新課程改革背景下的差異教學

1、新課程改革背景下的差異教學一、學生差異的客觀性和對差異的需求性現(xiàn)代生理學、遺傳學、心理學等研究表明，由于遺傳素質(zhì)和社會、家庭文化背景等因素的影響，世界上找不到兩個完全相同的人。因此受教育者之間的個別差異是客觀的、普遍存在的。處在同一年齡階段的學生的心理存在著很大的共性，也存在很大的差異性。隨著我國九年義務教育的實施與鞏固,國家經(jīng)濟發(fā)展和全民教育的需要，高校擴招，大批的初中生進入高中就讀；高中教師和教學設施相對短缺，班級規(guī)模增大。面對成績和個性各不相同的學生，在傳統(tǒng)的教學中，老師面對整個班級使用統(tǒng)一的教案，統(tǒng)一進度，統(tǒng)一的教學評價，要求學生“齊步走，一刀切”。這種教學法是在假設同一個年級、班級的

2、學生像生產(chǎn)流水線的產(chǎn)品一樣，千人一面，毫無個性，這顯然是不符合客觀實際情況的.系統(tǒng)論認為，系統(tǒng)中千差萬別的各要素各施其職，系統(tǒng)才能良性循環(huán)；面對差異的個體傳統(tǒng)教學卻要把他們塑造成千人一面的教育產(chǎn)品，自然界的各要素的差異本來就是和諧的，社會也是如此，和諧創(chuàng)新型社會也需要各種類型、各個層次的富有革新的創(chuàng)新人才，傳統(tǒng)教學法是適應工業(yè)革命時代對需要大批的產(chǎn)業(yè)工人的需求而產(chǎn)生的，隨著知識經(jīng)濟的到來，社會對人才需求的多樣性也越來越大，越來越需要有個性的創(chuàng)新型人才。社會學的理論告訴人們，社會越發(fā)展，經(jīng)濟越發(fā)達，社會分工越復雜，人才多樣性的需求也越大。差異教學為課程改革樹立了一面新的旗幟，該理論充分借鑒了哲學

3、方法論中環(huán)境制約原理、不確定性原理、系統(tǒng)原理等思想方法，在不斷總結(jié)現(xiàn)存的教學理論的基礎上，發(fā)展了自己的教學理論。差異教學理論批判了當前教學中不顧學生差異的“一刀切”現(xiàn)象，“在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發(fā)展”?！按笠唤y(tǒng)”的教學方法既不能滿足每個學生發(fā)展的需要，也不能滿足社會對各種人才的需求，也不符合教學規(guī)律。二、學生的主要差異表現(xiàn)1 .智力與能力因素差異個體的智力受個體遺傳基因和教育、生活環(huán)境的共同影響，遺傳決定了一個人的智力發(fā)展圍，外部環(huán)境則決定了個體的智力落在這個圍哪一點上。每個個體的遺傳基因不同，即使是同卵雙生子，個人的經(jīng)驗、教育、生活環(huán)境

4、等外部環(huán)境也不會完全相同。不但每個人的智力水平不同，智力結(jié)構(gòu)也不一樣，美國哈佛大學心理學家加德納的多元智能理論認為，人的智能并非一元，而是多元的，包括語言智能、邏輯數(shù)學智能、空間智能、音樂智能、肌體動覺智能、人際關(guān)系智能、自我反省智能以及自然觀察者智能等八種智能，每個人在各種智能水平上存在著差異。他還強調(diào)，人與人的差別主要在于人與人所具有的不同的智力組合，多元智能理論真正體現(xiàn)了全員、全面、個性發(fā)展三位一體的發(fā)展觀,為學生獲得成功搭建了立體交叉的通道。多元智能理論承認人是有差別的，每個人都有自己的優(yōu)勢智能和弱勢智能，這些智能不是相互獨立的，而是動態(tài)地組合在一起的，智能結(jié)構(gòu)的動態(tài)變化能影響到個體的

