《桂花雨》課堂教學(xué)實(shí)錄(薛法根)

1、桂花雨課堂教學(xué)實(shí)錄（薛法根）師：今天我們學(xué)習(xí)新課文桂花雨，請(qǐng)同學(xué)們看到黑板上的讀拼音寫詞語(yǔ)，請(qǐng)你寫在筆記本上，看誰(shuí)寫得又對(duì)又快。（學(xué)生寫，略）師：邊巡視邊笑著說(shuō)：“有人在偷看，偷看課文可以，不要偷看同桌的，說(shuō)不定他也是錯(cuò)的?！币暂p松幽默的方式告訴學(xué)生，不會(huì)寫的時(shí)候要去查找正確的答案。小學(xué)生識(shí)記生字第一印象很重要，如果今天因?yàn)榭磩e人寫的是個(gè)錯(cuò)的，久而久之，那以后想改正就有點(diǎn)難了，所以第一印象一定要正確。（學(xué)生陸續(xù)寫好并舉手）師：請(qǐng)第一名的上來(lái)寫第一行，第二名的上來(lái)寫第二行。師生一起批閱第一行詞語(yǔ)：（糕）餅 （尤）其新（鮮）師：完全正確獎(jiǎng)勵(lì)他一顆五角星，請(qǐng)寫對(duì)的同學(xué)也獎(jiǎng)勵(lì)自己一顆五角星。（生在本子

2、上獎(jiǎng)勵(lì)自己一顆五角星。）師：請(qǐng)你們把這三個(gè)詞語(yǔ)連起來(lái)再加個(gè)句號(hào)讀一讀。生：糕餅尤其新鮮。從字到詞再到句子，教得輕松自然如行云流水，不流任何痕跡，這就是薛老師的高明之處。師：“尤其”相當(dāng)于哪一個(gè)詞的意思，看誰(shuí)聰明。生：非常師：不是很準(zhǔn)確 生1:特別生2:格外師：對(duì)了，有“特別”、“格外”的意思。（師生共同批閱第二行，批到“吩咐” 一詞，問(wèn)寫這詞的同學(xué)。）師：“吩咐”，我們兩人誰(shuí)可以吩咐誰(shuí)？生：老師，您可以吩咐我。師：那在家里，誰(shuí)可以吩咐誰(shuí)啊？生1:爸爸媽媽 生2:爺爺奶奶 生3:外公外婆師：那你可以吩咐誰(shuí)??？生1:我沒人可以吩咐，在家里沒人比我小。（眾笑）生2:我在家里可以吩咐我的弟弟和妹妹?！?/p>

3、吩咐” 一詞適用于長(zhǎng)輩對(duì)晚輩，薛老師采用師生對(duì)話的形式輕松解決這一問(wèn)題。（批到錯(cuò)詞“挑撿”）眾生：錯(cuò)了！師：錯(cuò)了？眾生：對(duì)了?。ū娦Γ煟旱降资清e(cuò)了還是對(duì)了，別看我，去看你的書。（看書后，師生共同改正“撿”為“揀”，重點(diǎn)區(qū)分兩字的不同含義，隨機(jī)進(jìn)行了選取字填空的訓(xùn)練。）師：請(qǐng)全對(duì)的同學(xué)獎(jiǎng)自己一顆五個(gè)角的星一一五角星，錯(cuò)一個(gè)的獎(jiǎng)自己一顆三個(gè)角的星一一三角形，錯(cuò)兩個(gè)的有沒有角啊。評(píng)：字詞教學(xué)不一定每個(gè)都教，學(xué)生會(huì)的就不用再教。在這一環(huán)節(jié)薛老師進(jìn)行了選擇性教學(xué)，對(duì)關(guān)鍵性的詞語(yǔ)“尤其、吩咐、挑揀”他作了重點(diǎn)教學(xué)。師：這些詞都出現(xiàn)在今天要學(xué)的這篇課文里，這篇文章的作者是琦君， 原名潘希真”（略） 師：請(qǐng)

