示范校建設(shè)課程體系建設(shè)典型案例

1、任務(wù)引領(lǐng)，以工促學(xué)隨著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，機(jī)電設(shè)備的應(yīng)用日益廣泛，首都北京對機(jī)電技術(shù)應(yīng)用方面的技術(shù)人才需求越來越多，而國家對職業(yè)教育的重視，使職業(yè)教育處于一個(gè)前所未有的發(fā)展時(shí)期。課程是職業(yè)學(xué)校生存與發(fā)展的命脈。原有的課程體系設(shè)置已不能適應(yīng)職業(yè)院校學(xué)生的培養(yǎng)現(xiàn)狀，而以任務(wù)為引領(lǐng)的一體化課程是職業(yè)學(xué)校適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步和企業(yè)需求的歸宿。一體化課程建設(shè)同時(shí)將會帶動一體化師資隊(duì)伍建設(shè)、一體化場地規(guī)劃建設(shè)、一體化教學(xué)管理制度改革等，全面提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和整體辦學(xué)水平，從而推動職業(yè)院?？沙掷m(xù)發(fā)展。一、科學(xué)理論，保駕護(hù)航目前我們國家中等職業(yè)學(xué)校的課程體系具有濃厚的學(xué)科體系色彩，實(shí)踐證明培養(yǎng)的學(xué)生與

2、企業(yè)實(shí)際需求有較大差距。而德國“雙元制”、加拿大“能力為基礎(chǔ)的教育”等職業(yè)教育模式成功的關(guān)鍵在于提出了科學(xué)、實(shí)用的課程體系開發(fā)方法。德國的“基于工作過程的系統(tǒng)化課程”使認(rèn)知的心理順序與職業(yè)活動順序一致，實(shí)現(xiàn)了融合，而且強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)化，重視學(xué)生的專業(yè)能力（技能、專業(yè)知識）方法能力（工作方法、學(xué)習(xí)方法）和社會能力（行為規(guī)范、價(jià)值觀）的培養(yǎng)?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)和分析國外先進(jìn)職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，重新梳理我們教學(xué)計(jì)劃制定和課程開發(fā)思路，避免以往一些閉門造車的現(xiàn)象，從而開發(fā)出適合我國中職學(xué)生特色的課程。二、眾志成城，不破不立，為適應(yīng)北京經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)服務(wù)，我校在進(jìn)行示范校建設(shè)的過程中，把機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)作為重點(diǎn)建設(shè)

3、專業(yè)之一。用科學(xué)的理論武裝了頭腦，打破原有的中等職教課程體系，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合、任務(wù)引領(lǐng)的刻成體系，勢在必行。（一）轉(zhuǎn)變觀念、建立“四合一”的培養(yǎng)模式中等職業(yè)教育教學(xué)改革，要堅(jiān)持以轉(zhuǎn)變教育思想觀念為先導(dǎo)，樹立具有中職特色的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀。中等職業(yè)教育的基本特征，是以培養(yǎng)職業(yè)能力為教育目標(biāo)的，構(gòu)建新的課程體系，是對傳統(tǒng)教育觀念的一個(gè)突破，要打破學(xué)科式課程體系，首先要從思想上真正認(rèn)識職業(yè)教育特點(diǎn)，理解職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能準(zhǔn)確把握人才定位目標(biāo)，制定具有專業(yè)特色的培養(yǎng)方案。為了使學(xué)生適應(yīng)崗位的需要，結(jié)合學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)競爭力和發(fā)展?jié)摿?，在教學(xué)過程中，我校以學(xué)生為主體，以

4、職業(yè)能力（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相融合；堅(jiān)持培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求相結(jié)合，堅(jiān)持教育資源與行業(yè)優(yōu)勢互補(bǔ)、學(xué)生培養(yǎng)與典型任務(wù)無縫對接的原則，實(shí)行“教室與車間、教師與師傅、學(xué)生與學(xué)徒、實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)”四合一的人才培養(yǎng)模式。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)行動能力從基本技能-專項(xiàng)技能-綜合技能的三級遞進(jìn)，從而最大限度拓展學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力和專業(yè)發(fā)展?jié)摿?，?shí)現(xiàn)受教育者德、智、體、美和職業(yè)能力的全面和諧發(fā)展。“教室與車間、教師與師傅、學(xué)生與學(xué)徒、實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)”四合一的人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)了：建設(shè)一體化實(shí)訓(xùn)教室，實(shí)現(xiàn)教室與車間合一。“雙師型”教師上崗，做到教師與師傅合一。將任務(wù)情景引入課堂，促使學(xué)生與學(xué)徒

