讓幼兒與繪本進(jìn)行心靈對(duì)話

1、讓幼兒與繪本進(jìn)行心靈對(duì)話論文提要在我國(guó)，隨著學(xué)前教育理論和實(shí)踐研究的不斷深入，幼兒早期閱讀教育開(kāi)始引起人們的關(guān)注，經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，早期閱讀教育不但能為幼兒所接受，而且能促進(jìn)其在不同水平上的發(fā)展。近年來(lái)，在幼兒園早期閱讀教學(xué)的選材中，繪本作為一種獨(dú)特的讀物，已經(jīng)受到越來(lái)越多的幼兒教師的青睞，大家紛紛嘗試著從創(chuàng)設(shè)環(huán)境、激發(fā)動(dòng)機(jī)、互動(dòng)氛圍、培養(yǎng)技能等方面著手開(kāi)展各種有關(guān)繪本的集體閱讀的教學(xué)探索。正文：幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）明確把閱讀納入語(yǔ)言教育目標(biāo)：“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)的

2、技能。”近幾年來(lái)，繪本作為一種獨(dú)特的讀物，已經(jīng)受到越來(lái)越多的幼兒教師的青睞，大家紛紛嘗試著從不同的方面入手，開(kāi)展有關(guān)繪本的集體閱讀教學(xué)探索，繪本閱讀也由此成為幼兒園閱讀關(guān)注的熱點(diǎn)。其實(shí)，繪本實(shí)質(zhì)上就是圖畫(huà)書(shū)，但是它又區(qū)別于傳統(tǒng)的圖畫(huà)書(shū)。在繪本里，圖畫(huà)不再是文字的附庸，而是圖書(shū)的生命，甚至有很多繪本是一個(gè)字也沒(méi)有的無(wú)字書(shū)。一本好的繪本，能讓一個(gè)不識(shí)字的孩子僅看畫(huà)面也能“讀”出個(gè)大意。繪本給孩子們提供了無(wú)窮的想象空間。所以說(shuō)：繪本=文+圖+奇思妙想。一、選擇優(yōu)秀的繪本讀物1 .讀自己想讀的“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”。從情趣引導(dǎo)來(lái)說(shuō)，要讓幼兒積極主動(dòng)地讀，首先是讓他們讀自己“需要”的，但更多的，是

3、讀他們自己“想讀”的。選擇繪本首先要考慮繪本內(nèi)容和兒童經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，兒童的經(jīng)驗(yàn)是兒童和畫(huà)面碰撞的依據(jù)，它能讓幼兒與畫(huà)面里的角色行為產(chǎn)生共鳴。共鳴中的欣喜或煩惱都會(huì)刺激幼兒的閱讀情緒，這是兒童自主閱讀的支柱。為此，選擇繪本要有兒童喜歡的對(duì)象，最好是動(dòng)物和兒童自己。內(nèi)容借助于畫(huà)面，畫(huà)面所表達(dá)的風(fēng)格應(yīng)該符合兒童的審美心理。幼兒比較喜歡的色彩是鮮明而不紊亂，大塊色彩和小塊結(jié)合，大塊色彩最好能凸顯出故事角色。故事中的角色要?jiǎng)討B(tài)夸張，能誘發(fā)兒童的好奇心，會(huì)自然地運(yùn)用形象的語(yǔ)言、比喻的手法自編故事內(nèi)容，有聲有色地講述。有條件的話，可以和兒童一起選購(gòu)書(shū)本，一是有利于教師從中了解幼兒的興趣趨向和關(guān)注點(diǎn)，二是幼兒的

4、興趣愛(ài)好成為教師選材的“向?qū)А?。幼兒自己帶?shū)，不僅保證了圖書(shū)的數(shù)量和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了資源共享，而且也讓家長(zhǎng)了解幼兒讀物適宜性的要求。此外，幼兒以“自我”為主，對(duì)自己的物品會(huì)比較關(guān)注。每位幼兒都有自己帶來(lái)的書(shū)，一方面使他們產(chǎn)生親切感；另一方面，讓幼兒在讀書(shū)中學(xué)會(huì)與同伴交流。2 .讀教師推薦的教師要學(xué)會(huì)剖析圖書(shū)特點(diǎn)，尋找教育元素。因繪本大多來(lái)自于國(guó)外，它具有他國(guó)的文化背景因素。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，也許有生疏之感，只有細(xì)細(xì)解讀才能領(lǐng)悟文本作者所傳遞的信息，才能找到相關(guān)的教育元素。只有教師掌握了相關(guān)的教育元素，才能跟隨幼兒自主閱讀，在過(guò)程中給予合適的引導(dǎo)。由于繪本結(jié)構(gòu)完整，除正文以外，我們應(yīng)該挖掘環(huán)襯、扉頁(yè)上所隱

