小學語文論文：淺談口語交際與習作訓練的藝術(shù)整合

1、最新資料推薦小學語文論文：淺談口語交際與習作訓練的藝術(shù)整合開口語之花結(jié)作文碩果 開口語之花 結(jié)作文碩果淺談口語交際和習作訓練的藝術(shù)整合 摘要小學生口語交際與習作訓練的教學要追求藝術(shù)整合，這不得不讓我們尋求有效的教 學策略。為了改變說寫脫節(jié)狀況，必須從口語交際入手，在習作教學中重 視口語交際培養(yǎng)，探索一條把口語交際與習作整合起來的路子，使學生在口語交際的過程中積累習作內(nèi)容，在提高口頭表達能力的同時， 提高學生的書面表達能力，促進學生思維的發(fā)展。在課文中尋找說話、交際的結(jié)合點，在指導學生理解課文內(nèi)容的 同時，進行說話、口語交際的訓練，進行語言表達的小練筆訓練，獲 得閱讀與表達同步提高，有效地達到說

2、寫雙贏，促進口語交際與習作 齊鳴。關(guān)鍵詞藝術(shù)整合 創(chuàng)新實踐成功喜悅我認為提高教學質(zhì)量最有效的方法就是提高課堂教學效率，同時要優(yōu)化口語交際與習作訓練的藝術(shù)整合，提高學生的語文素質(zhì)，是素質(zhì)教育的 重要內(nèi)容之一，口語交際是語言的口頭表達，而習作是語言的書面表 達，兩者有著共同的思維方式，能互相促進，互相融合。把說和寫結(jié)合起來，必須依照循序漸進的原則，由說到寫，以寫 促說，形成一個科學而又系統(tǒng)的訓練，才能促使學生把口頭語言能力 轉(zhuǎn)化為書面語言能力，提高學生的習作水平。為了提高學生交際和習作訓練的能力，必須要講究藝術(shù)整合的策略。在課堂習作指導時要引導學生先說文，然后再由說文向?qū)懳倪^渡，實現(xiàn)能力的遷移。目

3、前，有些教師在課堂習作指導時，往往省掉了說文這一步驟。這樣做不僅違背了課堂作文教學的規(guī)律，而且不利于小學生口頭 表達能力的培養(yǎng)，不能滿足兒童日常生活與交往的需要。對學生的口頭表達能力有計劃有組織地進行循序漸進的訓練，學 生的說文能力才能有所提高。學生由說文過渡到寫文，隨著年級的上升，學生在說寫才能同步 發(fā)展、共同提高。咱班上也有一部分口語交際與習作能力比較強的學生，他們已經(jīng) 不滿足于寫好課本中的要求，而是把視野投向了更廣闊的天地。在口語交際中，讓他們嘗試即興演講、辯論等較有挑戰(zhàn)性的口語 交際的形式。在習作中，讓他們嘗試著編童話、寫詩、寫小論文、寫小散文等, 積極投稿。只要他們思考了、實踐了，并

4、迸發(fā)出了創(chuàng)新的火花，就應(yīng)該為他 們喝彩，使學生多一份自信，多一點興趣，多一份成功的體驗，達到 說寫雙贏，口語交際與習作齊鳴。一、小學生口語交際和習作訓練藝術(shù)整合的形式1、在觀察與交流中整合一、小學生口語交際和習作訓練藝術(shù)整合的形式1、在 觀察與交流中整合觀察是學生對客觀事物認識的一種主動形式，它 是靠視覺、嗅覺、觸覺等多種感覺器官的聯(lián)合活動實現(xiàn)的。由于小學生受智力水平影響，加之缺乏自控力，觀察時很容易被 一些無足輕重的事物所吸引，而對那些應(yīng)該仔細觀察的事物反倒聽而 不聞、視而不見，致使觀察流于形式，收不到預期的效果。因此，要使學生學會觀察，我們必須善于激發(fā)學生的觀察興趣， 根據(jù)習作要求，在觀察

5、前和觀察中教給學生觀察方法， 同時注意做好 立意、選材等方面的有小學語文論文意識的啟發(fā)、引導。例如：在一堂作文課上，我讓學生做一個實驗：用幾分鐘時間觀察胖大海，先讓學生摸、看、聞、泡的過程，再 想象進行口語交流，然后進行習作。胖大海摸起來外殼硬硬的，外表的紋路就像老太婆的皺紋，聞到 一股濃濃的藥味，最精彩的是泡的整個過程，從胖大海慢慢裂開到完 全泡好，學生觀察得非常仔細，然后讓學生盡情地交流。這樣安排，就為學生習作打下了基礎(chǔ)，做到了把觀察、口語交際 和習作有機地整合在一起，學生寫的作文自然是有聲有色，別具一格。我就是這樣讓學生在親身體驗中，把口語交際與習作教學牢牢地 結(jié)合在一起，這些活動即豐富

