農(nóng)村薄弱初中有效課堂教學(xué)的實(shí)踐研究

1、 農(nóng)村薄弱初中有效課堂教學(xué)的實(shí)踐研究實(shí)施方案市小海初級(jí)中學(xué)課題組 執(zhí)筆：季春華一、課題提出1課改背景隨著新世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和學(xué)習(xí)型社會(huì)的到來(lái)，基礎(chǔ)教育加快了全面推進(jìn)素質(zhì)教育的改革步伐。國(guó)家教育部自2001年6月8日印發(fā)基礎(chǔ)教育課程改革綱要以來(lái)，全國(guó)上下掀起了新一輪課程改革的熱潮，各學(xué)科相繼出臺(tái)了理念全新的課程標(biāo)準(zhǔn)。2002年在初中階段（九年義務(wù)教育七、八、九年級(jí)）第一輪實(shí)驗(yàn)已經(jīng)結(jié)束并全面推開(kāi)。2課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析在實(shí)施新教材的過(guò)程中，由于受到廣大教師的觀念、施教水平以與教育教學(xué)資源等因素的影響，教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象，用舊方法教新教材，課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)

2、學(xué)生全面發(fā)展的三維目標(biāo)得不到落實(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)。教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。在這個(gè)過(guò)程中，出現(xiàn)了新課程理念與教師傳統(tǒng)教學(xué)方式的矛盾，影響了課程改革的逐步有效的推進(jìn)。各學(xué)科課堂教學(xué)中效率比較低下的問(wèn)題依然存在，并且老的問(wèn)題沒(méi)有解決，又積累了一些新的問(wèn)題，如部分學(xué)生課堂實(shí)用時(shí)間少，課堂教學(xué)密度小、效果差，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、知識(shí)遷移能力差等。這些問(wèn)題存在的原因，初步歸結(jié)起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面：主體性缺失：以教師主體作用壓抑學(xué)生自主發(fā)展，學(xué)生主體自主活動(dòng)整體缺失；學(xué)生主體間交往活動(dòng)缺失。創(chuàng)造性缺失：課堂教學(xué)缺乏應(yīng)有的生活意義和生命價(jià)值；僵死、教條的課堂教學(xué)嚴(yán)重抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性。情

3、感性缺失：學(xué)生普遍存在不同程度的厭學(xué)情況，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏激情，目標(biāo)不明確，不珍惜時(shí)間也不會(huì)有效支配時(shí)間。如果不與時(shí)有效的解決課堂教學(xué)中存在的種種矛盾和問(wèn)題，將會(huì)嚴(yán)重限制素質(zhì)教育的全面推進(jìn)。因此，進(jìn)行中學(xué)課堂有效性教學(xué)的實(shí)踐研究，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，有著十分重要的意義。3課題研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)分析為了了解“農(nóng)村薄弱初中有效課堂教學(xué)的實(shí)踐研究”這一課題在同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，把握發(fā)展趨勢(shì)，我們查閱了大量的教育理論專箸、期刊、報(bào)紙與網(wǎng)絡(luò)資料。從中我們發(fā)現(xiàn)，在新課程理念的指導(dǎo)下，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注學(xué)生在課堂中是否進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，如何組織、實(shí)施有效的課堂教學(xué)的研究。這些研究呈現(xiàn)以下

4、特點(diǎn)：有效性教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。有效性教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念。有效性教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化。有效性教學(xué)倡導(dǎo)改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式。有效性教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。有效性教學(xué)也是一套策略。所謂“策略”，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列解決具體問(wèn)題的行為方式。有效性教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)“什么樣的教學(xué)才是有效的?”“我的教學(xué)有效嗎?”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)?”堅(jiān)持以人為本，實(shí)施有效教學(xué)，在探索性、自主性、研究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)

5、中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，是課程改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。4本課題與之聯(lián)系與區(qū)別聯(lián)系：1都是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中不利于學(xué)生充分發(fā)展、低效的教學(xué)方式的摒棄，倡導(dǎo)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的有效教學(xué)策略。 2都是借助于現(xiàn)代教育教學(xué)改革中的成功經(jīng)驗(yàn)，并試圖在此基礎(chǔ)上通過(guò)實(shí)驗(yàn)論證上升為教學(xué)理論。區(qū)別：1研究的背景不同：本課題以新課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，對(duì)如何創(chuàng)造性的使用教材，以組織實(shí)施旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的有效的課堂教學(xué)進(jìn)行研究。2研究重點(diǎn)不同：其他研究大多側(cè)重理論方面，而本課題主要是實(shí)踐研究，重在實(shí)踐如何提高課程教學(xué)效率。試圖借助建構(gòu)主義、人本主義等理論，在具體的操作實(shí)踐中，實(shí)踐新課標(biāo)