5、綜合素質(zhì)。開發(fā)各式各樣的智力與智力組合，對每個學生的認知特點都能給予充分的理解，使之得到最好的發(fā)展。2 .知識結(jié)構(gòu)與水平的差異個體都生活在各自的具體生活環(huán)境中，個體的經(jīng)歷形成各自的心理認知結(jié)構(gòu)，這種環(huán)境在時空上具有不可復制性，所以每個學生的知識結(jié)構(gòu)與水平都是不同的，即具有質(zhì)和量的差異。前聯(lián)早期著名心理學家維果茨基認為學生具有兩種發(fā)展水平：第一種為學生的現(xiàn)有發(fā)展水平，第二種為最近發(fā)展區(qū)。現(xiàn)有的發(fā)展水平指的是由一定的已經(jīng)完成的學生的發(fā)展關(guān)系的結(jié)果而形成的心理機能的發(fā)展水平，表現(xiàn)為學生能夠獨立解決智力任務，不需要他人幫助、示或啟發(fā)。最近發(fā)展區(qū)即第二種發(fā)展水平，指的是那些現(xiàn)在仍處于形成狀態(tài)，剛剛在成熟

6、、剛剛在發(fā)展的過程中，這一水平表現(xiàn)為：學生不能獨立地解決任務，但在他人幫助下，在集體活動過模仿，卻能夠解決這些任務。學生的個別差異，既包括現(xiàn)有水平的差異，也包括潛在水平的差異。即使是兩個同樣年齡的學生，即使他們的現(xiàn)有發(fā)展水平是相同的，但從最近的發(fā)展可能性的觀點來看，他們可以有極大的差別。教育的本質(zhì)就是促進人的發(fā)展，如果教學要符合每個學生的發(fā)展水平，只有那種走在發(fā)展前面的教學才是良好的教學，教學如何走在每個學生的發(fā)展的前面，就要實施差異教學。3 .人格因素差異人格又稱個性，人的本質(zhì)是一切社會關(guān)系的總和，同一社會環(huán)境、同一時代的個體，其個性具有相同之處，但每個個體的個性都是不同的，具有獨特性。個性

7、由指在一定社會條件下，個人所具有的意識傾向性以及較穩(wěn)定的各種心理特征的總和。個性是由個體傾向性和個體心理特征兩部分構(gòu)成。這兩方面并不是孤立的，而是錯綜復雜地交織在具體的某個人身上。個體的氣質(zhì)與性格各不相同，表現(xiàn)出智力活動和情感表達的不同。個體之間由于在因素和外在因素、生理因素和心理因素、時空因素等等作用在個體上的不同，因而個體不同的智力與能力因素、知識結(jié)構(gòu)與水平、人格因素等相交織，構(gòu)成個性不同的個體。三、差異教學原則1 .公平原則社會呼吁教育公平，客觀上由于每個學生所處的家庭環(huán)境、社會環(huán)境、自然環(huán)境的優(yōu)劣，產(chǎn)生發(fā)展的起始點、方向、水平、速度不同的學生。幾乎每一個人都具有天才能力，只是現(xiàn)在的科學

8、沒有發(fā)展到能夠把每一個人的潛能都能測量并開發(fā)出來的程度，許多科學家認為，一般人只運用了其潛能的50%左右，有的科學家甚至估計的更低，這表明遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供的可能性空間很大，很大的空間沒有開發(fā)出來，差異只是發(fā)展的優(yōu)勢方面的不同。主觀上人們對于差異認識的不足與偏見，社會價值取向的偏見導致教育價值取向與評價機制的偏見，對待個性不同、智力、學科成績不同的學生應一樣愛護，老師不能以自己的偏好，不公正地對待學生。2 .因材施教原則在設計教學時，針對學科成績每一層次的學生，參考智力水平與認知風格，氣質(zhì)、性格類型，根據(jù)不同層次不同類型的學生，以其為主體，老師分層教學，分類指導，實施個性化的教學。3 .動

9、態(tài)原則以動態(tài)的發(fā)展的眼光看待每一位學生，個體都有進步的本能需要和社會性需要，這些發(fā)展和需要是動態(tài)變化的，教學要滿足和促進人的發(fā)展，也必須是動態(tài)的。學生在學業(yè)成績、智力和個性上的變化，教學必須適應學生的發(fā)展變化，并走在發(fā)展現(xiàn)狀的前面，促進其發(fā)展。4 .激勵原則皮格馬利翁效應告訴人們，期望和愛對促進學生的學習積極性的作用是多么的大。當然激勵不僅是表揚、鼓勵、獎勵、期望、愛護等正強化，也包含適當?shù)呐u等負強化。個體心目中占重要地位人物的激勵，促進作用比一般人要大。一般來說，教師在中學生的心目中占有較重的位置，對不同層次不同類型的學生，采用不同的教育激勵方法，使學生的外在動機轉(zhuǎn)化為其在動機，激勵就會對

