人教版七年級(jí)語文下冊作文教案第1單元《寫出人物精神》(已審閱)

1、/寫出人物精神教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】本單元的主題是講述名人的故事，引導(dǎo)學(xué)生感受名人的風(fēng)采。同時(shí)要突出讀寫結(jié)合，把閱讀教學(xué)與“寫出人物的精神”的寫作教學(xué)結(jié)合起來，圍繞人物描寫，讀中有寫，寫中有讀?！緦W(xué)情分析】寫人記事文章是初一學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的重點(diǎn)，在七年級(jí)上冊的第三單元寫作中，我們學(xué)習(xí)了“寫人要抓住特點(diǎn)”，本課將在此基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)，如何深入到寫出人物精神?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1. 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比、描寫、 用議論或抒情句點(diǎn)睛等方法來寫出人物的外在特點(diǎn)和內(nèi)在精神。并培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣。2. 讀寫結(jié)合，從課文中學(xué)習(xí)寫出人物精神的方法并運(yùn)用到作文實(shí)踐中。3. 引導(dǎo)學(xué)生用心了解和理解身邊的每一個(gè)人，捕捉美好的有趣的

2、、有意義的瞬間，記錄自己的感受和體驗(yàn)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比、描寫、 用議論或抒情句點(diǎn)睛等方法來寫出人物的外在特點(diǎn)和內(nèi)在精神。【教學(xué)難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生把握人物外在特點(diǎn)和人物內(nèi)在精神的關(guān)系。【教學(xué)過程】課前準(zhǔn)備：1. 回顧七年級(jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)過的內(nèi)容寫人要抓住特點(diǎn)： 寫人有一些常見的方法，如外貌描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫等，記錄下來寫在筆記本上，作為自己的知識(shí)儲(chǔ)備。2、回憶本單元前幾課的內(nèi)容，嘗試自己歸納總結(jié)一下寫人的方法，比如鄧稼先一文中將鄧稼先與奧本海默作對(duì)比的手法。為本單元的寫作做好準(zhǔn)備。一、導(dǎo)入交流學(xué)生們的課前準(zhǔn)備中的知識(shí)儲(chǔ)備，說一說大家認(rèn)為該如何寫出一個(gè)有特點(diǎn)的人。運(yùn)用各種人物描

3、寫的方法，從外貌、語言、動(dòng)作、心理等各個(gè)角度進(jìn)行詳細(xì) 的描寫。除了外在特點(diǎn)，還需要寫出人物的內(nèi)在精神，也就是人的思想、氣質(zhì)、 品格、個(gè)性等等。設(shè)計(jì)意圖：和七年級(jí)上學(xué)期的寫作練習(xí)銜接，為下文寫出人物精神 的教學(xué) 做準(zhǔn)備。二、讀寫結(jié)合。（一）在第一單元的語文課上，我們一起領(lǐng)略了幾篇經(jīng)典的寫人美文， 還體會(huì)到了 要各種手法把握人物特征，表達(dá)人物感情。那么，在寫作中，我們可不可以加以 借鑒呢？鄧稼先一一運(yùn)用對(duì)比的手法突出人物特點(diǎn)說和做一一記聞一多先生言行片段一一借助一些抒情、議論的句子，對(duì)人物 的精神品質(zhì)進(jìn)行點(diǎn)睛式的概括?；貞涺斞赶壬灰簧鷦?dòng)傳神的細(xì)節(jié)描寫孫權(quán)勸學(xué)一一正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合設(shè)計(jì)意圖：