5、合一。以典型任務(wù)引導(dǎo)教學(xué)，達(dá)到實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)合一。（二）深入學(xué)習(xí)、吃透一體化課程體系的內(nèi)涵通過深入學(xué)習(xí)，我們理解到“從工作中來，到工作中去”的課程是教育過程中的主要載體，課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)必須以工作為基礎(chǔ)，并保證以工作為基礎(chǔ)的教學(xué)過程必須產(chǎn)生勝任現(xiàn)實(shí)工作的能力?！痹诠ぷ髦袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”是職業(yè)教育，是為人們勝任職業(yè)活動和通過職業(yè)活動實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展而提供的教育。因此,教育的過程必須是職業(yè)導(dǎo)向的?！惫ぷ骷磳W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即工作”構(gòu)成的職業(yè)的基本元素，是具有完整工作過程的任務(wù)，因此，教育過程中的媒介和手段都應(yīng)當(dāng)是工作化的，必須將具體的工作情境置于教學(xué)過程之中，并以工作性思維來構(gòu)建教學(xué)過程。我們在構(gòu)建課程體系的

6、過程中一定要把握以下幾點(diǎn)：一體化課程的來源一一行業(yè)企業(yè)分析和企業(yè)專家訪談一體化課程的體現(xiàn)一一提煉典型任務(wù)構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域。一體化的學(xué)習(xí)情境一一工作過程的分析與描述。一體化的教學(xué)場地一一一體化教室和校企合作實(shí)習(xí)基地。一體化的教學(xué)模式一一行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法。（三）穩(wěn)扎穩(wěn)打、規(guī)范一體化課程開發(fā)流程有了先進(jìn)的職業(yè)教育理論武裝頭腦，確定了我校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，深入理解了一體化課程的內(nèi)涵，我們還要穩(wěn)扎穩(wěn)打，規(guī)范一體化課程的開發(fā)過程。在開發(fā)過程中，我們分三步走。第一步，調(diào)研分析在這一過程中需要調(diào)查區(qū)域本行業(yè)企業(yè)人才需求狀況、調(diào)查并分析企業(yè)的工作流程、部門和崗位設(shè)置情況、調(diào)查并分析本專業(yè)面向

7、的核心崗位及主要工作任務(wù)、相關(guān)工作過程和核心職業(yè)能力。最終達(dá)到疏理確認(rèn)職業(yè)崗位并準(zhǔn)確描述、分析歸納對應(yīng)的職業(yè)行動能力、分析確定典型的工作任務(wù)及其工作過程、分析確定典型的企業(yè)工作流程、形成人才需求報(bào)告對人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行論證等目標(biāo)。第二步，課程方案開發(fā)在這一步當(dāng)中完成典型工作任務(wù)的提煉、職業(yè)行動領(lǐng)域的確認(rèn)，并由由職業(yè)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換典型任務(wù)最終確定典型任務(wù)及學(xué)習(xí)任務(wù)等課程方案。課程體系開發(fā)的本質(zhì)是知識的系統(tǒng)化問題，通俗地講是課程順序和課程內(nèi)容的編排。基于上述工作研究打破傳統(tǒng)學(xué)科式教學(xué)模式，用6門核心課程搭建整個(gè)機(jī)電專業(yè)的知識網(wǎng)絡(luò)，用12本創(chuàng)新型教材和教學(xué)任務(wù)書支撐本專業(yè)的“教、學(xué)、做”一

