班級管理的幾個理念

1、班級管理的幾個理念班級管理的幾個理念好的教育有大量的師生互動。一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)很多，而師生互動情況肯定算一個。學(xué)生沒有廣泛地動起來，只是一個人滿堂灌，即使教師水平再高, 也絕對不是好課。同樣，教育管理的質(zhì)量好不好，也不是僅看班主任的個人能力強(qiáng) 不強(qiáng)，而是要看學(xué)生有沒有動起來。沒有學(xué)生，就沒有了教育主體，也就沒有了教育。這個道理非常簡單，我們所有教育的出發(fā)點和終點都是學(xué)生。學(xué)生不參與，教師就成了自說自話。所以，教育是不是精彩，是看學(xué)生精彩不精彩，而不是看教師是 不是精彩。當(dāng)然，學(xué)生精彩的背后有教師智慧的工作。教師的心里要始終裝著學(xué)生，所采取的一切教育策略都指向?qū)W生 發(fā)展，所有的方法都要以學(xué)生為本，

2、否則，就不是好教育。好的教育，有大量的學(xué)生行動師生互動，但這種動，必須有序有 效，圍繞著明確目標(biāo)的進(jìn)行，正如一節(jié)好課不是看學(xué)生的動得熱鬧不 熱鬧，表面上熱熱鬧鬧的課不一定是好課。好的管理是學(xué)生廣泛參與的管理。好的管理一定是學(xué)生廣泛參與的管理。有些班主任從早忙到晚，卻忙不出什么頭緒，而且事情沒完沒了, 窮于應(yīng)付？因為他們都是自己在忙，不見到學(xué)生的參與。教師忙教師的，學(xué)生卻像局外人。班級管理全是班主任的事，學(xué)生被動服從，不參政議政，學(xué)生有 什么問題，也只知道去找班主任，對疲憊的班主任雪上加霜。這當(dāng)然是低效的管理。管理是靠人來完成的，班主任不會管理的關(guān)鍵是不會用人。很多班主任抱怨一個人管幾十個學(xué)生，

3、怎么忙得過來？這種說法 從根本上就有問題，一個人的力量豈能和幾十個人的力量相比？要讓 學(xué)生多多參與到班級管理的中來。班級是學(xué)生的班級，學(xué)生在自己班級里能當(dāng)家作主，有一席之地 有話語權(quán)，他當(dāng)然會有主人翁意識。不要埋怨學(xué)生自私，事不關(guān)己高高掛起，學(xué)生并不生來就冷漠， 是我們教師沒那他們當(dāng)回事造成的。主人翁意識不是憑空產(chǎn)生的，而是通過具體的行為體現(xiàn)的，這也 是這本書想要表達(dá)的觀點之一。良好的師生關(guān)系是所有管理策略順利實施的關(guān)鍵。班級管理必然會用到一些策略，但是策略本身并不是關(guān)鍵。管理策略能否順利實施，要看學(xué)生是不是買賬。那么，師生關(guān)系就很重要了。本書中將介紹大量的班級管理方法，并附有如何操作的細(xì)節(jié)，

4、但 是，我由此產(chǎn)生的一種擔(dān)憂是，會不會舍本求末？為什么有些班主任 看了很多這方面的書，學(xué)習(xí)了很多方法，最終在自己的教育實踐中卻 依然感到十分困難？為什么很多方法有人用得很好，有人卻感覺阻力 重重？當(dāng)學(xué)來的方法不能用于自己的班級時，我們有時會懷疑這些方 法是不是存在問題。這里的關(guān)鍵，一個是有沒有因地制宜因班制宜因人制宜，另一個關(guān)鍵就是師生關(guān)系了。我們發(fā)現(xiàn)，真正優(yōu)秀的班主任，和學(xué)生的關(guān)系都非常好，他無論 用什么方法，都會得到學(xué)生的擁護(hù)，所以實施起來就非常順，在外人 看來，就是他帶班很輕松，不怎么費勁，卻無法復(fù)制到別人身上。如果高明的班主任只介紹自己的具體方法，卻忘記交代這些方法 之所以有效的前提，