4、通過對(duì)課文寫人手法的回顧幫助學(xué)生快速了解寫作方法。三、嘗試表達(dá)。對(duì)校園里你最熟悉的一個(gè)人進(jìn)行描寫，既要寫出外在特征，又要突出內(nèi)在精神。1取材：還原情境。你選擇的人物有什么鮮明的個(gè)性，同時(shí)要思考他的這個(gè)個(gè)性在哪個(gè)環(huán)境或事件中表現(xiàn)得最突出。2構(gòu)思、起草：提煉出寫作對(duì)象最突出的性格、氣質(zhì)。他有哪些外在表現(xiàn)最能體 現(xiàn)其內(nèi)在氣質(zhì)？3填寫下表：環(huán)境或事件外在表現(xiàn)（諦言、外貌、行為等）性格或氣質(zhì)4根據(jù)表格進(jìn)行寫作設(shè)計(jì)意圖：學(xué)以致用。指導(dǎo)學(xué)生用表格梳理寫作的思路和角度， 指導(dǎo)作文的選材、 構(gòu)思和起草，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。例文評(píng)析我的生物老師在別人眼中，老師或許只是一個(gè)“矗立”于講臺(tái)之上高大威武的身影，

5、舉手投足間透著昂然的浩氣，讓人油然而生敬佩之情。而我的生物老師卻 “別具一格”。我的生物老師，姓李，名金耿。金耿老師是出了名的好脾氣。隨著“小中考”的結(jié)束，他的身影在我們的講臺(tái)上就消失了。但在校期間，只要看見那夾克衫、牛仔褲的“標(biāo)準(zhǔn)配置”，我們就會(huì)欣喜地追上去喊一聲： “金耿 ! ”老師總會(huì)笑呵呵地說： “是你呀 ! ”然后就是熱切地問詢和貼心地叮囑：“學(xué)習(xí)順利嗎？”“一定要珍惜時(shí)間啊，不過也不要熬夜！”而我們也會(huì)報(bào)以朋友般的回應(yīng)：“金耿老師，初一小孩有我們聽話嗎？”“你教得辛不辛苦？”金耿老師能將枯燥無味的生物課教得多姿多彩。他語言幽默，還時(shí)不時(shí)插幾個(gè)小笑話，讓我們在哄堂大笑之余增加了學(xué)生物

6、的樂趣， 將知識(shí)點(diǎn)牢牢記在心里。在同學(xué)們苦于植物細(xì)胞壁的記憶順序時(shí)，老師就拿雞蛋來比喻： “哎呀， 真是的 ！ 你看早餐吃的雞蛋，剝的一層殼不就是細(xì)胞壁嗎？那層膜不就是細(xì)胞膜嗎？”末了，再加上一句：“沒下過蛋還沒吃過蛋嗎？” 于是，全教室人都記住了這一個(gè)要點(diǎn)。金耿老師是學(xué)生的知己。我有一位同學(xué)，是一個(gè)名副其實(shí)的“生物迷”。他在家里養(yǎng)了一條三十厘米的綠鬣蜥，十幾只蜘蛛。他媽媽在床上發(fā)現(xiàn)了一只“越獄”的蜘蛛后，果斷下了“斬草除根”的最后通牒。沒辦法， 他第一個(gè)想到的就是金耿。兩人 “一拍即合”。金耿把綠鬣蜥和蜘蛛安放在辦公室的角落。于是， 金耿老師在同學(xué)們心中的形象就更高大了，全班學(xué)生無不以金耿老

7、師為知己；課間， 他的辦公桌前圍滿了提問題的學(xué)生，其他老師不無“嫉妒”?，F(xiàn)在金耿老師已經(jīng)不教我們半年多了，但是我卻感覺他一直在我身邊，在我心中。 在煩惱的時(shí)候，我就會(huì)想起他的音容笑貌，想起他的幽默與平和金耿老師，我會(huì)永遠(yuǎn)記得您給予我們的親切與溫暖。評(píng)析讀了這篇文章，一個(gè)年輕灑脫又跟學(xué)生能“玩”到一塊、課堂還生動(dòng)幽默的新式老師就來到了我們眼前，呼應(yīng)了開頭的“別具一格”。這個(gè)形象是如何刻畫出來的呢?一是抓人物標(biāo)志性的外在特征，如金耿老師 “夾克衫、 牛仔褲” 的 “標(biāo)準(zhǔn)配置” ， 就表現(xiàn)了其青春灑脫的氣質(zhì)；二是抓能體現(xiàn)人物性情的細(xì)節(jié)， “笑呵呵”的神情，熱切的問詢，就可以看出老師的平易，以及與學(xué)生

