論文大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1、大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)【摘要】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)并維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部喚醒狀態(tài)。本文通過(guò)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分析，提出了應(yīng)從端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出發(fā)，讓大學(xué)生能夠在大學(xué)的校園里學(xué)到更多的知識(shí)。【關(guān)鍵詞】大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)1、 引言動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人們采取行動(dòng)的心理動(dòng)因。人的各種活動(dòng)都源于一定的動(dòng)機(jī)。有關(guān)學(xué)習(xí)理論的研究結(jié)果表明，對(duì)學(xué)習(xí)效果起決定作用的是學(xué)習(xí)者本人，學(xué)習(xí)活動(dòng)歸根到底是學(xué)習(xí)者本人的事情，而學(xué)習(xí)者之間出現(xiàn)的差異除了智力、個(gè)性等自然稟賦外，主要取決于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否明確持久。那么，目前大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)如何？他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有何特殊性？如何培養(yǎng)與激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？本文將從動(dòng)機(jī)的類型

2、、影響因素等方面對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探討，并分別從教師和學(xué)生兩方面提出幾點(diǎn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的辦法。2、 動(dòng)機(jī)的概述（一）、動(dòng)機(jī)的定義：動(dòng)機(jī)（motive）是心理學(xué)上用來(lái)描述人類行為活動(dòng)的內(nèi)部原因的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，被解釋為激發(fā)和維持個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)，并使該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的心里傾向或動(dòng)力。動(dòng)機(jī)并不能說(shuō)明活動(dòng)本身是什么，或者決定活動(dòng)如何進(jìn)行，而是解釋活動(dòng)為什么要進(jìn)行。需要（need）和誘因（incentive）是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的兩個(gè)基本條件。需要是內(nèi)在的條件，誘因是外在的，有兩種不同性質(zhì)的誘因：凡是個(gè)體趨向誘因而得到滿足時(shí)，這種誘因就被稱為正誘因；凡是個(gè)體因逃離或躲避誘因而得到滿足時(shí)，這種誘因稱為負(fù)誘因。比如“金牌”和“一只在

3、身后咆哮的獅子”都是促使一個(gè)人快速向前奔跑的誘因，只不過(guò)前者是正誘因，后者是負(fù)誘因。（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（learningmotive）是社會(huì)性動(dòng)機(jī)的一種，是動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的具體化，指的是在某種學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上，在誘因的刺激下而產(chǎn)生的推動(dòng)個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。（三）大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類：根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作不同的劃分。常見的分類有以下幾種：1）內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身，不需要其他外部因素推動(dòng)而能自愿學(xué)習(xí)，也就是我們常說(shuō)的“以學(xué)習(xí)為樂”。如某同學(xué)每天堅(jiān)持去圖書館看各種課外書、經(jīng)典名著等用來(lái)開闊視野，儲(chǔ)備自己，便于能夠?qū)W習(xí)到

4、更多的知識(shí)，因而培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率是非常有意義的。外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向?qū)W習(xí)活動(dòng)之外，需要學(xué)習(xí)情境以外的誘因加以維持的動(dòng)機(jī)，比如，相當(dāng)一大部分大學(xué)生中學(xué)時(shí)代的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是“考大學(xué)”。進(jìn)入大學(xué)后，由于這一目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，其作為動(dòng)機(jī)的推動(dòng)力也不復(fù)存在，而新的目標(biāo)還沒有形成，學(xué)習(xí)的意義不明確，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的心理，造成“動(dòng)機(jī)喪失型”學(xué)習(xí)障礙。此外，有研究表明，內(nèi)部動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)成顯著正相關(guān)，而外部動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)則是負(fù)相關(guān)的關(guān)系。2）交往性動(dòng)機(jī)和威信性動(dòng)機(jī)參考文獻(xiàn)：0王振宏、劉萍：動(dòng)機(jī)因素、學(xué)習(xí)策略、智力水平對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響、心理學(xué)報(bào)2000年第32卷第1期這一分類

5、是由美國(guó)心理學(xué)家索里和推爾福特提出來(lái)的，交往性動(dòng)機(jī)是一種最基本的社會(huì)性動(dòng)機(jī)，在大學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，這種動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為：為了獲得父母、教師、朋友的和諧關(guān)系而努力學(xué)習(xí)，而他人的疏遠(yuǎn)和排斥可能會(huì)挫傷他學(xué)習(xí)的積極性。威信性動(dòng)機(jī)可能是一種更高級(jí)的社會(huì)性動(dòng)機(jī)，它是人們要求在社會(huì)上取得一定的地位、聲譽(yù)、尊敬、待遇的愿望的體現(xiàn)。一個(gè)人不僅希望和別人交往，更希望得到他人的贊揚(yáng)、重視和尊重。對(duì)于大學(xué)生而言，后者可能是一種更為普遍持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：對(duì)將來(lái)在社會(huì)上取得威信的追求，表現(xiàn)為在大學(xué)期間努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，全面提高自己的能力水平。3、 大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)：（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)復(fù)雜多樣化隨著社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)生活的發(fā)展，人們的價(jià)

