教研活動應該怎么搞

1、?教與學的秘密?教研活動應該怎么搞主講：王奎共計：8課時三個方面的內容：一、目前現(xiàn)狀二、上述現(xiàn)象如何產生？三、教研活動應該怎么搞？教研活動作為教學的組成局部,在教學中起著非常重要的作用有效教研活動的內容應當來自日常教學,并從理論層面上指導日常教學,揭示教學規(guī)律,使教學朝著健康、正確的方向開展,也使老師們明確自身缺乏,從而不斷提升教師的教學和教研水平.如今學校教研組活動的實效性不高已經(jīng)是一個不爭的事實,如下現(xiàn)象可以說比比皆是：一、目前教研活動的現(xiàn)狀次數(shù)不夠,達不到教研活動的目的；評課蜻蜓點水,不痛不癢；教研發(fā)言,意見雷同；集體備課,本末倒置；教研活動拉家常；科研意識淡薄,教育理論和方法缺乏；教研

2、活動效度不高,對教師提升幫助不大；次數(shù)不夠,達不到教研活動的目的；佐藤學先生認為“開展教研活動的次數(shù)是必須保證的,僅靠兩三次的教研討論要深入的進行教學方式上的取長補短是不可能的,只有通過十幾次的案例分析,才可能到達取長補短的目的.評課蜻蜓點水,不痛不癢：另外在研討會上佐藤學先生認為：“局部老師在評課時,那么是說一些拜年的話,捎帶指出一點缺乏之處.應該忘記人際關系.一節(jié)公開課后,一個組內只有少數(shù)幾位年長些的教師如蜻蜓點水般不痛不癢地評課；教研發(fā)言,意見雷同：研討會上,一些教師從網(wǎng)上摘抄一些現(xiàn)成的教材分析材料進行所謂的教材研討,發(fā)言時經(jīng)常出現(xiàn)“意見雷同；集體備課,本末倒置：佐藤學先生指出“所謂的集

3、體備課,也就是把研究重點放在上課之前,這種備課的結果就是任課老師不得不集中集體智慧,把自己弄成一個灰色的大拼盤,最后很難看出做課教師的教學特色,恰好把所需要研究的教學問題掩蓋了,弄模糊了.教研活動拉家常：一人寫好教案,在小組內念一遍就是所謂的集體備課,課上完任務也就隨之完成,在評課的時候出現(xiàn)了集體拉家常等待教研活動結束的現(xiàn)象.科研意識淡薄,教育理論和方法缺乏：教研的目的停留在外表,說一些陳詞濫調,連有意義的教學問題都提不出來,教育理論和方法相當缺乏.教研活動效度不高,對教師提升幫助不大：佐藤學先生指出：“參與者不應該疑心有評價和競爭的心態(tài),如果有這種心態(tài),他就必然企圖把最好的自己展現(xiàn)給他人,那

4、么在公開課上難免就有了表演的性質,甚至造假.教師的日常感受：平時教研活動是蘿卜煮蘿卜,感覺沒有什么提升,根本是浪費時間；另外有的從別的老師那里學到一些很好的招數(shù),有時用起來很靈光,有時就是找不到感覺,甚至一塌糊涂；不知道從哪里開始反思,很多時候反思來反思去,沒有反思出什么；有些時候反思了很多,但過后就忘記了；實效性不高二、上述現(xiàn)象如何產生一教師參與教研缺乏內需參與教研活動的教師沒有專業(yè)成長的需要,特別是現(xiàn)在學校教研組內部還存在著一大批中老年教師,這批教師認為自己高級已經(jīng)評到手,教學上也是輕車熟路了,已經(jīng)沒什么奔頭了,認為教師發(fā)展是青年教師的事,所以參與的積極性不高,同時這種情緒也會感染青年教師