6、理念，尋找促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略，同時(shí)豐富教育教學(xué)的價(jià)值性理論。3研究對(duì)象、圍不同：由于歷史原因，小海初中生源不斷減少，且生源質(zhì)量下降，不少學(xué)生基礎(chǔ)差，不會(huì)學(xué)習(xí)也不愿學(xué)習(xí)。但是像我校這樣的學(xué)生畢竟在整個(gè)中學(xué)生隊(duì)伍中為數(shù)不少，他們的健康成長(zhǎng)關(guān)系到祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)和發(fā)展。所以，研究提高小海初中這類(lèi)學(xué)校的課堂教學(xué)效率，提高教育教學(xué)質(zhì)量，是一件有著現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義的事。二、概念界定農(nóng)村薄弱初中：定位于農(nóng)村初中，薄弱主要指硬件設(shè)施不到位和生源質(zhì)量較差，這里主要指后者。有效教學(xué)：在本課題研究中，我們著重指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)

7、有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得辛苦也是無(wú)效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。有效課堂教學(xué)：指教學(xué)要從學(xué)校和學(xué)生的具體實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生充分發(fā)展，具有適合學(xué)生進(jìn)步的教學(xué)操作式和較為全面的教學(xué)策略。分為基礎(chǔ)性與發(fā)展性兩個(gè)緯度。(一)基礎(chǔ)性：包括是否能把握教學(xué)容的定位；是否注重個(gè)別差異；教師的表述是否清晰，包括言語(yǔ)概念式表述、案例領(lǐng)悟式表述和圖式結(jié)構(gòu)式表述；是否有效地使用教育資源。(二)發(fā)展性：是否能靈活運(yùn)用、選擇和編制教學(xué)計(jì)劃

8、；是否運(yùn)用啟發(fā)式使學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)(如開(kāi)放性提問(wèn)，適當(dāng)?shù)挠哪?，鼓?lì)冒險(xiǎn)精神等)；課堂教學(xué)能否體現(xiàn)互動(dòng)和開(kāi)發(fā)的要求，老師能否尊重學(xué)生，喚起學(xué)生的自律意識(shí)，能否容許學(xué)生個(gè)體專長(zhǎng)的課外開(kāi)放；是否具有科學(xué)思維和創(chuàng)造性。三、課題研究的目標(biāo)、容和意義目標(biāo)如何提高小海初中的課堂教學(xué)效率，即在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，從教學(xué)方式的變革入手，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)中的教學(xué)行為，關(guān)注交往與溝通，構(gòu)建高效的課堂；以教師實(shí)實(shí)在在的教學(xué)行動(dòng)研究為途徑，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提高，提高教師專業(yè)化水平，構(gòu)建富有特色的小海初中有效課堂教學(xué)模式和操作策略。1、建立新型的師生關(guān)系：“關(guān)

9、心”每個(gè)學(xué)生，“尊重”學(xué)生人格，“善待”學(xué)生，“疏導(dǎo)”學(xué)生，“信任”學(xué)生。“感化”學(xué)生。2、教學(xué)中：以快樂(lè)、成功教學(xué)為主，以低起點(diǎn)，多角度，全面發(fā)展每一位學(xué)生。從興趣著手，突出“精講多練”，哪些精講，怎樣練習(xí)效果好；突出“學(xué)生活動(dòng)”，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、議、算、答；突出“學(xué)法指導(dǎo)”，教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，使之有效地獲取知識(shí)。3、充分利用現(xiàn)有的教學(xué)條件，注重課堂教學(xué)行為：體現(xiàn)“引導(dǎo)”，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；體現(xiàn)“激勵(lì)”，將微笑和激勵(lì)帶進(jìn)課堂；體現(xiàn)“參與”，發(fā)揮主體作用；體現(xiàn)“表現(xiàn)”，培養(yǎng)學(xué)生在課堂上善于表現(xiàn)的良好心理素質(zhì)；體現(xiàn)“創(chuàng)造”，教師敢于在教學(xué)方法、手段與藝術(shù)形式上進(jìn)行創(chuàng)

10、新；體現(xiàn)“成功”，鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的見(jiàn)解，給學(xué)生成功的體驗(yàn)。4、發(fā)揮學(xué)生的主體性：把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力；給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己去占領(lǐng)；給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生一個(gè)環(huán)境，讓他們自己去感受；給學(xué)生一個(gè)困難，讓他們自己去解決；給學(xué)生一個(gè)沖突，讓他們自己去討論；給學(xué)生一個(gè)權(quán)利，讓他們自己去選擇。主要容本課題研究主要分以下四個(gè)部分：（1）課堂有效性教學(xué)的目標(biāo)研究。（2）構(gòu)建有效課堂教學(xué)的式與操作策略研究。（3）有效性課堂教學(xué)評(píng)估的研究。（4）課堂有效教學(xué)的課例、案例分析等實(shí)施有效課堂教學(xué)的操作策略研究與課堂教學(xué)模式的構(gòu)建是解決怎樣做的問(wèn)題，是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵，因此是