6、值體系趨向多元化，關(guān)于學(xué)習(xí)的目的，不同時(shí)代的大學(xué)生、同一時(shí)代不同的大學(xué)生也會(huì)有不同的答案。自我發(fā)展與實(shí)現(xiàn)、報(bào)答父母、服務(wù)社會(huì)、找到更好的工作過(guò)上更好的生活，甚至混文憑等學(xué)習(xí)目的，在當(dāng)代大學(xué)生中是客觀存在的。在這些復(fù)雜多樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，有的既符合個(gè)人發(fā)展的利益也符合社會(huì)發(fā)展的利益，如“自我發(fā)展與實(shí)現(xiàn)”、“服務(wù)社會(huì)”等；有的既不符合個(gè)人發(fā)展的利益也不符合社會(huì)發(fā)展的利益，如“混文憑”；還有的可能只符合某一方面的利益，要么忽略了個(gè)人的實(shí)際情況，要么忽略了社會(huì)發(fā)展的大局。因此，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與教育是非常必要的。（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由多變向穩(wěn)定發(fā)展大學(xué)一年級(jí)學(xué)生大都在憧憬和向往中走入了大學(xué)生活，對(duì)一

7、切都充滿了好奇，求知欲旺盛，什么都想學(xué)習(xí)，什么都想?yún)⑴c，連中學(xué)時(shí)期被壓抑的個(gè)人興趣和愛好，也有時(shí)間去發(fā)展和培養(yǎng)了。他們今天加入這個(gè)社團(tuán)，明天又參加那個(gè)協(xié)會(huì)，后天則抱著老師的推薦的書廢寢忘食地看。學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不穩(wěn)定是這個(gè)時(shí)期的重要特點(diǎn)。但隨著新鮮感的消失、課業(yè)的增多和個(gè)體的成熟，“學(xué)習(xí)目標(biāo)”問(wèn)題開始浮現(xiàn)出來(lái)。在認(rèn)真思考并確立了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也逐趨穩(wěn)定。（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)實(shí)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)實(shí)性是大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的另一個(gè)重要特點(diǎn)。這一點(diǎn)從他們選擇的專業(yè)和關(guān)于學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識(shí)就可見一斑。毛晉平的調(diào)查表明，不甘落后、報(bào)答父母、珍惜機(jī)會(huì)、為社會(huì)做貢獻(xiàn)，順利畢業(yè)找個(gè)好工作是排在前五

8、位的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2；高志國(guó)等人指出，有43.3%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)是為了將來(lái)有穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)收入或較高的社會(huì)地位”。3；劉智運(yùn)的調(diào)查表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，“就業(yè)壓力”從1995年的第三位（13.0%）躍升為2002年的第一位（42.1%）。從這些眾多的研究結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大都與自身利益密切相關(guān)，具有明顯的功利性。他們?cè)谠u(píng)價(jià)一項(xiàng)學(xué)習(xí)是否具有價(jià)值時(shí)，更多是以其能否帶來(lái)個(gè)人利益為出發(fā)點(diǎn)。4、 影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素：（一）內(nèi)在因素1）人格對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響人格對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響可從四個(gè)方面分析：一、人格中的認(rèn)知成分會(huì)影響個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)意義及學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)；二、人格中態(tài)度成分的作用，如勤

9、奮與懶惰可以增強(qiáng)或弱化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的推動(dòng)作用；三、人格中的情緒情感成分通過(guò)作用參考文獻(xiàn)：0王振宏、劉萍：動(dòng)機(jī)因素、學(xué)習(xí)策略、智力水平對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響、心理學(xué)報(bào)2000年第32卷第1期于學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)體的情緒活動(dòng)，如愉快的情緒能使學(xué)習(xí)活動(dòng)朝著既定的目標(biāo)進(jìn)行；四、人格中意志成分的作用主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，意志堅(jiān)定的個(gè)體在遇到困難時(shí)，能繼續(xù)保持較強(qiáng)的動(dòng)機(jī)水平。2）價(jià)值觀對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響價(jià)值觀是指一個(gè)人評(píng)價(jià)事物、辨別是非善惡時(shí)所持的一種綜合性價(jià)值體系。若個(gè)體認(rèn)為學(xué)習(xí)是重要的、有意義的、有價(jià)值的，他就可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望；相反，人們一般不愿意去做自己認(rèn)為不重要、無(wú)價(jià)值的事情。此外，個(gè)體對(duì)人生、金錢、權(quán)

