采用興趣教學(xué)，試圖暗示學(xué)生要以愉快的心情參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，收到一些良好效果。筆者經(jīng)常采用興趣教學(xué)，原來以為僅是進(jìn)步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。多年的理論發(fā)現(xiàn)，興趣教學(xué)具有暗示學(xué)生進(jìn)展自我調(diào)整，以愉

6、快的心情參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成效。課本、報(bào)刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財(cái)富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會出口成章,寫作時(shí)便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。其實(shí)，假如數(shù)學(xué)課經(jīng)常笑聲不斷，

7、那么上數(shù)學(xué)課之前，學(xué)生的愉快心情自然由于暗示而被激發(fā)，他們往往在期待著老師又給他們帶來什么有趣的事情。數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)恰恰需要這樣的心理暗示，記得在大學(xué)時(shí)候的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法老師講過這樣的一句話：“我一節(jié)課至少爭取讓學(xué)生笑三次。如今的理論使筆者更加體會尤深。不過筆者有幾點(diǎn)體會，需要我們注意，一是創(chuàng)設(shè)的有趣情景應(yīng)該和諧，與教學(xué)活動自然銜接，不要牽強(qiáng)附會，這需要老師動腦筋設(shè)計(jì)；二是要安康向上，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)；三是老師要隨機(jī)應(yīng)變，適度運(yùn)用幽默的語言；四要圍繞教學(xué)重點(diǎn)，不能因?yàn)橐獎?chuàng)造幽默有趣的情景而喧賓奪主，使學(xué)生分心，營造愉悅的情境主要是輔助數(shù)學(xué)教學(xué)為目的?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋?/p>