11、本課題研究的重點(diǎn)。而如何界定和評(píng)估一節(jié)課是否是有效教學(xué)；學(xué)生的學(xué)習(xí)是否是有效的學(xué)習(xí)則是本課題研究的難點(diǎn)。意義：課題研究的理論價(jià)值：1、從“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，倡導(dǎo)改變或改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。2、重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、關(guān)注交往與溝通。教學(xué)的一個(gè)中心任務(wù)是產(chǎn)生新知識(shí)、新技能以與概念性框架。師生之間的交往被看作是影響教學(xué)有效性的一個(gè)關(guān)鍵因素，良好的教學(xué)效果取決于師生間良好的交往。教學(xué)不再被看成是由教師決定而是取決于雙方。3、以教師實(shí)實(shí)在在的教學(xué)行動(dòng)研究為途徑，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提高，強(qiáng)化教師的研究意識(shí)與反思精

12、神，切實(shí)提高教師專業(yè)化水平。4、努力構(gòu)建平等、互動(dòng)、高效的課堂教學(xué)，通過(guò)操作層面的研究，反思傳統(tǒng)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；同時(shí)對(duì)參與研究的教師來(lái)說(shuō)，參與課題研究可以有力地促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。課題研究的實(shí)踐價(jià)值：加強(qiáng)薄弱學(xué)校建設(shè)是我國(guó)教育事業(yè)進(jìn)一步改革和發(fā)展的客觀需要，是提高教育整體水平的重要措施。做好這項(xiàng)工作對(duì)于推進(jìn)我市基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，有著十分重要的意義。我校雖是一所農(nóng)村初中學(xué)校，但由于與市小海中學(xué)較近，僅一路之隔，長(zhǎng)期以來(lái)，由于種種原因，在小升初的招生上，政策一直向小海中學(xué)傾斜，每年小海鎮(zhèn)小學(xué)畢業(yè)生的前二百名直接進(jìn)小海中學(xué)。余下的學(xué)生中，很多家庭條件尚可的，分?jǐn)?shù)較高的會(huì)選擇擇校或轉(zhuǎn)學(xué)，余下的每年百

13、人左右進(jìn)我們學(xué)校（小海鎮(zhèn)每年小學(xué)畢業(yè)生在500人左右）。這些學(xué)生在小學(xué)大多為差生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)成績(jī)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，紀(jì)律差。大部分家庭經(jīng)濟(jì)條件收入較差，有5%為低保護(hù)。家長(zhǎng)的文化程度普遍較低，家庭構(gòu)成復(fù)雜，有20%以上為單親或重組家庭。加上是擇優(yōu)錄取后再到我校的，這給一些學(xué)生心理上帶來(lái)了些不良影響，開(kāi)學(xué)初期表現(xiàn)有明顯的學(xué)習(xí)障礙，覺(jué)得：總是低人一等；自己是學(xué)不好了等的不良心理。表現(xiàn)為：厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)，上課不認(rèn)真聽(tīng)講、學(xué)習(xí)，甚至擾亂課堂等。教師對(duì)此也無(wú)可奈何，感覺(jué)到自己有勁沒(méi)處使。如何改變這一現(xiàn)狀，長(zhǎng)期以來(lái)我們立足課堂進(jìn)行了一些有益的嘗試，立足課堂，從學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)進(jìn)行實(shí)踐、研究，以達(dá)到促進(jìn)

14、學(xué)生身心發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的雙贏目的。四、理論支撐：1人的全面發(fā)展理論：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論認(rèn)為，人在各個(gè)方面都具有一定的潛力，只要給以適當(dāng)?shù)耐獠織l件，就能調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，使?jié)撃芎蛡€(gè)性得到最大限度的發(fā)揮，這一理論認(rèn)為人在各個(gè)方面只有得到充分而自由的發(fā)展，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。這一理論揭示了學(xué)生在探索性、自主性、研究性學(xué)習(xí)中具有一定的潛力。2人本主義理論：人本主義是與科學(xué)主義相對(duì)立的現(xiàn)代哲學(xué)思潮。到19世紀(jì)，實(shí)證主義誕生、科學(xué)主義取得了理論形態(tài)。幾乎與之同時(shí)，費(fèi)爾巴哈的人本主義也誕生了。人本主義講人，講的是個(gè)體的人，理性和感性相統(tǒng)一的人。人本主義理論十分注意人的個(gè)性、重視理性和感性

