教學(xué)論簡(jiǎn)述匯總

1、教學(xué)論簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)活動(dòng)是主體的認(rèn)知過程和情感過程有機(jī)結(jié)合、 相互協(xié)調(diào)和作用的過程。 教學(xué)論就是關(guān)于認(rèn)知過程中基本規(guī)律的理論。 包括：教學(xué)的概念及目的；教學(xué)的基本關(guān)系；教學(xué)的基本原則；教學(xué)過程；教學(xué)方法等。一教學(xué)的概念及教學(xué)的目的中篇已經(jīng)闡明， 教學(xué)是擔(dān)負(fù)社會(huì)文化信息、 社會(huì)價(jià)值觀念傳遞任務(wù)的轉(zhuǎn)發(fā)器，將社會(huì)文化信息和社會(huì)價(jià)值觀念用最適合主體智慧結(jié)構(gòu)的形式和方式，高效率地傳輸給主體，使其繼承并發(fā)展社會(huì)文化和社會(huì)價(jià)值，同時(shí)最大限度地發(fā)展主體智慧結(jié)構(gòu)的過程。可見， 教學(xué)的目的有兩方面： 一是使主體繼承并發(fā)展社會(huì)文化和社會(huì)價(jià)值觀念；二是發(fā)展主體的智慧結(jié)構(gòu)。而將社會(huì)文化信息和社會(huì)價(jià)值觀念傳輸給主體則是實(shí)現(xiàn)教學(xué)

2、目的的手段。二 教學(xué)活動(dòng)中的基本關(guān)系要高效率地將社會(huì)文化信息和社會(huì)價(jià)值觀念傳輸給主體，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)處理好以下幾個(gè)關(guān)系：、主體智慧潛力、潛能與智慧能力、能量的關(guān)系。智慧潛力、潛能是主體先天具有的；而智慧能力、能量是主體通過社會(huì)化過程將智慧潛力、潛能轉(zhuǎn)化而成的，即后天習(xí)得的。智慧潛力、潛能是主體暗含的，未表現(xiàn)出來的；而智慧能力、能量則是主體表現(xiàn)出來的、可感的。要使主體的智慧潛力、潛能轉(zhuǎn)化為智慧能力、能量，即發(fā)展其智慧結(jié)構(gòu)，必須，也只能通過主體的社會(huì)化過程，即通過繼承和發(fā)展社會(huì)文化信息和社會(huì)價(jià)值觀念的活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。、環(huán)境他動(dòng)與主體自動(dòng)的關(guān)系。 人類個(gè)體總是生活在一定的社會(huì)環(huán)境之中，這就為主體的社會(huì)

3、化提供了客觀條件。當(dāng)社會(huì)環(huán)境中處于主體認(rèn)知場(chǎng)內(nèi)的某信息刺激主體的智慧結(jié)構(gòu)后，主體會(huì)自動(dòng)地對(duì)該信息或負(fù)載該信息的事物進(jìn)行探究，最終將該信息內(nèi)化為認(rèn)知信息而形成新的智慧結(jié)構(gòu)。 可見， 主體的自動(dòng)是由環(huán)境的他動(dòng)引起的。當(dāng)某信息處于主體認(rèn)知場(chǎng)之外時(shí)，環(huán)境可通過人為作用預(yù)先利用活性信息或“先行組織者”刺激主體的智慧結(jié)構(gòu)，引起其探究。 這就是通過環(huán)境的強(qiáng)行他動(dòng)引起主體的自動(dòng)。在主體年少時(shí)， 由于其智慧結(jié)構(gòu)中的認(rèn)知信息較少， 所能形成的認(rèn)知場(chǎng)較小。 為了加快其智慧發(fā)展和提高教學(xué)效率，環(huán)境的強(qiáng)行他動(dòng)作用就顯得十分必要。、教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系。教學(xué)是促使主體發(fā)展的手段之一、是原因； 而發(fā)展則是教學(xué)的目的，是結(jié)果。教

