多媒體手段教學培訓工作總結

1、多媒體手段教學培訓工作總結多媒體手段教學培訓工作總結提要： 在利用多媒體時，要做到兩 統(tǒng)一：一是語言表達與操作相統(tǒng)一；二是講解內容與圖像顯示相統(tǒng)一。 多媒體引入課堂后，學生的主體性變得更為突出，但不可由此而淡化 了教師的主導作用。其它精品多媒體手段教學培訓工作總結一、多媒體教學與傳統(tǒng)教學的比較多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特 點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手 段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形 成合理的教學過程結構，達到最優(yōu)化的教學效果?，F在我們通常所說 的多媒體教學是特指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體 教學

2、軟件來開展的教學活動過程。它又可以稱為計算機輔助教學。多媒體教學有5大優(yōu)點：第一，它使一些在傳統(tǒng)教學手段下很難 表達的教學內容或無法觀察到的現象能形象、生動、直觀地顯示出來， 從而加深學生對問題的理解，提高其學習積極性。第二，它能大大增 加課堂信息量，提高教學效率，成為解決學時矛盾的重要途徑。第三, 能充分發(fā)揮網絡優(yōu)勢，將授課內容上網，為學生的課外學習提供輔導。 第四，利用多媒體教學，可以集中全體教師的智慧與教學經驗，使教 學內容更加規(guī)范有序。第五，可免除教師上課時板書的勞累，而更多 地注意課堂教學內容的組織和講授。傳統(tǒng)教學有不可彌補的缺陷，1、板書化時較多，影響信息量；2、 黑板利用率低，經

3、常擦拭黑板，再加上粉筆質量不好，影響教室的空 氣；3、由于粉筆字小，還由于教室過于狹長等因素的影響，使得板 書不能保證后排的學生能看清。通過本次培訓總結了怎樣使用多媒體上好課：制作一個好的固然重要，但的合理使用更重要?？梢韵胂螅瑯?一個，由不同的教師使用，可能會受到不同的效果。下面我對怎樣使用上好課談談我個人的認識。1 、要求同學記筆記比只聽不記效果好在使用多媒體進行課堂教學時最好要求同學記筆記。 記筆記可以 讓同學有事做，不易打瞌睡，同時也能放慢教師的講課速度，加深學 生對重點內容的理解。記筆記并不是要他們抄投影，而是要求他們能 記下授課要點。教師可以通過一些提示傳遞給學生信息， 讓他們將

4、重 點記下來。我們可以通過播放時的提示音，或特殊顯示，或直接告訴 他們這里很重要的方式提示學生。 要求同學記筆記時，教室里的光線 就不能太暗。2 、合理使用黑板比只用投影不用黑板效果好使用多媒體教學也有它的不足之處。 隨著幻燈片的切換，前面的 內容則消失，它沒有用黑板時板書停留的時間長。 這時我們應該將重 要的內容書寫在黑板上，方便同學記憶和理解，也便于教師后面內容 的使用和講解。在講課時，會出現一些隨機問題。這些問題，在設計 時是沒有想到的，這時就可以利用黑板將它表達出來。另外，有些內 容就適合于用黑板講解，這時我們沒有必要使用投影。尤其是上習題 課，還是應該讓同學們上黑板練習， 這樣能及時

5、發(fā)現同學們存在的問 題。所以，使用多媒體教學進行課堂教學時，應該合理地使用黑板， 多種媒體并用，能起到很好的效果。3、在投影屏幕前面對學生講課比站在計算機前講課效果好良好的教態(tài)是聯(lián)系教師和學生的紐帶。 講臺是教師展示自己的一 個很好的舞臺。教師講課的過程實際上就是教師表演的過程。 教師和 學生應該同時關注同一個媒體。在用多媒體教學時，教師和學生應該 同看投影屏幕，手上可以拿一根教棒，即教師站在投影屏幕前面對學 生講課。如果教師把所要講的課堂內容的提綱展現在大屏幕上，然后坐或 站在計算機前開始上課，整個教學過程中始終保持著這種“在會議上 作報告”的形式，這種形式的多媒體教學的效果如何，是可想而知

6、的。 如果教師一直坐或站在操作臺前，眼不離電腦，同學既看不到老師在 講授中所扮演的角色，又看不到板書，這種課堂效果也可想而知。正 像同學反映的“有些老師只不過是將書本的內容照抄在電腦上，對于他們來說，照著幻燈宣讀比照著書本更方便”。4 、在課堂上適當提問比只講不問效果好教學的過程實際上是一種“情感的交流過程，是靈魂的對視”，機器無論如何不能代替人，多媒體只能是教學的一種輔助手段。 在課 堂上適當提問，一可以控制講課速度，二可以使學生有思考的時間， 三可以加深同學們的印象，四可以驚醒已經走神的同學。因此在一節(jié) 課中，放映時間、速度、方式、教師的講解、板書要與學生視覺、聽 覺、思考進行恰到好處的銜

7、接，不能違背學生認知生理規(guī)律。實質就 是要解決多媒體課堂中的師生有機互動問題。5 、幻燈片切換時適當停頓比不停頓效果好在利用多媒體時，要做到兩統(tǒng)一：一是語言表達與操作相統(tǒng)一； 二是講解內容與圖像顯示相統(tǒng)一。 多媒體引入課堂后，學生的主體性 變得更為突出，但不可由此而淡化了教師的主導作用。由于多媒體呈 現信息的速度快，教師容易不自覺地加快課堂教學的速度， 忽視與學 生思維節(jié)奏合拍。因此，課堂教學過程中教師要發(fā)揮自身的主導作用， 善于控制教學節(jié)奏。何時使用多媒體，使用多長時間，何處該精講細 練，教師都應該準確把握，避免課堂教學節(jié)奏過快，變成了 “走馬觀 花”式的教學。運用多媒體呈現信息量的速度快，教師容易不自覺地加快課堂教 學速度，忽視與學生思維節(jié)奏的合拍。如果學生在這種快速的教學中 思維跟不上教師的講解，或信息呈現的速度無法完整地做筆記， 則會 影響學生對所學知識的復習和鞏固。如果傳輸知識的時間短于學生對 其感知的時間，則是節(jié)奏過快，會造成學生感知的不充分，理解就不 深刻，不透徹，從而對教材內容產生的疑問不斷增加，最終失去學習 的興趣。反之，如果節(jié)奏過慢會造