15、的統(tǒng)一，注重人的個(gè)性發(fā)展，它與新課改“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想相統(tǒng)一。3建構(gòu)主義理論：其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實(shí)施有效課堂教學(xué)的策略與教學(xué)模式提供了實(shí)質(zhì)性理論支撐。五、課題研究階段和成員的分工1、第一階段：前期準(zhǔn)備階段（2007、120

16、07、8）學(xué)習(xí)相關(guān)研究，參閱相關(guān)文獻(xiàn)資料制定項(xiàng)目研究計(jì)劃，組織開(kāi)題，課題組成員進(jìn)行全員培訓(xùn)。2、 第二階段：實(shí)施階段（2007年9月2008年10月）各子課題組按照計(jì)劃開(kāi)展活動(dòng)，進(jìn)行階段小結(jié)。3、第三階段：整體研究階段（2008年10月2009年7月）各子課題通過(guò)子課題研究成果總結(jié)，交流與推廣，完成課題的研究報(bào)告。4、第四階段：總結(jié)階段（2009年10月2010年1月） 學(xué)校完成總課題報(bào)告，完成各類(lèi)研究報(bào)告，出版成果集，做好結(jié)題工作。研究計(jì)劃表序號(hào)研究階段（起止時(shí)間）預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)階段成果名稱與其形成承擔(dān)人1準(zhǔn)備階段2007年1月2007年8月培訓(xùn)教師，收集資料，制定方案，調(diào)查、分析課堂教學(xué)現(xiàn)

17、狀1、課題實(shí)施方案2、各年級(jí)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告嚴(yán)國(guó)詳季春華各課組長(zhǎng)2實(shí)施階段(一)2007年9月2008年10月完成實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)體系研究與操作策略研究1、實(shí)施有效課堂教學(xué)的操作方案2、實(shí)驗(yàn)中期報(bào)告嚴(yán)國(guó)詳季春華3實(shí)施階段(二)2008年10月2009年7月構(gòu)建各科課堂有效性教學(xué)的模式；形成有效課堂教學(xué)評(píng)估方案1、各學(xué)科有效課堂教學(xué)模式2、有效課堂教學(xué)評(píng)估方案各個(gè)學(xué)科教研組長(zhǎng)4總結(jié)階段2009年8月2010年1月整理課題相關(guān)材料，編輯出版有關(guān)論文與教學(xué)設(shè)計(jì)1、課題研究終期報(bào)告2、教學(xué)論文、教案集嚴(yán)國(guó)詳季春華六、課題研究方法本課題研究，以對(duì)比實(shí)驗(yàn)為主，積極探索有效課堂教學(xué)操作策略與課堂教學(xué)模式，確

18、立有效課堂教學(xué)的目標(biāo)與評(píng)價(jià)體系。同時(shí)在研究中還輔之以調(diào)查研究、行動(dòng)研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，確保本課題得以高效的實(shí)施。1實(shí)驗(yàn)法。在同年級(jí)平行班中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，包括分層教學(xué)、綜合活動(dòng)、有效測(cè)試等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，隨時(shí)總結(jié)改進(jìn)提高。2調(diào)查研究法：調(diào)查、了解、分析實(shí)驗(yàn)前后課改年級(jí)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，為課題研究提供事實(shí)依據(jù)，特別要重視調(diào)查學(xué)生的種種反映和表現(xiàn)。3行動(dòng)研究法：在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不斷探索實(shí)施有效教學(xué)的操作策略，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。4經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。與時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，修改、補(bǔ)充和完善操作措施，力爭(zhēng)使研究水平上升到一定理論高度。七、織實(shí)施課題的保證措施1組織工作到位。為了加強(qiáng)對(duì)課題的領(lǐng)導(dǎo)工作。本課題申報(bào)初期即成立了校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，學(xué)校中層和教研組長(zhǎng)為組員的課題工作領(lǐng)導(dǎo)小組。有利于加強(qiáng)課題的領(lǐng)導(dǎo)工作，保證課題研究工作的順利開(kāi)展。2科研基礎(chǔ)雄厚。本課題由嚴(yán)國(guó)祥校長(zhǎng)親自主持。主持人之一的季春華曾主持過(guò)市教學(xué)研究第四期重點(diǎn)課題初中生健全人格研究和中國(guó)教育學(xué)會(huì)十五規(guī)劃課題子課題初中生健全人格培養(yǎng)研究均已結(jié)題，曾獲省課題中期評(píng)估一等獎(jiǎng)，中國(guó)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)心理健康教育研究課