5、.而青年教師由于個人水平的差異,也并非個個才華出眾,追求上進.林林總總的原因,造成教研氣氛不佳.二教師參與教研缺乏引領教師的專業(yè)成長需要引領,而現(xiàn)在很多學校缺乏專業(yè)引領,除了單純依靠自身資源難以對青年教師的成長鋪路搭橋.而教師由于教學任務繁重,也難有時機外出培訓學習.在學校的教研活動中,教師之間水平差距小,使得教師的專業(yè)開展長期在同一水平徘徊,不能獲得長足開展.久而久之,教師便將教研活動作為一項任務來對待,使教研失去了“研討與“開展的本意.三教研形式陳舊單一現(xiàn)在的教研活動方式陳舊單一,羅列出來,無非是：理論學習、聽課評課、集體備課、教材研討、教學沙龍.盡管也有一些觀點認為,上述每一件事情做好都

6、是不容易的,但是,教研活動隨著時代的開展更需要新鮮的形式來刺激.四導向不準,方向不明佐藤學先生指出“真正的教學研究應該是問題導向的,每個參與者都對事不對人,他們是真的在研究教學中遇到的專業(yè)問題,各談各的想法,互相啟發(fā).而有些教研活動,陳舊的教學理念占上風,先進的教學思想、教學方法難以貫徹,致使有些教研活動導向不準,方向不明.如有位英語教師在英語閱讀課上花了15分鐘的時間讓學生變換方式去讀課文,課后的教學研討,評課的一局部教師不太贊成,認為公開課是給人家看的,讀太多會影響了教學流暢性.還有的教師認為,公開教學應當展示教師的教學才能,課堂上要熱熱鬧鬧等.而對此我的理解是：所謂閱讀就要放在一個讀上：

7、一讀細節(jié)、二讀大意、三讀剖析、四讀欣賞.不是讀多了,而是讀少了.對策：導向準確,方向正確教研活動要以課程改革的理念作為指導,要認真把握課程標準的精神,探索新課標的實質,堅持促進學生的發(fā)展,學生是課堂的主人、學習的主體,教師是教學的組織者和引導者,要引導學生多活動,壓縮教師的講解,教師少講、精講、講到關鍵處,講到學生的困惑點,但凡和學生開展相違背的都是錯誤的.要熟悉到教學的誤區(qū),如過度開發(fā)課程資源、濫用多媒體、合作學習流于形式、放任學生等.教研活動要給廣闊一線教師正確的導向,才能使廣闊教師在先進的教學理念指導下努力探索,不斷提升專業(yè)水平,這樣的教研活動才是有效的.還有些知識點的研討,要查找資料,

8、集思廣益再得出答案,切忌操之過急,匆忙下結論.五華而不實,空洞無物有的教研活動只是學習一些空洞的理論,和本地區(qū)本單位的教學聯(lián)系不大,脫離實際,缺乏針對性,教研活動效果就不是很好.如2021年暑假在武漢開展的新教材培訓,其中有位培訓者給老師們做的報告是?國外語音意識練習對我國英語教育教學的啟示?,專家回憶了國外讀寫危機與語音意識練習的興起,論述了語音意識培養(yǎng)在語言學習中的地位,然后再闡述語言意識練習對我國根底英語教學的啟示.當然,這樣的報告對于開拓教師的文化視野確實是有一定的益處的,但大多數(shù)教師來自于教學一線,他們可能更關心的是如何采用具體的教學方法,再用這些先進的理念去支撐自己的教學才是最重要

9、的.所以,這個講座沒有另外一位專家的報告?在課堂教學中培養(yǎng)學生的聽力策略?,以一節(jié)聽力預測課為例,來探討教師如何在課堂教學中增強對學生聽力策略的指導吸引人就缺乏為怪了.對策：內容具體,針對性強教研活動要針對本地區(qū)、學校的日常教學,一堂課的教學方法、一個知識點的教法、教師們困惑的問題、評課、研究課等,都是教研活動的主要內容,教研活動的內容要具體.教研內容主要是教學中存在的問題,或者前瞻性的研討.先進的教學理論、教學專家的文章要學,但要讓大家聯(lián)系實際談一談,如何結合教師和學生的實際情況具體落實.要探討在新理念下,如何解決教學中的問題,拿出具體的可供操作的方案,這應當是教研活動的重點和關鍵.只有具體