8、體的課程體系，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，汲取新知識、遷移新技能、掌握新方法、適應(yīng)新角色，提升核心競爭力，從而在人才市場的大潮中脫穎而出。第三步；課程設(shè)計(jì)改革中，我們科學(xué)地打破學(xué)科體系，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的職業(yè)教育理念，按照職業(yè)教育的要求和本專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)規(guī)律，構(gòu)建了以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目的的課程體系。我們的課程設(shè)置有如下特點(diǎn):(1)職業(yè)能力培養(yǎng)綜合職業(yè)能力專業(yè)能力專業(yè)彩卜的能力可遷移的，跨職業(yè)的能力綜合職業(yè)能力組成圖人才培養(yǎng)方案由知識、能力、素質(zhì)組成人才規(guī)格構(gòu)架，應(yīng)用能力所必需的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識形成人才培養(yǎng)內(nèi)涵，培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確。(2)貼近生產(chǎn)實(shí)際我們的典型任務(wù)均來自生產(chǎn)實(shí)際，具有較強(qiáng)的綜合

9、應(yīng)用各種知識和技能解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位十分貼切。(3)課程設(shè)置靈活、適用、針對性強(qiáng)。課程間既有相互聯(lián)系，又有相對獨(dú)立性；既能進(jìn)行分項(xiàng)目教學(xué)，又能圍繞職業(yè)崗位形成一條主線授課，可操作性強(qiáng)。(四)“四個(gè)”轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)我們的六門核心課程電工電子技術(shù)應(yīng)用、電工計(jì)量儀表的使用、工廠電氣控制、常用機(jī)床及起重機(jī)電氣維修、電氣設(shè)備安裝與調(diào)試和變配電站(所)運(yùn)行維修均采用一體化的教學(xué)模式，努力做到“專業(yè)技能培養(yǎng)與素質(zhì)教育一體化、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化，講練結(jié)合一體化，專業(yè)課程與課程設(shè)計(jì)一體化、校外實(shí)踐與職業(yè)能力培養(yǎng)一體化”的“五個(gè)一體化”。在實(shí)際的教學(xué)過程中，叫只是一個(gè)主持人，引導(dǎo)

10、著，以學(xué)生為主體，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法實(shí)質(zhì)上成就了教改顯著的四個(gè)轉(zhuǎn)變：實(shí)現(xiàn)了“四個(gè)轉(zhuǎn)變'4在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面在教學(xué)的基.UKTLEEThEf1rqltgL1+Cf>至二FT.3n：本屬性方面X,JF：在教學(xué)體系中所處的地位上在教學(xué)管理方式方面從以傳播知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)閭魃σc培養(yǎng)能力并重,實(shí)現(xiàn)了全面II發(fā)展從以老師教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心從以教師組織教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自我控制為主jn.rMTI（五）甄選專家、全程指導(dǎo)在一體化課程體系的建立過程中，企業(yè)專家訪談會至關(guān)重要，而企業(yè)專家的甄選則是重中之重，是否能夠根據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)需求，甄選適合進(jìn)行典型任

11、務(wù)提煉的專家，關(guān)系到課程體現(xiàn)建設(shè)等一系列問題。我們利用校校企合作等有效機(jī)制，尋找既有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又具有一定綜合表述能力的專家，召開企業(yè)專家訪談會，由主持人進(jìn)行提煉引導(dǎo)，尋找典型任務(wù)，形成核心課程，繼而進(jìn)一步設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。在整個(gè)課程體系的開發(fā)過程中，專家跟隨每一個(gè)階段，指導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)的建立等過程，確保我們的課程源于工作過程。（六）組織保障眾志成城課程體系的開發(fā)涉及人員組織、時(shí)間組織、專家資源、經(jīng)費(fèi)支出等方方面面，在人員組織方面在學(xué)校層面上成立一個(gè)總課題組，總課題組成員包括：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)職能部門中層、各專業(yè)系中層。學(xué)?？傉n題組的所在工作機(jī)構(gòu)可設(shè)在學(xué)校的教研部門。在總課題組下設(shè)若干課改小組，課改小組以專業(yè)大類為單位進(jìn)行組建，每個(gè)課改小組負(fù)責(zé)本專業(yè)課程的調(diào)研、開發(fā)、匯報(bào)、評審、實(shí)施等。每個(gè)課改小組設(shè)一名組長，組員若干。課改小組組長可以是系主任、專業(yè)組組長、專業(yè)帶頭人或骨干教師，課改小組組員大部分是專業(yè)教師，部分是文化基礎(chǔ)課教師。在時(shí)間組織方面制定相關(guān)計(jì)劃，確定每一階段需要