4、學(xué)加速了主體的發(fā)展，而主體的發(fā)展又為進(jìn)一步的教學(xué)創(chuàng)造了必要的條件。二者是互相聯(lián)系、互相作用，又互相促進(jìn)的關(guān)系。、訓(xùn)練與活動(dòng)的關(guān)系。 訓(xùn)練是對(duì)主體進(jìn)行學(xué)科結(jié)構(gòu)信息的教學(xué)活動(dòng)；活動(dòng)是主體按訓(xùn)練的要求在社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行有關(guān)學(xué)科活性信息的學(xué)習(xí)和將訓(xùn)練中的有關(guān)學(xué)科信息進(jìn)行運(yùn)用和實(shí)踐。二者是相輔相成、互相聯(lián)系、互相補(bǔ)充、互相轉(zhuǎn)化的辯證關(guān)系。三教學(xué)的基本原則在教學(xué)活動(dòng)中， 要高效率地傳輸社會(huì)文化信息和社會(huì)價(jià)值觀念，、認(rèn)知教學(xué)與情感培養(yǎng)相統(tǒng)一的原則。主體認(rèn)知的發(fā)展，的發(fā)展同時(shí)進(jìn)行的，都依賴于主體智慧結(jié)構(gòu)中認(rèn)知信息的發(fā)展。應(yīng)注意貫徹以下教學(xué)原則：不是獨(dú)立的發(fā)展，而是與情感所以，認(rèn)知教學(xué)的過程也就是情感培養(yǎng)的過程，

5、 二者統(tǒng)一于主體將外界信息內(nèi)化為認(rèn)知信息的過程。一方面， 教養(yǎng)的灌輸或滲透是從學(xué)科信息 （教學(xué)內(nèi)容） 的選擇就開始進(jìn)行了的，又在教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)知過程中得到貫徹和強(qiáng)化， 即主體對(duì)外部信息有什么樣的認(rèn)知，就會(huì)產(chǎn)生什么樣的情感，認(rèn)知產(chǎn)生了情感。另一方面， 主體智慧結(jié)構(gòu)中有什么樣的情感傾向和情感強(qiáng)度，就會(huì)對(duì)外部信息有什么樣的認(rèn)知和什么樣的認(rèn)知水平，即情感對(duì)認(rèn)知過程具有決定性的影響。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，要將認(rèn)知教學(xué)與情感培養(yǎng)統(tǒng)一起來，才能真正提高教學(xué)效率。、基本訓(xùn)練與學(xué)科突出相統(tǒng)一的原則。在主體智慧能力的結(jié)構(gòu)中，各項(xiàng)能力不是同步發(fā)展的， 各項(xiàng)能力的水平高低也不是均衡分布的。其中有一般的能力，也有突出的能力

6、。在教學(xué)活動(dòng)中， 要根據(jù)每個(gè)主體的智慧結(jié)構(gòu)和個(gè)人特點(diǎn)，在進(jìn)行基本訓(xùn)練的同時(shí)，著力培養(yǎng)其突出的能力。、可接受性與科學(xué)性相統(tǒng)一的原則。主體的智慧結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的天然距離，是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。 當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容在主體的認(rèn)知場(chǎng)內(nèi)時(shí)，能夠或較易為主體接受，學(xué)習(xí)內(nèi)容的可接受性較強(qiáng)； 當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容不在主體的認(rèn)知場(chǎng)內(nèi)時(shí)，則不能或不易為主體接受，學(xué)習(xí)內(nèi)容的可接受性就較差。而學(xué)習(xí)內(nèi)容因其學(xué)科性、科學(xué)性和系統(tǒng)性，必然有許多學(xué)習(xí)內(nèi)容的可接受性較差。 這就需要教學(xué)轉(zhuǎn)發(fā)系統(tǒng)采取各種教學(xué)策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的可接受性，以使教學(xué)內(nèi)容達(dá)到可接受性與科學(xué)性的和諧統(tǒng)一。、主體自動(dòng)與環(huán)境他動(dòng)相結(jié)合的原則。主體自動(dòng)的基礎(chǔ)是環(huán)境的他動(dòng)，即通