8、心理距離之近；三是抓住典型場景，課堂即為老師活動(dòng)的典型場景，一個(gè)精彩的比喻增加了課堂的無限趣味， 老師的幽默風(fēng)趣也躍然紙上；四是把人物置于事件中，幫學(xué)生處理寵物一事，凸顯了老師跟學(xué)生的平等親密?！皯邢x”吳夢珂吳夢珂整天瞇縫著眼，一副沒睡醒的樣子，他身上沒有什么亮點(diǎn)，一副“吊兒郎當(dāng)”的樣子，實(shí)在是讓人看不慣。每當(dāng)上課鈴響起，他才慌慌忙忙地跑進(jìn)來，老師進(jìn)來以后，低著頭，嘴里像蚊子哼哼似的說了句： “老師好”! 上英語課時(shí)，大家都在齊讀單詞，他卻在那里轉(zhuǎn)著手中的筆，眼神呆滯，臉上沒有什么表情，不知他是不想讀還是不想玩。我想他應(yīng)該有自己的無奈由于基礎(chǔ)不太好， 跟不上大家的節(jié)奏，他不得不放棄學(xué)習(xí)。他上課

9、時(shí)的動(dòng)作特別懶散，通常是一動(dòng)不動(dòng)地趴著，如果可以的話，他恨不得買張床躺著聽課。他只有回答問題時(shí)才偶爾抬抬眼，直直腰，但他縮著脖子，讓人不禁心生憐憫。他回答問題總是支支吾吾，說半天也不和正確答案搭半點(diǎn)兒邊，大家當(dāng)然會(huì)哄堂大笑，他自己也會(huì)憨憨地笑，但從他笑的背后，我能看到他的無奈。單單從以上幾個(gè)方面，就可以知道夢珂是個(gè)懶散、學(xué)習(xí)差的人，但這只是表面。 從他那天對(duì)我說過的一段話（ 也許他這輩子都不會(huì)說第二遍的話） 之后， 我就對(duì)他有了另外的看法。那天，英語測試后，他握住我的手漲紅了臉說： “組長，你有什么學(xué)英語的好方法嗎？教教我好嗎？其實(shí)我不是不想學(xué)，只是我覺得我越落越遠(yuǎn)，越來越跟不上了。曾經(jīng)我很愛

10、學(xué)習(xí)，但小學(xué)那個(gè)老師總認(rèn)為我什么都是錯(cuò)的，我便不想學(xué)習(xí)了。但我真的很想學(xué)習(xí)，也想憑自己的努力讓自己優(yōu)秀起來。 ”一番話后的夢珂，眼睛竟然亮亮的，濕濕的。我不知道他為何要跟我說這些話，只覺得我當(dāng)時(shí)內(nèi)心就被震撼了。那是他最掏心窩的一段話呀! 他是有一顆上進(jìn)的、愛學(xué)習(xí)的心，只不過是沒有表達(dá)出來而已。原來，平時(shí)我看到的懶散的吳夢珂，只是他的表象。我不禁為平日對(duì)他的誤解而自責(zé)了，也懊悔沒多給他一些學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)和幫助。夢珂，他是一個(gè)有目標(biāo)的人，今后，我會(huì)努力幫他，讓他在學(xué)習(xí)之路上追趕上大部隊(duì)。夢珂，我相信你!評(píng)析這篇習(xí)作讀來給人最大的感受就是“真”。這個(gè)“真”字來自于兩個(gè)方面：一是寫作對(duì)象來自于生活，真實(shí)自然；二是小作者從自己的切身感受來寫，少年視角凸顯