10、的教學方法,并指出所支撐的教學理念,教師們才能真正受益.六流于形式,落實不夠一般的教研活動有的是一周,有的兩周一次,而就是我們教研室下去視導,也不過是短短的一個小時的評析和反應時間.很多教研活動缺少后續(xù).特別是在學校里,教師們閑談,時間到了自然就結束,教研活動流于形式,或者教研時間不能保證.對策：注重效果,抓好落實正如佐藤學先生所說的“開展教研活動的次數(shù)是必須保證的,僅靠兩三次的教研討論要深入的進行教學方式上的取長補短是不可能的,只有通過十幾次的案例分析,才可能到達取長補短的目的.教研活動要落到實處,即使被有些活動沖擊了,過后也要彌補.每次教研活動要有專題,要有教師重點發(fā)言,教師們談體會.提倡

11、每學期或一年有一個教學專題,圍繞這一專題開展活動,或講座,或進行公開教學,或評課,具有實用性.縣區(qū)教研活動的規(guī)模一般比較大,人數(shù)多,要組織好,保證活動的效果.活動后,以學校或以教研組為單位,寫出書面意見,進一步消化吸收活動內容,穩(wěn)固活動效果.另外,可以提倡隨時隨地地進行教研活動,教師們遇到疑難及時解決,這是校本教研的重要方式,對教師的專業(yè)成長起著非常重要的作用.三、教研活動應該怎么搞我理解中的有這樣三層意思：效率：是指工作總量與工作時間的比值,應放棄“事倍功半,追求“事半功倍.效果：有沒有效果,就是看教師們參加校本教研前與參加校本教研后的變化值.有效果的校本教研應是帶著困惑而來,在參與研討的過

12、程中形成新的思考、產生新的問題而離開.效益：是投入與產出的比值,要盡可能地促使老師都愿意全情地投入教研活動.如果產出與投入不成正比,那么校本教研將及不上個人自主的研修,這將使得校本教研失去其存在的意義.一分層培養(yǎng),誘發(fā)內需學校應對校內教師進行分層培養(yǎng),對中老年教師、骨干教師、青年教師應分別制訂考核條例,讓每一位教師都有“奔頭.而考核條例的側重點可以分別如下：中老年教師以教學質量和為青年教師做好常規(guī)方面的示范為主,可以在學期初自定目標,期末時由全體青年教師打分；骨干教師那么以輻射引領、自身繼續(xù)開展為側重點；青年教師那么以常規(guī)養(yǎng)成與能否脫穎而出為側重點.而教研員在對教師的分層培養(yǎng)上,更好注重對教研

13、組長工作水平和水平的培養(yǎng).培養(yǎng)和提升教研組長的工作水平一一活動有效的關鍵1、給予引導、幫助及監(jiān)控.2、培養(yǎng)組長自我反思的習慣.3、對教研組長的評價實現(xiàn)多角度.二文武結合,引領成長文,即教育教學理念；武,即教育教學臨場經(jīng)驗.現(xiàn)在的教研活動一般以研討課堂教學方式方法居多,即以“實戰(zhàn)為主,科研味不濃.其實教研活動不能簡單看成是對教學方式方法的研究,科研引領還是相當必要的.如果單純聚集于教學方式方法,始終擺脫不了“教書匠的味道.但如果以科研的眼光洞察教育教學,以先進的理論指導實踐,往往容易取得突破性的開展.因此,教研活動應該系列化,教研員應該與學校一起全力開掘學校的辦學科研優(yōu)勢,即依據(jù)學校主課題或子課

14、題來確定教研主題,并為每一次教研活動系統(tǒng)的收集好理論材料.這樣既為教研提供了系統(tǒng)的理論依據(jù),又可在教學實踐中進行試行、驗證和領悟,使教學與科研能夠真正融為一體.三不拘一格,開拓平臺1 .辦公室內.不是說只有團團圍坐在會議桌旁的才叫教研活動,平常教研員到老師的辦公室里,哪怕是閑坐或閑聊,也可以營造一種研討的氣氛.不管研討的主題是來自學生的學習還是來自教師的教學,不管參與研討的人員任教哪個年級什么科目,只要與教學有關的研討便是“開口有益.教師教學中的困惑,也許我們在閑談中就可以輕松地解決.2 .校際之間.本著“優(yōu)勢互補、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展的原那么,并積極鼓勵教師根據(jù)自身特長及需要,自發(fā)地