6、學生的內(nèi)心世界， 又能讓學生在動筆時 思如潮涌、妙筆生花、滔滔不絕。2 、在實踐與活動中整合 在實踐活動中，不但讓學生進行口語交際與習作訓練的巧妙整合，而且是學習語文不可缺少的一條捷徑。瑞士兒童心理學家皮亞杰指出讓學生在活動中學習，這是兒童教 育最重要的原則，實踐是最好的老師，在實踐活動中學到的知識往往 會深刻地存在于記憶之中。每堂課都注重讓學生觀察、體驗，進行語言實踐。還讓學生在創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境中親自實踐，以達到調(diào)動學生已 有經(jīng)驗，加深情感體驗的目的。例如：讓學生們寫豐富多彩的課余生活時，我問學生說：你們最喜歡什么游戲？學生們七嘴八舌地議論開來，最后一致決 定做狼捉小羊的游戲。游戲前，同學

7、們自由組合5個小隊，并推選出狼和小羊，各小隊 按序號輪流上場，沒上場的要仔細觀察同學的動作、神態(tài)和語言等， 其中印象最深的是哪些同學。游戲時，全班同學興趣盎然，手舞足蹈，歡叫聲此起彼伏。游戲結(jié)束時，我趁著同學們余興未了，讓他們說一說自己的感受。由于他們?nèi)虆⑴c，個個爭先恐后地述說。有的說：楊穎的母羊當?shù)米詈?，她總是能巧妙的躲過老狼的追趕，讓她的 孩子安全到家。也有的說：金懿琦的老狼當?shù)牟庞腥つ?！他總是用一些滑稽的動作和逗笑?話來迷惑羊媽媽，讓羊媽媽放松警惕，他就趁機捉住了小羊。學生們一個比一個說得精彩，博得陣陣掌聲。然后，再讓學生寫下來。這次習作，學生從做到說再到寫的全過程，歡樂有趣，思維做

8、到 真正的自主。有了自主的思維，才能有自主的言語活動，才能有活躍的口語交 際，才能寫出更精彩的文章。3 、在想象與說話中整合 激發(fā)學生想象力，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造 力的有利途徑。在語文課程標準中也明確指出：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能 愛恩斯坦說：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界 的一切，并且是知識的源泉。結(jié)合文本內(nèi)容進行想像說話訓練，是作文教改的主要陣地。它不但可以訓練學生的口頭語言，激發(fā)學生的寫作興趣，而且使 說寫緊密結(jié)合，有利于鞏固和深入理解課文中的中心思想和表現(xiàn)手 法，有利于發(fā)展學生的想像力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，更有利于提高 學生的寫作能

9、力。例如：學習富饒的西沙群島后，可以這樣啟發(fā)學生想象，如果你去海底游覽，回來后會怎樣向伙伴們介紹呢。學生進行想象說話，在大家大膽的想像中學生的思維打開了，老 師再讓學生以海底歸來為題，寫一篇習作?？梢栽诤诎迳袭嬌弦活w樹，枯枝寥寥，弱不經(jīng)風，讓學生自由發(fā) 表想法，然后在旁邊再加上一顆枝繁葉茂的樹， 想像他們之間會發(fā)生 什么故事呢？看誰編寫的童話新奇、生動、想象豐富合理。讓學生可以在小組中盡情發(fā)揮著講，然后再記敘下來。4 、在賞析與感受中整合 在語文教學中我們應(yīng)該重視引導學生 多讀書，讀好書，通過大量閱讀，為習作積累必要的語言材料及表達 技巧。學生寫一篇習作，其實是綜合運用知識、思想、語言。要豐富