7、過環(huán)境的刺激才能引起主體的探究。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容處于主體的認(rèn)知場(chǎng)內(nèi)時(shí)，刺激會(huì)自然引起主體的自動(dòng)探究；但當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容處于主體認(rèn)知場(chǎng)外時(shí)，只能由環(huán)境的強(qiáng)行他動(dòng)（通過各種教學(xué)策略、手段）來刺激起主體的自動(dòng)探究。所以教學(xué)是主體自動(dòng)與環(huán)境他動(dòng)（引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)）相統(tǒng)一的活動(dòng)。、個(gè)性化教學(xué)與社會(huì)化活動(dòng)相結(jié)合的原則。要使主體達(dá)到適應(yīng)社會(huì)、發(fā)展社會(huì)的目的，就要充分開發(fā)主體的智慧潛力、潛能。而開發(fā)主體智慧潛力、潛能最有效、 最充分的手段就是個(gè)性化教學(xué)。 但僅此又是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)橹黧w不是孤立存在的，而是社會(huì)的一員，需要融入社會(huì)之中， 得到社會(huì)的支持、 幫助；同時(shí)， 主體的智慧不是自享的， 而是為了適應(yīng)社會(huì)、發(fā)展社會(huì)，為

8、社會(huì)服務(wù)的，應(yīng)該在社會(huì)活動(dòng)中學(xué)習(xí)適應(yīng)社會(huì)，并最終達(dá)到改造社會(huì)的目的。只進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，主體不可能真正適應(yīng)社會(huì)、發(fā)展社會(huì)；只進(jìn)行社會(huì)化活動(dòng)，主體的智慧水平只能在較低水平上徘徊，不可能達(dá)到最有效、最有力地適應(yīng)社會(huì)、 發(fā)展社會(huì)的目的。所以主體的社會(huì)化活動(dòng)是與個(gè)性化教學(xué)同等重要的社會(huì)學(xué)習(xí)手段。主體通過社會(huì)化活動(dòng)， 一方面將在個(gè)性化教學(xué)中習(xí)得的技能、技巧運(yùn)用于實(shí)踐，使其活化；或開拓新的視野，為個(gè)性化教學(xué)作準(zhǔn)備；或進(jìn)行開拓性的研究，對(duì)個(gè)性化教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充；另一方面，在社會(huì)化活動(dòng)中通過與其他主體或團(tuán)體的交往、協(xié)作， 學(xué)習(xí)個(gè)性化教學(xué)中無法獲得的人際交往、團(tuán)體協(xié)作、社會(huì)準(zhǔn)則等社會(huì)信息， 建立起良好的人際交往等情感

9、圖式。由此可見， 在主體的發(fā)展中，個(gè)性化教學(xué)與社會(huì)化活動(dòng)二者缺一不可；它們互相聯(lián)系、 互相依存、互相補(bǔ)充，共同構(gòu)成一個(gè)完善的教學(xué)體系。以上闡述了教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)遵循的五條基本原則。四 教學(xué)過程因?yàn)椴徽撌墙虒W(xué)、 自學(xué)，還是工作中的探究，都是一個(gè)對(duì)外部信息的學(xué)習(xí)和納入、改造的過程，即主體的學(xué)習(xí)過程。研究教學(xué)過程，應(yīng)以主體的學(xué)習(xí)過程為依據(jù)。根據(jù)主體在不同發(fā)展階段、不同場(chǎng)合的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教學(xué)過程可分為以下三類：、自然學(xué)習(xí)過程。主要是通過模擬主體自然狀態(tài)下的學(xué)習(xí)過程而設(shè)計(jì)。(41)其流程為：感知理解鞏固 展示引導(dǎo)深化練習(xí)疑難、教學(xué)學(xué)習(xí)過程。 主要是模擬主體在教學(xué)狀態(tài)下的學(xué)習(xí)過程而設(shè)計(jì)。主要有以下三種形式：歸納