15、與其他學校建立項目式學術交流組織,與其他學校教師在自身學習、科學研究、教學業(yè)務等諸多感興趣的方面進行研討.比方,每逢到其他學校有聽課活動的時候,就提前通知學校的教研組長,再征得授課人同意后,學校其他的教師也可以結合自己的教學實際和安排自發(fā)的來聽課,通過這些非常貼近教師實際、來自自身教學實踐的“草根性即非官方組織的教育學術交流與溝通,使自己的教育個性得到彰顯,又使自身的理論底蘊、科研意識、教學業(yè)務等都能駛上成功的快車道.在更大范圍內進行教研活動,這一形式本身就會給教師帶來成長的動力,使其自覺地花時間和精力認真對待,促使教研更為有效.3 .網(wǎng)絡時空.伴隨信息技術的蓬勃開展,教育網(wǎng)站的誕生如雨后春筍

16、,憑借其信息量大、交互性強、覆蓋面廣等強大特點,為教師的教學研討提供了新的平臺.學校應該鼓勵教師在教育論壇上發(fā)帖、研討,與大師對話,真正實現(xiàn)網(wǎng)絡教育資源共享和跨越時空的優(yōu)勢,使得教師的教育理念在互動中激蕩、生成,同時在網(wǎng)絡中尋找展示自己的時機,抓住自身專業(yè)開展的新機遇.比方在成立學校聽評課組的QC群、微信群,在里面上傳很多有關教育教學理念的文章,供教師在這里自由交流和討論.四找準真問題是教研活動的的根底和起點要開展一次成功的教研活動,抓準要解決的問題是關鍵.正如佐藤學先生所說的“研討教學問題的目的絕不是對授課問題的好壞進行評價,由于對上課問題的好壞進行評價只會彼此傷害,研討的焦點應該是針對授課

17、中的困難和樂趣所在,大家共同來分享,已到達教研的目的.也就是說發(fā)現(xiàn)教師存在的困惑并且提出問題,才是教研活動的起點,它從根本上決定了教研活動能否正確、順利地開展.有研究者曾指出：“學生的學習動機與成效取決于教師能否滿足他們對于知識和情感的需求.學生的求知欲望和情感需要共同制約著他們的學習態(tài)度和學習方式.其實成人何嘗不是如此.對于教師來說,只有能夠滿足他們專業(yè)成長需要、能夠解決他們工作中的困惑問題的學習和培訓,才能激發(fā)出教師內在的主動學習、研究和實踐的動機和欲望,才能讓他們感受和體驗到獲得專業(yè)成長、實現(xiàn)自身價值的樂趣.這就是說,要想使教研活動取得實效,問題必須真正來自教師的體驗.所以開展教研活動之

18、前,首先應該和上課老師座談,了解他們最困惑的問題是什么,最需要通過教研活動幫助解決的問題是什么；而后又利用閑談的方法,注意發(fā)現(xiàn)老師話語中表現(xiàn)出的對教育教學的困惑和難點.要組織好一次有成效的教研活動.關鍵是要提煉出一個有意義的研討主題.為此,一方面必須深入到教學第一線,和教師一起去觀察、調查,尋找在教師中存在比擬普遍的真問題；另一方面又不能就事論事,就問題談問題.而必須通過認真研究,敏銳地發(fā)現(xiàn)問題的實質,從而將問題轉換成一個明確的研討主題.五保證教師的主體地位是教研活動的關鍵要想開展好一個教研活動,教師的狀態(tài)到底如何,具有十分重要的意義.教研活動的主持者只是一個組織者、引導者,而作為主體的教師那

19、么必須處于主動的、能動的、積極的狀態(tài).如何才能保證教師在教研活動中的主體地位？首先,教師應該享有確定主題的知情權和參與權.教研活動的主題應在教師的親自參與下才確定下來,應是教師從感到迫切需要解決的教學實際問題中選擇出來的.從發(fā)現(xiàn)和提出問題環(huán)節(jié)開始,就應確定教師的教研主體地位,而不是到了召開討論會時教師才參與進來.正由于教研主題是在教師的參與下共同確定的,教師就清楚地知道了為什么要開展這次教研活動,這次教研活動要到達什么目的,自己應該如何去主動參與,從而也就使教師從“要我參加教研活動轉變?yōu)椤拔乙獏⒓咏萄谢顒?教師們對教研活動的來龍去脈都有所了解,主體地位得到了尊重,積極性也就發(fā)揮出來了.其次,教