10、生活，解決了寫什么的問題，應(yīng)讓學生廣泛賞析文本，則 可以幫助學生克服不會寫的困難。(1)開展好書推介會。我們教師必須是閱讀愛好者，及時向?qū)W生推薦，也可以是學生之 間相互推薦一些有益的書籍，介紹時，學生帶著這些書，將書中的主 要內(nèi)容作簡單的介紹。這樣不僅訓練了學生的口語表達能力，還促使學生養(yǎng)成用心看 書、喜愛讀書的習慣。這些的活動讓學生們快活地遨游于書海，汲取豐富的營養(yǎng)。習作內(nèi)容自然是水到渠成。優(yōu)秀的作文在學生的筆下生花(2)開設(shè)美文賞析課。每周開展一兩次美文賞析活動，輪流來朗誦自己最喜歡的文章， 說說自己喜歡的原因，最后集體交流，說寫結(jié)合。(3)開展讀書匯報會。每月組織一次讀書匯報會，交流自己

11、近階段都讀了哪些書，有什 么收獲。先說后寫，同步進行。利用教材內(nèi)容，說寫結(jié)合，達到練筆的目的這樣既達到了鞏固課 文內(nèi)容的目的，又鍛煉了學生的說話、寫作能力。5 、在老師與學生交談中整合 教師，作為教育者，應(yīng)該主動的、 自然的、有目的的同不同層次的學生交談，把握教育時機，使教育工 作處于主動地位。師生之間的交流，主要是通過相互信任而和諧的談話來實現(xiàn)的。在師生交談中，不僅可以增進雙方的了解，培養(yǎng)相互之間的感情， 也可以消除彼此誤會。那么師生交談時應(yīng)該講究交談藝術(shù)，如：雙休日你到哪兒去玩了？玩得高興嗎？你愛看動畫片嗎？再如 有的同學剛搬新家，我即要求他們說一說他們的臥室， 有的同學要過 生日，我即要

12、求他們我即要求他們說一說過生日的情景， 有的同學目 睹了人間的真情，我即要求他們說一說自己的見聞師生之間談話后， 老師應(yīng)該親切地做出回答，跟學生說說心里話，或告訴他們在生活、學習當中遇到問題的一些解決方法。由于學生有過親身的感受，習作時自然就會有內(nèi)容可寫。一篇篇視角獨特、充滿靈性、語言生動的優(yōu)秀習作呈現(xiàn)出來。6 、在發(fā)散學生的思維力中整合在小學習作教學中，思路訓練十分重要。日常教學中，我們常?？吹剑河械牧曌魇呛唵瘟_列材料，有的習作思路狹窄、就事論事。小學生怕寫習作有時是因為思路打不開。針對這個問題，我們可以引導學生從多角度出發(fā)，多方面創(chuàng)造性 地進行寫作。我在指導 跳短繩比賽的習作時，就是用六個

13、問題，以訓練學生 習作思路：何時？何地？誰？何事？為何？怎樣？鼓勵學生這樣去想的，去 組內(nèi)交流，然后讓學生說一說。結(jié)果有的學生說跳短繩時的苦、累、汗，體會到了訓練很辛苦； 有的說的還是訓練中的事，可說的是怎樣思考和練習，摸索出了跳好 繩的門道；還有一個同學說了自己被摔傷，受到同學的關(guān)心、幫助， 體會到了集體的溫暖；有的則說的是比賽的經(jīng)過和最后的勝利，總結(jié) 出比賽勝利的結(jié)果，明白了磨刀不誤砍柴功的道理。通過這種多思維、多角度的說話，發(fā)散了學生的思維，既可以使 學生突破傳統(tǒng)教學固定、僵死的思維模式，又可以使學生寫出靈活多 樣、內(nèi)容豐富、新穎、見解獨到的好文章來。7 / 13最新資料推薦7 、在評價

14、與批改中整合 習作課上，將學生分成幾個小組， 每小組共同欣賞一篇文章，在評論文章時，小組同學各抒己見，同學 間互相補充，取長補短。小組學習后，選出代表，在班上推薦并評論本組學習的文章，講 評前，教師要明確要求；講評時，學生可以廣開言路，按講評要求各 抒己見，肯定成績，指出不足，并提出修改意見。對有分歧的問題，可以展開爭論，教師只做點撥、引導、調(diào)控， 不要急于做出結(jié)論。這樣的訓練環(huán)境輕松活躍，同學受益匪淺。例如：在寫自己喜歡的一種小動物習作訓練中，我就把具有代表性的一 段話放在展示臺上，讓學生集體評改。把它作為本次的典型范例，有的說：我覺得他寫得很好，不過寫小貓樣子的地方可以改一改，可以把 它當