10、學(xué)習(xí)過程。即由眾多的個(gè)例推導(dǎo)出一般結(jié)論的學(xué)習(xí)過程。(42) 其流程為：感知發(fā)現(xiàn)理解現(xiàn)象展示引導(dǎo)分析總結(jié)歸納練習(xí)遷移演繹學(xué)習(xí)過程。即由一般結(jié)論推導(dǎo)出個(gè)別結(jié)論的學(xué)習(xí)過程。(43) 其流程為：回憶感知理解印證提示論點(diǎn)展示現(xiàn)象引導(dǎo)分析研究討論練習(xí)遷移模仿學(xué)習(xí)過程。即根據(jù)主體技能學(xué)習(xí)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過程。(44) 其流程為：理解 成功 活化 范例學(xué)習(xí)認(rèn)知?jiǎng)幼髀?lián)接大量操作形成技能失敗興奮點(diǎn)學(xué)習(xí)過程。 即根據(jù)主體的注意指向特點(diǎn)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過程。 主體的興奮點(diǎn)一般是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)或關(guān)鍵。于此等處入手，便于提綱擘領(lǐng)、統(tǒng)御全局。 (45) 其流程為：感知探究印證擴(kuò)散現(xiàn)象展示提出問題初步答案得出結(jié)論練習(xí)遷

11、移其中，“提出問題”和“初步答案”為“重點(diǎn)突破”。、自主學(xué)習(xí)過程。主要是模擬主體在自主狀態(tài)下的學(xué)習(xí)過程而設(shè)計(jì)。主要有兩種形式：補(bǔ)充學(xué)習(xí)過程。 為補(bǔ)充學(xué)科結(jié)構(gòu)信息的不足而自學(xué)有關(guān)活性信息的學(xué)習(xí)形式。其流程為：查找研究思考?xì)w納確定目標(biāo)選擇信息筆記勾畫體會(huì)摘要得出結(jié)論嘗試學(xué)習(xí)過程。主要模擬主體在遇到疑難問題時(shí)的主動(dòng)探究過程。(46) 其流程為：分析因果 選擇最優(yōu) 解決 遇到難題確定方案嘗試解決總結(jié)不能解決發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程。模擬學(xué)習(xí)者觀察現(xiàn)象、 捕捉靈感、研究問題的主動(dòng)研究過程。其學(xué)習(xí)流程為：學(xué)習(xí)同構(gòu)材料感悟推論多方印證總結(jié)以上從主體的學(xué)習(xí)過程角度分析了教學(xué)過程的各種模式。五教學(xué)方法教學(xué)方法是為促使主體高

12、效率地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容而使用的方式方法、技巧。這既要根據(jù)主體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)來確定。、學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型和方式。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，可以確定以下六種學(xué)習(xí)類型：積累性學(xué)習(xí)。指對(duì)習(xí)慣性強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)進(jìn)行積累性學(xué)習(xí)。如：語言、武術(shù)、書法、美術(shù)等等。記憶性學(xué)習(xí)。 指對(duì)知識(shí)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容， 應(yīng)進(jìn)行記憶性學(xué)習(xí)。 如：歷史知識(shí)、 時(shí)事政治、外語詞匯等等。理解性學(xué)習(xí)。 指對(duì)規(guī)律性、 理論性、 邏輯性強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容， 應(yīng)進(jìn)行理解性學(xué)習(xí)。 如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科中的理論、方法的學(xué)習(xí)。操作性學(xué)習(xí)。指對(duì)技能、技巧性強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)進(jìn)行操作性學(xué)習(xí)。如：體育項(xiàng)目、作文、藝術(shù)表演、技術(shù)學(xué)習(xí)等等。探究性學(xué)習(xí)。