4、你們自己把課文讀一讀，并想象搖桂花的 情景，并試著用一個(gè)字概括。（生自讀課文，略）讓學(xué)生帶著任務(wù)去讀書，并且任務(wù)布置得簡(jiǎn)潔明了，不拖泥帶水。 師：這一場(chǎng)又一場(chǎng)的桂花雨給人留下一個(gè)什么樣的印象呢？生1:美！ 生2:香！ 生3:樂！師：誰(shuí)愿意來(lái)讀讀課文的第一自然段？生：小時(shí)候，我最喜歡桂花。師：有一個(gè)字要讀重音，你知道是哪個(gè)字嗎？生：“最”，再次讀“小時(shí)候，我最喜歡桂花。桂花樹不像梅花那么有 姿態(tài)，笨笨拙拙的。不開花時(shí)，只是滿樹茂密的葉子；開花季節(jié)，也得 仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花。桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是 迷人?！睅煟簼M樹的葉子好看嗎？生：不好看！師：那滿樹光禿禿的好看？生：好看?。ū?/p>

5、老師這么一追問(wèn)，意識(shí)到前面說(shuō)滿樹的葉子不好看的失誤，連忙改口說(shuō)“好看”。）師：那作者為什么說(shuō)滿樹的葉子不太好看？生：太平淡了，全是葉子，要花搭配的才好看。師：那你認(rèn)為桂樹的花好看嗎？生：不太好看，太小了！師：那桂樹這個(gè)不好，那個(gè)不好，就是什么好？生：香氣迷人！師：請(qǐng)你再讀這一自然段。生：桂花樹不像梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的。師：嗯，不好看！生：不開花時(shí)，只是滿樹茂密的葉子；師：嗯，不好看！生：開花季節(jié)，也得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花。師：嗯，不好看！生：桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。師：嗯，這一點(diǎn)好！同學(xué)們，作者不直接寫它好的地方，而是先寫這個(gè)不好，那個(gè)不好，最后寫就是這一點(diǎn)“香”好

6、，你知道這是為什么嗎？生1:比較！突出！ 生2:襯托！ 生3:反襯！師：對(duì)，這就是反襯。老師引導(dǎo)學(xué)生感悟“反襯”這一寫作手法時(shí)真可謂潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲啊，并且在此處他力求做到點(diǎn)到為止，不做深究，這也是符合課標(biāo)精神的。（師請(qǐng)一女生再次讀課文第一自然段，讀畢。）師：你讀得真迷人！ 當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀時(shí)，不吝嗇贊美之詞，及時(shí)給學(xué)生戴一頂“高帽子師：接下來(lái)請(qǐng)你們自讀二、三、四自然段，請(qǐng)讀到表現(xiàn)香的句子用線畫下來(lái)。（生自讀自悟）生：桂花開得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。師：哪一個(gè)字突出了香？生：浸師：你浸在水里過(guò)嗎？水看得見嗎？生：看得見師：摸得著嗎？生：摸得著師：那香味呢？

7、看得見嗎？生：看不見師：摸得著嗎？生：摸不著師：感覺得到嗎？生：感覺不到。（慣性發(fā)生口誤，眾笑，生忙改口道“感覺得到”師：一個(gè)“浸”字，就把香味寫得好像看得見、摸得著、感覺得到的東西，把無(wú)形的東西寫得更真切了，這個(gè)字就用得好。生：桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！”師：哪個(gè)字體現(xiàn)了 “樂” ？ 生：落 師：課文中有父親體會(huì)到的香嗎？生齊：細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競(jìng)收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛 入夢(mèng)甜。師：是啊，父親把桂花的香、桂花的甜、桂花的美以及搖花的樂用一首 詩(shī)表達(dá)出來(lái)了，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x這首詩(shī)，讀出桂花的香、樂、甜、美。（師生一起美美地把這首詩(shī)讀了一遍。