5、含的教育元素，發(fā)揮其正式閱讀前的猜測(cè)、推理，讓幼兒充分表達(dá)已有經(jīng)驗(yàn)。有許多繪本，它的結(jié)構(gòu)非常特殊，如爺爺總會(huì)有辦法它是兩個(gè)故事（爺爺家和老鼠家）平行前進(jìn)等，對(duì)于這樣的趣味性強(qiáng)、寓意深刻、富有教育價(jià)值的繪本，教師更應(yīng)該細(xì)細(xì)推敲、反復(fù)琢磨?？傊?，教師要有自覺(jué)提升文學(xué)修養(yǎng)的意識(shí)，學(xué)習(xí)詮釋不同類型的書(shū)，絕不能簡(jiǎn)單地以故事教學(xué)、看圖說(shuō)話的方式進(jìn)行。教師要向幼兒、家長(zhǎng)推薦“經(jīng)典”?！敖?jīng)典”之所以為“經(jīng)典”，是因?yàn)樗l(fā)自人性，超越時(shí)空，汲取了各地文化的源頭活水。孩子也會(huì)在閱讀這些繪本中愛(ài)上經(jīng)典，享受閱讀的一大盛宴。3 .讀同伴喜歡的教師可引導(dǎo)幼兒在閱讀中讀“同伴喜歡的”，也就是樂(lè)于和周圍的同伴彼此傳閱、相互

6、交換讀物。如一本書(shū)看完了，可以和好朋友交換讀。讓他們養(yǎng)成樂(lè)意向同伴借閱書(shū)籍、愿意把自己喜愛(ài)的繪本讀物推薦給同伴閱讀的好習(xí)慣。鼓勵(lì)幼兒家長(zhǎng)捐贈(zèng)優(yōu)秀繪本到班級(jí)中，豐富班級(jí)圖書(shū)角，每周利用家長(zhǎng)、教師共同收集的繪本開(kāi)展親子借閱活動(dòng)。這樣，不僅有效利用了身邊的閱讀資源，還可以讓幼兒在閱讀中彼此交流，分享閱讀成果。二、精心組織多樣的閱讀形式1 .集體閱讀，讀出精美集體閱讀活動(dòng)中，經(jīng)?？吹嚼蠋煵扇∵@樣的教學(xué)手段：幼兒自由閱讀一一解決難點(diǎn)閱讀一一教師示范閱讀一一幼兒模仿閱讀。表面上看，第一環(huán)節(jié)“幼兒自由閱讀”是發(fā)揮孩子的主體地位，但對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，由于受他們閱讀經(jīng)驗(yàn)及閱讀水平的限制，很多孩子在閱讀時(shí)都有一定困難

7、，可能一遍看下來(lái)根本就不知道大概內(nèi)容是什么，這就使得那一部分孩子的閱讀興趣下降。因此，教師可采取和幼兒一起邊看邊講的方式組織集體閱讀活動(dòng)，這樣孩子們不僅都能看懂，還會(huì)無(wú)意識(shí)地模仿老師，用較優(yōu)美的語(yǔ)句描述畫(huà)面內(nèi)容以及其中人物的對(duì)話、心理活動(dòng)等，語(yǔ)言表達(dá)的積極性也較高。2 .區(qū)域閱讀，讀出自主創(chuàng)設(shè)溫馨舒適的閱讀氛圍：溫馨、安靜、舒心、祥和。在這樣的閱讀氛圍下更能使幼兒融入閱讀活動(dòng)中，更有助于幼兒深入繪本內(nèi)容，細(xì)致地觀察、耐心地描述。在班級(jí)中尋找合適的區(qū)域開(kāi)設(shè)圖書(shū)角，投放地毯、軟靠墊、圖書(shū)架等，并用圖示的方法制定出相關(guān)的游戲規(guī)則，如如何取放圖書(shū)，圖書(shū)角中可呆幾名幼兒，以及看書(shū)時(shí)要保持安靜等，每次還可

8、以安排值日生進(jìn)行協(xié)助管理。繪本教學(xué)不僅僅體現(xiàn)在“閱”和“讀”上，它與其他領(lǐng)域更是緊密相連的，能有效地促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展。如幼兒可以嘗試把自己聽(tīng)到或創(chuàng)編的故事畫(huà)成一幅一幅的畫(huà)，裝訂成冊(cè)，講給老師、同伴聽(tīng)，或投放到圖書(shū)角里，供大家閱讀、欣賞。教師可鼓勵(lì)幼兒自己制作頭飾結(jié)伴扮演角色在“小舞臺(tái)”中表演。引導(dǎo)幼兒有表情地學(xué)說(shuō)角色間的對(duì)話。也可讓幼兒戴上手指木偶、布偶或桌面玩具在木偶臺(tái)上或桌面上表演。3 .親子閱讀，讀出親情家長(zhǎng)和幼兒共同參與的親子閱讀，是幫助幼兒成為自主閱讀者的重要途徑。因?yàn)橛變洪喿x是需要指導(dǎo)的，他們需要成人，尤其是父母的溫暖陪伴。在幼兒未能完全認(rèn)字讀書(shū)之前，看懂圖畫(huà)書(shū)并享受其中的