10、學生產(chǎn)生促進作用。5 .合作原則提倡學生之間的合作學習與適當?shù)母偁幭嘟Y(jié)合，主要是合作，合作與競爭不只是對立的，適度競爭與合作學習的關(guān)系也是相輔相成的，適度競爭給學習提供動力，過度競爭則消耗學習的資源，合作可以調(diào)節(jié)競爭帶來的弊端。師生之間的合作有利于建立更適合學生的教學目標、教學容、教學過程與教學評價等。師生之間、生生之間建立和諧的合作教學形式，充分發(fā)揮每個學生的個性特點，調(diào)動每個學生學習的積極性,教學效率才會提高。四、教學建議1 .轉(zhuǎn)變教學觀念，提高教學素質(zhì)傳統(tǒng)教學觀念把學生看成是被動、機械地接受學習，建構(gòu)主義教學觀認為，每個學生的學習是在自己原有的知識結(jié)構(gòu)的基礎上主動建構(gòu)的過程，維果茨基的“

11、最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們，給學生安排的教學容必須處在學生的“最近發(fā)展區(qū)”，否則學生將無法建構(gòu)自己的新知識，無法理解要學的新容。教學的難度既不能低于“最近發(fā)展區(qū)”的下限，也不能高于“最近發(fā)展區(qū)”的上限，應該與“最近發(fā)展區(qū)”相適應。教學不應當著眼于學生發(fā)展的昨天，而應當著眼于學生發(fā)展的明天，通過教學創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，然后又把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平。循環(huán)往復的發(fā)展，顯示了教育容及教育手段的不斷發(fā)展，從而加快了學生成長的過程，提高了教育質(zhì)量。學生之間的差異也是教學資源，在教學中個性多樣的班級才可能氣氛活躍，富有個性的思想與見解產(chǎn)生碰撞，教學才能既豐富多彩，又充滿智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，

12、充滿活力。教學生態(tài)學的理論告訴我們，教學中的班級是一個有機的系統(tǒng)，個性不同的學生協(xié)調(diào)配合，才能高質(zhì)量地完成學習任務。傳統(tǒng)的教學針對學生的差異，讓學生適應老師的教學，老師使用統(tǒng)一的教案，這種教案實際上是建立在假設所有同學的知識結(jié)構(gòu)與水平、心智水平等的平均數(shù)值基礎上的，這種假設當然是不存在的，就會出現(xiàn)有的學生學習跟不上，有的學生學習需要不能滿足，跟不上的學生和不能滿足的學生都要適應老師的教學，影響學生的發(fā)展；傳統(tǒng)教學只是選擇學生（如按成績分成快、中、慢班等）來企圖消除學生的差異，而不是積極適應學生，把學生的差異看成是教學的障礙。教學應既要選擇學生，更要適應學生，視學生的差異為一種教育資源。2 .充

13、分了解學生對學生的了解既要定性地分析又要定量地分析，在教學過程中注意觀察學生的言談舉止、表情態(tài)度等；通過作業(yè)評定等來對學生的智力與非智力因素進行定質(zhì)的描述。為了更加具體了解學生，使用教育心理測量工具對學生的優(yōu)缺點進行具體的定量的分析，為促進該每個學生的發(fā)展，找出每個學生的差異和具體的對策，從而做到因材施教。3 .因材施教教學要充分發(fā)揮學生的主體性和個性優(yōu)勢，促進每個教育對象的發(fā)展，保存和豐富個性的多樣性，根據(jù)教學容制定既符合教學規(guī)律，又能促進學生最佳發(fā)展的多種教學目標、教學方法、教學過程、教學評價等，這就是實施差異教學。實施教育教學的過程中，既要有基本的統(tǒng)一要求，也要因人而異，因勢利導，只有這

14、樣，才能使全體學生共同前進。這就要求都要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行教學，每個學生都能揚長避短，獲得各自的最佳發(fā)展。差異教學讀書筆記（一）什么是差異教學差異教學是：實施差異教學意指教師改變教學的速度、水平或類型以適應學習者的需要、學習風格或興趣。（要能適應，首先要有足夠的了解。對學生學習需要、學習風格和興趣要有足夠的了解，才能談得上適應。）嚴謹?shù)慕虒W：設計具有挑戰(zhàn)性的學習任務來激勵學生自主學習，應當意識到學生之間存在個體差異，根據(jù)學生特殊能力來制定教學目標。（“具有挑戰(zhàn)性的學習任務”：這里的“挑戰(zhàn)性”是針對不同層次的學生而言的，是針對所有的學生而言的。目前，絕大多數(shù)情況是教師