8、）師：課文中除了講父親體會(huì)到的，還有母親體會(huì)到的香嗎？生：以后我從外地回家，總要捧一大袋桂花給母親?？墒悄赣H常常說(shuō)：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。師：“外地”是什么意思？（師趁機(jī)介紹作者由瞿溪遷往杭州的歷史，并相機(jī)介紹杭州“滿覺城”的桂花聞名天下。）此處插入了一些課外知識(shí)，從表面上看，仿佛“節(jié)外生枝”，但從整體教學(xué)思路來(lái)看，卻是“順理成章”。這樣既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，又 為學(xué)習(xí)下文作了鋪墊。師：你說(shuō)杭州“滿覺城”的桂花不香嗎？母親為什么說(shuō)比不過(guò)家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂？生1:母親愛自己的家鄉(xiāng)，所以說(shuō)比不過(guò)家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂香。生2:少了搖花的樂，所以說(shuō)比不過(guò)家鄉(xiāng)舊宅院子里的金

9、桂香。生3:兒子搖花樂，母親看著兒子快樂，自己也快樂，全家人都沉浸在 “樂”中，所以說(shuō)外地的花再香也比不過(guò)家鄉(xiāng)的花香。師：她是不是比香氣的濃和淡，她是比什么?生：情的濃和淡師：這是一種不同尋常的情，是什么情？ 生：鄉(xiāng)情師：作者寫這篇文章的時(shí)候，他在哪里？生：臺(tái)灣師：作者去了臺(tái)灣就再也沒有回來(lái)了， 在這段日子里他的父親母親相繼去世，你想一想作者寫父親母親的有關(guān)句子是什么樣表情？生：淚流滿面師：想念家鄉(xiāng)，又不能回去，這種憂傷就是一一生齊：鄉(xiāng)愁師生齊讀：每到這時(shí)，我就會(huì)想起童年時(shí)代的“搖花樂”和那陣陣的桂 花雨。引導(dǎo)學(xué)生讀這樣的文章，不能只看作者寫了什么，而要看作者在其中表達(dá)了什么樣的感情，這個(gè)感情

10、才是文章的靈魂！本文桂花香氣中彌漫著作者淡淡的鄉(xiāng)愁，散落著作者細(xì)細(xì)的懷舊情這就是要引導(dǎo)學(xué)生好好體 會(huì)的，要體會(huì)這樣的情感，這時(shí)就要抓關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)體會(huì)，什么是關(guān)鍵點(diǎn)， 那么父親的話、母親的話就是關(guān)鍵點(diǎn)。師：桂花雨讓作者魂?duì)繅?mèng)繞，并板書“桂花還是故鄉(xiāng)的香。”師：請(qǐng)同學(xué)們把這句話抄在筆記本上，并想像一下，當(dāng)你有一天離開了 婺源，你會(huì)說(shuō)什么？請(qǐng)你模仿這個(gè)句子“（）還是故鄉(xiāng)的（）”再寫兩 三句。（生寫師巡視，巡視的過(guò)程發(fā)現(xiàn)不妥的句子加以糾正，比如“硯臺(tái)還是家鄉(xiāng)的黑”不妥。）（生一邊匯報(bào)一邊把自己寫的內(nèi)容板書在黑板上。）師：桂花還是故鄉(xiāng)的香。生1:茶還是故鄉(xiāng)的濃。生2:梨還是故鄉(xiāng)的甜。生3:月餅還是故鄉(xiāng)的酥。