15、成人來寫，比如：他長著一身黑白相間的毛，就像穿著一件黑色的風衣，神氣極了 有的說：我還有一個意見，就是圓溜溜的眼睛，還可以把它寫成比喻句，如：兩只大大的眼睛，就像兩顆黑葡萄。有的說：寫小貓的叫聲時，可以加進自己的想象，寫成擬人句，如：小狗發(fā)現(xiàn)了，哺哨地叫起來，好像在說主人，有小偷，快來抓住他。還有的說：他的有句話有毛病，它一邊咬著，一邊不停地叫。咬和叫都要用嘴，怎么可能同時進行呢？要是它叫的話，小偷就 跑了。所以我覺得應(yīng)改成它咬著小偷的褲子，喉嚨里發(fā)出哼哼的聲音， 好像在說，你別想跑，我家主人來了?？?，學生多會發(fā)現(xiàn)，他們代替了教師的工作，在評析中學會了修 改，在評析中學會了與人交際，采用委婉語

16、氣指出其不足，學生的書 面表達與口語交際能力都得到了提高。二、小學生口語交際與習作訓練藝術(shù)整合的措施愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。有了興趣，做什么事都能成功。要調(diào)動學生參與口語交際的積極主動性就一定要注重激發(fā)他們的興趣，有興趣，才有交流的欲望，有興趣，思維才會活躍，為口語 交際與習作的整合實踐打下堅實基礎(chǔ)， 同時，也要講究口語交際和習 作訓練整合的藝術(shù)，達到說寫雙贏，促進口語交際與習作齊鳴的措施。1 .構(gòu)建新型的課堂教學，改變說寫分離的狀態(tài)。生活為口頭表達能力的培養(yǎng)提供了源頭活水，有經(jīng)驗的教師一 定不會放過這得來全不費功夫的素材。如果我們做生活的有心人，時刻關(guān)注生活，為學生創(chuàng)設(shè)口語交際 的情

17、景，定能把口語交際課上得有聲有色。(1)關(guān)注學生課堂學習狀態(tài)，使學生樂于口語交際與習作訓練 整合。低年級初練口語，這需要老師細心呵護，讓孩子有一個寬松， 寬容的環(huán)境，主動參與口語交際實踐活動。中低年級學生閱歷淺，典型的示范尤為重要。我就示范引路，可以讓口語較強的學生當小老師來示范，還可以 借助現(xiàn)代教育手段來激發(fā)興趣，效果較好。(2)講究課堂教學藝術(shù)，使學生享受口語交際與習作訓練整合 口語交際與習作整合實際上就是一種說創(chuàng)結(jié)合，說是創(chuàng)的前提和基 礎(chǔ)，創(chuàng)世說的延伸與升華。讓學生體驗整合學習的成功，建構(gòu)享受口語交際與習作整合的教 學模式，其關(guān)鍵是師生互動，師生的互動的根本又在于善教與樂學。2 、構(gòu)建新

18、型的師生關(guān)系，創(chuàng)造良好整合的環(huán)境。小學生好奇、好動、可塑性強，該多給他們創(chuàng)造交際的舞臺， 讓他們積極參與，教學續(xù)編續(xù)講故事時，我采取生動有趣地講述故事 的前半部分，讓學生自編自講故事的后半部分，學生會樂意地把故事 編完整。人人練說，生生互動是最好的形式。教師要大膽地放手，讓學生在問、說、議、評、辨中互動交流，共同提高。在生生互動的過程中，教師要特別關(guān)注那些不善于言談的學生，應(yīng)該走到他們的身邊，給他們自信心，鼓勵他們參與。群體間互動主要是通過小組與小組之間互問互答，表演，比賽等 形式，培養(yǎng)學生競爭意識與合作精神及集體榮譽感。3 .構(gòu)建多元的整合形式，享受習作訓練的樂趣。(1)豐富口語交際內(nèi)容，把習作寓于口語交際中?？谡Z交際課上，我們除了常規(guī)的口語交際訓練之外，還加入了與習作成文相關(guān)知識的滲透和訓練。比如得當選材、遣詞造句、清晰表述等。(2)遷移口語交際訓練，減弱習作課指導環(huán)節(jié)。豐富了 口語交際的滲透引導，完成了進行連句成段的方法訓練，運用口頭語言表達了一個場面、 一種景物、事件的精彩部分和自己的新奇想象等片段，接下來的習作指導課再進一步進行思維加工， 潤飾 成一個真實、具體、語句通順、有一定條理性的書面片段。(3)提高口語交