13、指對(duì)策略性強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。如：數(shù)學(xué)題的證明、疑難問題的解決等等。整體性學(xué)習(xí)。指對(duì)內(nèi)容完整的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)進(jìn)行整體性學(xué)習(xí)。如：一個(gè)章節(jié)、一個(gè)階段或一門學(xué)科內(nèi)容的復(fù)習(xí)等。在實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容往往需要應(yīng)用多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。、學(xué)習(xí)的方法。 即根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型和學(xué)習(xí)方式采取不同的、高效率的掌握方法。根據(jù)學(xué)習(xí)方式的不同，學(xué)習(xí)方法也可分為以下六類：（）積累學(xué)習(xí)法。包括以下具體學(xué)習(xí)法：長(zhǎng)期練習(xí)法。 隨著練習(xí)時(shí)間的延長(zhǎng)，主體認(rèn)知技能水平越來越高。如：武術(shù)、語言等等。資料積累法。 在長(zhǎng)年累月的學(xué)習(xí)、工作中， 當(dāng)某項(xiàng)目資料、 數(shù)據(jù)等積累達(dá)到一定程度時(shí)，主體對(duì)該項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)會(huì)突變，

14、從中獲得新的、更高級(jí)的認(rèn)知信息而形成新的智慧結(jié)構(gòu)。如：讀萬卷書，行萬里路；多讀書而自然會(huì)寫；多聽自然會(huì)講；等等。（）記憶學(xué)習(xí)法。包括以下具體學(xué)習(xí)法：過度記憶法。在強(qiáng)行記住后，再進(jìn)行一段時(shí)間的過度記憶，能較好地保持學(xué)習(xí)內(nèi)容。聯(lián)想記憶法。將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行形象奇特的相關(guān)聯(lián)想，再進(jìn)行記憶， 不僅速度快，而且效果好。集中與分散結(jié)合記憶法。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容較多時(shí)，先分散后集中； 當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容較少時(shí)，先集中后分散強(qiáng)化。提高單元容量記憶法。 因?yàn)橛洃涃A存是按單元進(jìn)行的， 且每次記憶了個(gè)單元為好，提高記憶單元的容量，能有效地提高記憶效率?？跊Q歌謠法。將要記憶的內(nèi)容編成朗朗上口的口決或歌謠再進(jìn)行記憶，效果很好。多通道記憶法

15、。 視覺、聽覺、動(dòng)作等一起參與記憶感知，效果好。充分理解記憶法。對(duì)深刻理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，記憶效果好。情感記憶法。調(diào)動(dòng)或喚起主體的注意、興趣、需要、動(dòng)機(jī)、意志等情感因素參與記憶活動(dòng)，效果特別好。環(huán)境滲透記憶法。在日常生活、工作環(huán)境中，時(shí)時(shí)、處處出現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過主體潛移默化就自然記住了。事實(shí)上，同一學(xué)習(xí)內(nèi)容可用多種方法綜合進(jìn)行記憶，效果更好。（）理解學(xué)習(xí)法。包括以下具體學(xué)習(xí)法：形象演示法。如出示實(shí)物、實(shí)地參觀、演示或?qū)嶒?yàn)、圖片說明、模型觀察、電影電視片斷等，都能如實(shí)、深刻地使主體理解相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)法。聯(lián)系主體的生活、工作經(jīng)驗(yàn)（認(rèn)知場(chǎng)）來理解相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。先行組織者法。先讓主體學(xué)習(xí)相關(guān)的

16、活性教材，再進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。調(diào)動(dòng)情感法。 利用學(xué)習(xí)內(nèi)容、 學(xué)習(xí)環(huán)境、 學(xué)習(xí)手段等的情感成份， 調(diào)動(dòng)主體的情感因素，引起其同感、同情，喚起其情感體驗(yàn)。遷移聯(lián)想法。 將主體在其他領(lǐng)域中獲得和理解的認(rèn)知信息遷移應(yīng)用到新領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中。生活工作積累法。見“積累學(xué)習(xí)法”。（）操作學(xué)習(xí)法。包括以下具體學(xué)習(xí)法： 示范模仿法。先進(jìn)行示范、分析操作要點(diǎn)，使主體理解，形成認(rèn)知；再由主體試行操作，并不斷地糾正錯(cuò)誤，將認(rèn)知與動(dòng)作聯(lián)接起來；最后，進(jìn)行大量、快速操作，使動(dòng)作與認(rèn)知脫離（即自動(dòng)化）而形成技巧。其圖示為：理解 成功 自動(dòng)化 示范感知認(rèn)知?jiǎng)幼髀?lián)接大量操作技巧聯(lián)接失敗一般體育技巧、舞蹈等內(nèi)容的學(xué)習(xí)采