11、生4:絲綢還是故鄉(xiāng)的柔。生5:水還是故鄉(xiāng)的清。生6:魚還是故鄉(xiāng)的肥。生7:山還是故鄉(xiāng)的秀。生8:人還是故鄉(xiāng)的親。生9:月還是故鄉(xiāng)的明。（師生齊讀以上編寫的內(nèi)容，臺(tái)下一片贊嘆聲、掌聲。）這一教學(xué)環(huán)節(jié)組織得這么周密，雕琢得這么精細(xì)，使孩子們感到有趣趣味盎然；有情一一情意濃濃；有味一一回味無(wú)窮；可以說(shuō)是薛老師智慧、經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格的體現(xiàn)。師：看這就是一首小詩(shī)嘛，誰(shuí)來(lái)為它取個(gè)題目。生1:家鄉(xiāng)美師：俗了生2:回憶師：有點(diǎn)莫名其妙了生：鄉(xiāng)情師：帶了點(diǎn)淡淡的憂傷 生：鄉(xiāng)愁要體會(huì)字詞的用法，用字用詞一定要準(zhǔn)確，語(yǔ)文教學(xué)要變得清晰，要教得清清楚楚。師：桂花雨，好香的雨啊。這香字當(dāng)中，隱藏著作者童年時(shí)的美好回憶。但六十

12、多歲了，作者還要寫自己童年時(shí)的搖花樂，她要表達(dá)的是淡淡的鄉(xiāng)愁。請(qǐng)記住這散文題目,生：桂花雨師：讓這陣陣桂花雨留在大家心底，也讓這淡淡的鄉(xiāng)愁留在大家心底。今天的課就上到這里，請(qǐng)你們課后比較閱讀有關(guān)表達(dá)鄉(xiāng)情的文章，并想一想它們?cè)谒枷肷?、情感上有什么不同。（下課）總評(píng)：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者對(duì) 話的過(guò)程?！边@堂課不僅體現(xiàn)了老師與文本對(duì)話的深度，也凸顯了孩子 與教材對(duì)話的過(guò)程，更彰顯了師生間的對(duì)話式的交流。 它昭示著教育的 平等、民主，昭示著教育的人文關(guān)懷。特別是老師的讀、寫訓(xùn)練的巧妙 安排，真可謂“匠心獨(dú)運(yùn)”！本節(jié)課還充分體現(xiàn)了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng) 中的組織者、引導(dǎo)者、參與

13、者的角色定位。一、抓文本用心讀課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語(yǔ)感的領(lǐng)會(huì)靠讀，主題的把握靠讀， 學(xué)生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過(guò)繁瑣的講解。教學(xué)一開始，薛老師就說(shuō)讀課文最重要的是讀出個(gè)“情”字，讓學(xué)生用一個(gè)字說(shuō)說(shuō)這一陣陣的桂花雨給你一種怎樣的感受。當(dāng)學(xué)生找到“香、 甜、趣、樂、美”時(shí)，薛老師又讓學(xué)生再找出哪些語(yǔ)句寫出了桂花的香 味，一步步引導(dǎo)學(xué)生研讀文本。整堂課薛老師充分調(diào)動(dòng)了孩子們的主動(dòng) 性、自主性，老師跟著學(xué)生走，學(xué)生說(shuō)到哪，就學(xué)到哪，充分體現(xiàn)了以 學(xué)生為主體的這一理念。薛老師讀課文讀的非常透，如在對(duì)“浸”字的理解上，先讓學(xué)生說(shuō)出“浸”有“浸泡”、“沉浸”的意思，浸是三點(diǎn)水，浸在水里能感受到， 浸在香氣中就把“無(wú)形的東西寫得更真切了”。 接著教者用語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué) 生想象桂花的香氣：“不論走到哪里，都會(huì)聞到它的香味，房前、屋后; 白天干活，晚上睡覺，香氣無(wú)處不在，無(wú)處不有?！边@樣，孩子對(duì)桂花 的香了解就更深入了。整堂課的教學(xué)活動(dòng)中，教師讓學(xué)生自己去讀，自己去接觸范文，仔細(xì)揣 摩，反復(fù)體味，內(nèi)心融入。當(dāng)學(xué)生了解了文本內(nèi)容后，薛老師隨即抓住 語(yǔ)言表達(dá)形式，展開教學(xué)。讓學(xué)生再次朗