5、就有可能誤導(dǎo)讀者。所以，我必須要強(qiáng)調(diào)，首先要在班級里建立良好的師生關(guān)系，才 能讓管理方法暢行無阻。而良好的師生關(guān)系，不是僅靠一些技巧或策略就能建立起來的。教師首先要真誠地關(guān)心學(xué)生和家長，要和學(xué)生交心，還要有耐心， 假以時日，才能建立情感。師生之間心意相通，有了默契，才能同心同德，共同把班級管好。學(xué)生的主動性不是靠說教調(diào)動的，而是靠方法調(diào)動的。雖然前面強(qiáng)調(diào)了班級管理必須讓學(xué)生廣泛地參與，但是不能否認(rèn),當(dāng)下一個較為普遍的現(xiàn)象是，學(xué)生對班級事務(wù)參與的積極性并不高， 導(dǎo)致教育理念與學(xué)生實際情況脫節(jié)。這個問題不能都怪到學(xué)生頭上，也不是靠教師說教就能解決的， 而是要用一定的方法來解決。美國心理學(xué)家和行為科

6、學(xué)家斯金納等人則提出，動機(jī)是一個不可 測量和不可捉摸的東西，管理者應(yīng)該關(guān)注員工外部可測量行為，而不 是那些不可觀測的內(nèi)部動機(jī)。如果能很好地設(shè)定環(huán)境，就能通過環(huán)境來調(diào)整和改變?nèi)说男袨椤Ｋ?，研究外部環(huán)境和條件對學(xué)生行為的影響仍然是非常重要的， 而且具有很好的可操作性。面對學(xué)生的消極，不要束手無策，認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生難以教育，要 將心比心，多做換位思考，多想想辦法一一你是學(xué)校的員工，你的積極 性如何才能被調(diào)動起來？領(lǐng)導(dǎo)怎樣待你你就會覺得干活有勁了？給你 一個什么樣的機(jī)制，你就能充分發(fā)揮工作的主動性？學(xué)生不也是這樣 嗎？學(xué)生為什么會沒有積極性？因為他覺得在班級里沒有位置，這個 班不是他的，他自然漠不關(guān)心

7、。常言道：有位才能有為，而我們比較多的是用有為才能有位的思 路，指望學(xué)生自主發(fā)揮，殊不知人的積極性在很多情況下是被調(diào)動起 來的。又有言道：不在其位不謀其政，所以，要給予學(xué)生一定的位置托 付給他們一些事情，這會讓他們產(chǎn)生當(dāng)家作主的感覺。調(diào)動學(xué)生的方法包括與學(xué)生交流談心在班級里廣泛采用激勵機(jī)制 建立多元的評價機(jī)制樹立正面典型形象，等等要多鼓勵好的，少批評差的，讓為班級做出貢獻(xiàn)的學(xué)生得到認(rèn)可, 有所回報，用先進(jìn)來帶動后進(jìn)，營造良好的氛圍，用班風(fēng)對學(xué)生施加 影響。這其中，教師的關(guān)心和建立多元評價機(jī)制最為重要。在一些教師問到此類問題時，我回答頻率最高的就是兩個字 一一評 價。正確的評價將學(xué)生引向正確的方

8、向，多元的評價促成各類學(xué)生的 發(fā)展，單一的評價只能讓一小部分學(xué)生得到發(fā)展，其他同學(xué)的積極性 必然逐漸喪失。班級工作第一想到的是由誰做而不是怎么做。班主任拿到手一項工作時，首先想到的不是我該怎么做？而是可 以由誰來做？做事情的主體不明確，先考慮怎么做有什么意義？班主 任要學(xué)會對各項工作進(jìn)行分類，會分類才能分流，把原來都是自己扛 下來的事分出一部分讓別人做，班主任的工作負(fù)擔(dān)就減輕了。這種減輕不是說班主任想偷懶，工作的總量擺在那里，總要有人做。班主任一個人做了，學(xué)生卻閑著沒事干，這不是好事，班主任累 得要死，學(xué)生卻可能無事生非。讓學(xué)生做事，不僅解決了無事生非的問題，其實還把工作機(jī)會留 給了學(xué)生，把鍛

9、煉機(jī)會交給了學(xué)生，也就是把發(fā)展的平臺留給了學(xué)生， 這才是教育的真正目標(biāo)一一培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生。以下介紹三種常見的分類方法：()按由誰做分 班主任必須親自處理的； 可以由班主任做， 也可以由學(xué)生做的；完全可以讓學(xué)生做的。班主任的做法是，盡量減少第 類的工作量，很多傳統(tǒng)意義上認(rèn) 為是班主任必做的工作，如排座位安排勞動崗位，等等，其實都可以 改革，打破思維定勢，把這些事情放到第 類去；第條，班主任要 盡量指導(dǎo)學(xué)生做，而不是親自操刀。學(xué)生需要具體的指導(dǎo)和培訓(xùn)，通過一個鍛煉的過程，逐步將第類工作下放到第類去。這樣，班主任的工作重心就逐步下移，負(fù)擔(dān)也就減輕了；即使是 第類事務(wù)，班主任也不能完全撒手不管，但這時的