20、師在教研活動中應該享有選擇權.正如佐藤學先生指出的“所謂的集體備課,也就是把研究重點放在上課之前,這種備課的結果就是任課老師不得不集中集體智慧,把自己弄成一個灰色的大拼盤,最后很難看出做課教師的教學特色,恰好把所需要研究的教學問題掩蓋了,弄模糊了.在教研活動中,不是治理者或主持者去規(guī)定教師說什么、怎么說.而是由教師自己去確定應該展示什么、用什么方式展示,表達什么、用什么方式表達.正是由于選擇權掌握在教師自己手中,教師就能夠表現(xiàn)出一種積極的主動精神.要和教師一起做好討論前的準備工作.既然教師已經(jīng)意識到自己是教研活動的主體,開好教研會自己責無旁貸,因此就不會去打無準備之仗,不會去打無把握之仗.這種

21、主體的意識,就必然要落實到做好討論前的準備工作上來.有了充分的前期準備,教師來參加教研活動時,就不再處于茫然狀態(tài)或是隨機式的即興發(fā)言,而是有條有理有據(jù)有深度.這就使得教研活動開展得十分有效.教研活動成功與否的關鍵,在于教師們的主體地位是否得到了保證.教研活動必須是教師自己從內心中需要的活動,必須是教師以主體的身份積極主動要求參加的活動.為了保證教師的主體地位,最重要的就是要保證教師享有知情權、參與權和選擇權.六恰當?shù)慕M織方式是開展教研活動的根底內容和形式是相輔相成的.好的內容必須要有好的形式來表達,否那么,就會事倍功半,甚至毫無成效.采用案例分析與體驗相結合的教研活動方式就是一種很好的嘗試.案

22、例分析式教研活動是借助必要的媒體手段例如錄像,運用一定觀察與診斷技術,對于某一現(xiàn)象進行深入的剖析和反思,尋求更有效對策的一種教研活動形式.而體驗式教研活動所突出的,那么是教師的“體驗.我們把案例分析與體驗兩者結合,其優(yōu)勢在于可以幫助教師更科學更深入地熟悉日常教學中未發(fā)現(xiàn)或不被重視、沒有意識到的許多問題,同時通過自身的體驗來加深和驗證這種熟悉.教研的活動形式要為教研的目的效勞.選擇什么樣的教研形式,應該首先考慮是否能夠有針對性地解決教研的關鍵問題；然后根據(jù)教研需要權衡不同形式存在的利弊,選擇更加有利于達成教研目標的形式；同時,這一決策應該能夠更有效地發(fā)揮教師在教研中的主體作用.如在聽了同組教師的

23、公開課后,我們教師按圖索驥,自己來體驗一下這種課堂模式的妙處,效果就大不一樣.七適宜的環(huán)節(jié)安排和活動流程的合理籌劃是教研活動順利開展的保證一個好的教研活動,其展開的各環(huán)節(jié)必須是環(huán)環(huán)相扣,能夠一步步引領教師在經(jīng)歷屢次的思想碰撞之后,最終獲得某種熟悉.如果在教研活動中各環(huán)節(jié)脫節(jié)或是拖拉,就會使教研的目標發(fā)生偏移,甚至無法達成目標問題的解決；而如果教研活動中環(huán)節(jié)緊湊,設計合理,必然能夠保證教研活動的完整性和目標的指向性.“凡事預那么立,不預那么廢,這里的“預說的就是事先準備.沒有周密的事先準備,做事的過程中很容易產生這樣那樣的細漏,而這些細漏往往在事情進展的當下是難以彌補的,事后彌補又往往時過而境遷,無法產生相應的效果.由是,事情的順利進展與預期效果的順利產生,很大程度上都依靠事先準備一一籌劃.教研活動也不例外.籌劃決定著活動的成敗.所以我們在開展一項教研活動的時候,就