17、用此法。遷移模仿法。 主體通過模仿學(xué)會(huì)某項(xiàng)技術(shù)后， 再將此項(xiàng)技術(shù)遷移運(yùn)用到新的情景之中而使技術(shù)活化成為技能。其圖示為：理解 成功 活化 范例及要點(diǎn)相似情景模仿操作其他情景相似操作技能 失敗如作文技能、繪畫等技能的習(xí)得。（）探究學(xué)習(xí)法。包括以下具體學(xué)習(xí)法：嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)法。其圖示為：明確缺損選擇策略解決呈現(xiàn)問題情景假設(shè)策略嘗試解決整理總結(jié)不能解決如數(shù)學(xué)題的證明、疑難問題的解決等。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。其圖示為：逐個(gè)分析分析比較大量驗(yàn)證多個(gè)同構(gòu)問題 逐個(gè)解決悟出規(guī)律一般結(jié)論如對(duì)自然現(xiàn)象的研究。（）整體學(xué)習(xí)法。包括以下具體學(xué)習(xí)法：提綱擘領(lǐng)法。 將各學(xué)科或各章節(jié)的要點(diǎn)和線索擬出來進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于全面理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

18、圖表學(xué)習(xí)法。 將學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)和線索按規(guī)律分門別類地制成圖表進(jìn)行學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)效果良好。這兩種方法即所謂的“認(rèn)知地圖”策略。(47)六教學(xué)設(shè)計(jì)原理（注：本節(jié)為2001 年補(bǔ)充）教學(xué)設(shè)計(jì)， 就是圍繞教學(xué)目標(biāo)（學(xué)科結(jié)構(gòu)點(diǎn)）采用合適的教學(xué)方法，將教學(xué)原則忠實(shí)地貫穿于教學(xué)過程中， 并形成使學(xué)習(xí)者高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)（學(xué)科結(jié)構(gòu)點(diǎn)）的教學(xué)方案的過程，它能為我們構(gòu)筑科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)境提供一個(gè)科學(xué)合理的藍(lán)圖。教學(xué)設(shè)計(jì)過程也就是教學(xué)目標(biāo)（學(xué)科結(jié)構(gòu)點(diǎn)）、教學(xué)原則、教學(xué)過程和教學(xué)方法四者有機(jī)統(tǒng)一的過程。 教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果，就是形成有效承載教學(xué)目標(biāo)，忠實(shí)執(zhí)行教學(xué)原則，最能符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)的高效的微觀（可直接執(zhí)行）教學(xué)方案。如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)呢？可采取教學(xué)目標(biāo)求解法，亦可叫教學(xué)目標(biāo)逆推原理進(jìn)行。什么叫教學(xué)目標(biāo)求解法，即教學(xué)目標(biāo)逆推原理呢？就是：1、 首先，分析教學(xué)目標(biāo)（學(xué)科結(jié)構(gòu)點(diǎn)），即分析學(xué)科結(jié)構(gòu)點(diǎn)的性質(zhì)是哪類學(xué)科結(jié)構(gòu)點(diǎn)的性質(zhì)有以下幾類：1、事實(shí)知識(shí)類：如客現(xiàn)存在的自然、社會(huì)現(xiàn)象，包括歷史、地理等客觀事實(shí)。2、規(guī)律知識(shí)類：揭示自然界和人類社會(huì)的各種認(rèn)識(shí)規(guī)律和發(fā)展規(guī)律的理論體系。 3、能力知識(shí)類：掌握某項(xiàng)能力的要求。4、操作行為類：掌握某種操作技能、操作技巧的要求。2、根據(jù)學(xué)科結(jié)構(gòu)點(diǎn)的性質(zhì)選擇合適的教學(xué)模式