15、在課堂上關(guān)注大多數(shù)學生，對于有“特殊能力”和未能掌握基本概念和不具備基本能力的學生而言是很少能得到關(guān)注的。對他們的關(guān)注往往放在課后的個別輔導上。在課堂上，關(guān)注了一般水平的學生，對優(yōu)秀學生而言，學習任務偏簡單，無挑戰(zhàn)性可言；對一部分學困生而言，學習任務偏難，也無挑戰(zhàn)性而言。因此，就出現(xiàn)了“1/3”學習，“2/3”陪讀的現(xiàn)象。在初中階段學生人數(shù)逐漸減少，小班逐步出現(xiàn)的情況下，差異教學應該可以很好地解決這個問題。）講授要領(lǐng)知識的教學：它注重的是基礎知識和技能的學習，而不是講授“單調(diào)重復”或“空洞無物”的容。提出多個同一類型的問題，不是提出更具有挑戰(zhàn)性的問題；不是只設計迎合學生的興趣，而不強調(diào)學習重點

16、的學習活動。（培養(yǎng)興趣固然重要，但是教學目標的達成也很重要。兩者之間并不矛盾，關(guān)鍵是設計怎樣的學習活動使學生生知道要領(lǐng)、掌握要領(lǐng)。）彈性和多樣性的教學：讓學生選擇學習方式以及展現(xiàn)自己學識的方式；讓學生選擇自己愿意進一步探究的學習領(lǐng)域；讓學生自己決定是獨立學習，還是和一個伙伴，或者是和小組成員一起學習。教師可以采取多種不同的教學策略。（“讓學生選擇學習方式以及展現(xiàn)自己學識的方式”：這要建立在教師能夠確定有多少種“選擇”的基礎之上。）綜合性的教學：要求教師挑戰(zhàn)學生的思維，讓他們積極地、自主地學習具有一定深度和廣度的知識。（這首先對教師是個不小的挑戰(zhàn)，學生思維的深度和廣度很大程度上取決于教師思維的深

17、度和廣度。能否“積極地、主動地”很大程度上取決于教師對學習活動的設計對每位學生是否有足夠的挑戰(zhàn)性和吸引力。同時，“深度”和“廣度”也應該是相對過去的水平而言，是學生個體的縱向比較。）（二）多樣化的班級同時還幫助學生在差異教學中，教師要設計各種活動，這些活動不僅有助于發(fā)揮學生的專長,彌補不足。鼓勵學生參與學習的方式越多一一給學生更多的機會按自己的思維偏好來學習一一學生就學得越好。不管是普通學生，還是學習困難學生，當教師能根據(jù)他們特有的需要調(diào)整教學和評價時，他們?nèi)〉脤W習成功的可能性就會增大。在某些方面，差異教學給每個學生提供了特殊的教學服務。而這在特殊教育中很普遍。長期以來，特殊教育教師通過個別化

18、教育計劃為每個學生提供教學服務。不過差異教學和個別化教育計劃有所不同，它更容易管理，更加有效，而且更便于教師實施。（在大班教育背景下，這幾乎是很難實現(xiàn)的。而在班額限制在25人左右的小班背景下，是應該嘗試運用這一教學方式的。）2 .學習風格學習風格是學生喜歡在什么地點、什么時間、以什么方式學習的特征。一些學習理論強調(diào)學習要素，比如環(huán)境（燈光、溫度、聲音），社會化組織（單獨學習，和伙伴合作學習，在小組中學習），物理狀況（身體靈活性程度、學習時間），情緒狀態(tài)（動機，情感成分的比例），以及心理因素（學生是否在深思，是否沖動，或者具有分析能力）還有一些理論強調(diào)感知形式：視覺、聽覺和觸覺。視覺學習者是看見學習容的時候?qū)W得最好。聽覺學習者需要通過聽來幫助他們學習一一比如，口頭述或說明。動覺和觸覺學習者在可以擺弄物體或材料的時候?qū)W得最好一一比如，操作、觸摸，還有移動物體。差異教學可以使教師更多地理解學生，給所有