10、任務(wù)主要是關(guān)心 監(jiān)督檢查記錄評價。班主任要從做許多具體細(xì)小的事情中解脫出來，變身為一個教育 者和管理者，班主任要成為教育專家，而不是勤雜工。要做到這點，從瑣事中抽身是第一步。()按何時做分 常規(guī)事務(wù)偶然事務(wù)第類是班主任每天每 周或每月固定要做的，其中大部分是學(xué)校規(guī)定的工作，比如早讀跑操 眼操午休的檢查組織班會出黑板報寫評語撰寫各種計劃總結(jié)，等等。也有一些是班主任自己增加的，如何學(xué)生談話批改周記組織班委 例會，等等；第類是隨時可能發(fā)生，又必須馬上處理的，如學(xué)生打 架師生沖突家長來訪學(xué)校臨時布置任務(wù)，等等。班主任工作的特點之一就是瑣碎繁雜，隨時都會有事，一天完整 的時間被各種學(xué)?；顒臃指畛梢粔K一塊

11、的，支離破碎，班主任自己還 有教學(xué)任務(wù)和壓力。所以，難怪絕大多數(shù)教師都不愿意做班主任。有了這種分類思想，班主任就可以做出積極的應(yīng)對了。班主任必須將第 類事務(wù)早做規(guī)劃，未雨綢繆，既然是固定要做 的，那就在操作上盡可能做到程序化規(guī)范化，當(dāng)然，內(nèi)容是可以創(chuàng)新 的。這其中很大一部分可以交給學(xué)生去完成，如我班的班會課程化嘗 試，可以通過規(guī)劃，將一個學(xué)期的班會課提前排好，提前通知準(zhǔn)備， 到時候就正常開，不需要臨時去想這節(jié)班會課上什么。班主任只有將第 類事務(wù)安排好，讓它們不對自己的精力和心態(tài) 構(gòu)成干擾，才會有時間和心思去應(yīng)對隨時可以出現(xiàn)的問題。做到了這點，班主任工作就輕松了很多，心情也不會那么焦慮了。()按

12、做什么分班級事務(wù)，無外乎是學(xué)習(xí)紀(jì)律衛(wèi)生生活體育文娛 宣傳等幾個方面。班主任可以通過構(gòu)建合理的班級組織結(jié)構(gòu)，成立一些小組團(tuán)隊， 充分發(fā)揮班干部和學(xué)生的作用，將這些工作按類型分解下去，由對應(yīng) 的責(zé)任人去完成。上述三種分類中的具體操作，將在本書后面的章節(jié)作詳細(xì)介紹。班級管理要敢于放手，要充分相信學(xué)生的能力。很多教師都明白班級工作各司其職的道理，但是就是不敢放手。他們認(rèn)為學(xué)生太小，不可能完成任務(wù)，有的學(xué)生連掃地都掃不好, 連自己的作業(yè)都完不成，怎能在班級中擔(dān)當(dāng)重任？特別是一些低年級 的班主任，多有此觀點。他們?yōu)槭裁磿羞@樣的想法呢？因為他們也曾經(jīng)嘗試過，但是沒 有成功，學(xué)生把事情搞得一團(tuán)糟，于是產(chǎn)生了讓他們做還不如自己做 的想法。你一直這樣想，事情就會越來越多地壓到你的頭上，不敢放手的 結(jié)果就是你不堪重負(fù)。教師的責(zé)任是什么？是教會學(xué)生做事，而不是自己會做事。仔細(xì)研究一下這些老師的糾結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題主要出在工作方法上。教師往往只布置任務(wù)，不對學(xué)生做指導(dǎo)；只對工作提出要求，在 過程中缺少督促和點評。做得好了，不表揚；做得不好，就批評埋怨學(xué)生不會做事。布置任務(wù)僅僅是工作的起點，接下來的具體指導(dǎo)才是最重要的。學(xué)生不是生來會做事，能力的提升要有一個過程，包括自己的實 踐體驗，更有教師的指點。培養(yǎng)學(xué)生的過程肯定比較漫長，期間需要教師不斷地提醒糾正指 導(dǎo)，肯定