9、樂(lè)趣，確實(shí)是他們一項(xiàng)需要學(xué)習(xí)的艱巨任務(wù)，同時(shí)也是他們自主閱讀能力成長(zhǎng)的重要組成部分。我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)要積極與進(jìn)行合作式的親子閱讀，即家長(zhǎng)與幼兒圍繞圖畫(huà)書(shū)故事展開(kāi)有效交流的親子閱讀形式。成人對(duì)書(shū)中的每一頁(yè)內(nèi)容都進(jìn)行“對(duì)等式”交流，盡量減少對(duì)文字的閱讀，把更多的機(jī)會(huì)留給幼兒。如果幼兒能主動(dòng)說(shuō)出故事的內(nèi)容，成人可以緊接著給以評(píng)價(jià)、補(bǔ)充和重復(fù)。因?yàn)槲野嗍抢L本閱讀實(shí)驗(yàn)班，所以我們?yōu)楹⒆觽儨?zhǔn)備了許多優(yōu)秀的繪本，在每個(gè)星期的周三、周五是針對(duì)家長(zhǎng)和孩子“借閱繪本”的開(kāi)放日，讓他們選擇自己喜歡的繪本帶回去閱讀。我們還組織家長(zhǎng)進(jìn)行優(yōu)秀繪本的推薦活動(dòng)，親子閱讀的表演比賽等，以此來(lái)促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)繪本教學(xué)的重視，激發(fā)幼兒對(duì)優(yōu)秀

10、繪本的熱愛(ài)，更重要的，還加深了家長(zhǎng)與幼兒間的親情。三、培養(yǎng)孩子閱讀繪本的恒心1 .教師要善于鼓勵(lì)幼兒注意力不穩(wěn)定，注意時(shí)間短，所以教師可根據(jù)班級(jí)具體情況、幼兒各年齡特征將閱讀的時(shí)間分散于一天中的各個(gè)時(shí)間段。如讓幼兒在早晨來(lái)園時(shí)、區(qū)域活動(dòng)時(shí)、午餐過(guò)后、離園前等時(shí)間進(jìn)行自主閱讀。教師在幼兒閱讀時(shí)，更要做個(gè)有心人，細(xì)心觀察，捕捉優(yōu)秀典型。如對(duì)每天早晨到校后就能堅(jiān)持自覺(jué)看書(shū)的學(xué)生，可以進(jìn)行全班表?yè)P(yáng)，可以評(píng)其為“班級(jí)閱讀之星”，這種獎(jiǎng)勵(lì)更能激發(fā)幼兒讀書(shū)的興趣。經(jīng)常為幼兒樹(shù)立榜樣，讓他們從榜樣的身上汲取力量，養(yǎng)成習(xí)慣。2 .教師要勤于督促堅(jiān)持不懈，非一朝一夕就能養(yǎng)成習(xí)慣。但只要教師時(shí)常督促，孩子便會(huì)耳聞目

11、染，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如一旦開(kāi)始閱讀，便要全身心投入；一本書(shū)，無(wú)論篇幅長(zhǎng)短，一旦拿在手中開(kāi)始閱讀，就應(yīng)該從頭到尾，至始至終地耐著性子看完；只有一本書(shū)看完后才可以另外看一本等。在閱讀過(guò)程中，一旦發(fā)現(xiàn)個(gè)別幼兒一有松懈現(xiàn)象，教師就應(yīng)該馬上提醒。長(zhǎng)此以往，可以培養(yǎng)幼兒閱讀的恒心，幼兒也不會(huì)出現(xiàn)隨手拿起一本書(shū)都是“走馬觀花”似的看一遍的現(xiàn)象了。3 .教師要多于變化綱要指出一一“任何活動(dòng)都要建立在幼兒感興趣的基礎(chǔ)上”。為了遵循這一理念，也為了讓幼兒在繪本教學(xué)活動(dòng)中不減對(duì)繪本的新鮮感，多數(shù)時(shí)候教師在每一次新授繪本必定是幼兒第一次接觸到那一繪本。其實(shí)也不盡然，繪本的提前投放非但不會(huì)影響幼兒的興趣，還能幫助幼兒更細(xì)致地觀察、描述畫(huà)面，對(duì)繪本閱讀能力的提高有很大的幫助。因?yàn)樘崆巴斗艦橛變涸谡交顒?dòng)中積累了經(jīng)驗(yàn)，使幼兒能更快、更好地進(jìn)入活動(dòng)、深入繪本。而課后則還可以繼續(xù)投放該繪本，因?yàn)槿魏我槐纠L本，其作者所要表達(dá)的情感、描繪的事物都是多方面的，因此，在一兩次閱讀后是無(wú)法將所有精髓都領(lǐng)會(huì)到的。如繪本想吃蘋(píng)果的鼠小弟，該繪本中有趣的地方遠(yuǎn)不止故事中所提及的，在繪本最后的“版權(quán)頁(yè)”上，海獅頂著鼠小弟和兩只蘋(píng)果的畫(huà)面；又如蘋(píng)果樹(shù)上的蘋(píng)果隨著被各動(dòng)物摘走而逐漸變少的畫(huà)面為了讓孩子們有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)更