10、利等的態(tài)度也會(huì)影響其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，一個(gè)看重權(quán)利的大學(xué)生可能會(huì)積極地提高自己的演講水平、閱讀“領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)”之類的書籍；一個(gè)看重金錢的學(xué)生可能以能否帶來(lái)經(jīng)濟(jì)價(jià)值為出發(fā)點(diǎn)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為；等等。（二）外部因素1）家庭因素家庭是個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)萌芽和早期發(fā)展的場(chǎng)所，父母是個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最早培養(yǎng)者。父母的價(jià)值觀、教育方式，甚至是家庭的經(jīng)濟(jì)條件、社會(huì)地位等，都會(huì)影響孩子學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。例如，李某，女，大一學(xué)生。自稱高中時(shí)成績(jī)優(yōu)秀，但高考發(fā)揮不好，被錄取到自己志愿以外的冷門專業(yè)。其家長(zhǎng)對(duì)這一結(jié)果深感失望，總在嘆氣，常說(shuō)，讀這么個(gè)冷門專業(yè)，又辛苦，將來(lái)找工作恐怕都困難，交幾千元學(xué)費(fèi)是否值得？這給了該生很大壓力。

11、上課幾周來(lái)，總在想關(guān)于將來(lái)的工作和前途的事，心煩意亂，對(duì)學(xué)習(xí)也沒有興趣。Q這是一個(gè)典型的案例，父母根據(jù)自己的價(jià)值觀和社會(huì)知識(shí)，從學(xué)習(xí)難度、尋找工作的難易度對(duì)孩子的專業(yè)做出否定的判斷，這種判斷使孩子對(duì)自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生懷疑和困惑，阻礙了學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。2） 學(xué)校因素學(xué)校環(huán)境中影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素主要有教師、校風(fēng)、同伴關(guān)系、教材等。教師的教學(xué)方式和手段會(huì)吸引或扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生關(guān)系的融洽與否會(huì)影響該教師所教課程的心向此外，校風(fēng)可以影響學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度和努力的程度，好的校風(fēng)能幫助學(xué)生抵制不良誘因的影響。同伴的尊重、發(fā)展同伴關(guān)系成為影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素。教材主要是通過(guò)內(nèi)容的新穎度、

12、實(shí)用性左右學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。3） 社會(huì)因素；社會(huì)發(fā)展對(duì)某方面知識(shí)和人才的需要，往往能有效地引起人們的學(xué)習(xí)興趣，比如上個(gè)世紀(jì)80年代以來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潮流；90年代學(xué)習(xí)MBA的潮流；新世紀(jì)的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)熱等。而當(dāng)前的大學(xué)生們熱衷于考研、拿英語(yǔ)等級(jí)證書、拿計(jì)算機(jī)和等級(jí)證書、拿普通話等級(jí)證書等。5、 大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)：（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)1）明確學(xué)習(xí)的目的和意義大學(xué)的學(xué)習(xí)究竟是什么？為什么？這是每一個(gè)剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生必須去想而且要想清楚的問(wèn)題。大學(xué)的學(xué)習(xí)是專精與廣博相結(jié)合的學(xué)習(xí)，也是與個(gè)人將來(lái)的社會(huì)生活密切相關(guān)的學(xué)習(xí)。此外，專業(yè)教育對(duì)明確大學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和意義也是相當(dāng)重要的，把當(dāng)前學(xué)習(xí)的專業(yè)和國(guó)

13、家的需要、社會(huì)的發(fā)展、個(gè)人的未來(lái)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，參考文獻(xiàn)：0王振宏、劉萍：動(dòng)機(jī)因素、學(xué)習(xí)策略、智力水平對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響、心理學(xué)報(bào)2000年第32卷第1期是形成穩(wěn)定、持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要途徑之一。2）豐富學(xué)習(xí)需要和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣這是從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，當(dāng)學(xué)生從內(nèi)心發(fā)出對(duì)學(xué)習(xí)的需要和興趣時(shí)其相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就形成了。豐富多樣的興趣，使學(xué)生容易從投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，豐富學(xué)習(xí)興趣可以從以下幾個(gè)方面入手：一、明確具體教學(xué)內(nèi)容的意義，如學(xué)習(xí)的內(nèi)容在整個(gè)學(xué)科結(jié)構(gòu)中的地位、其對(duì)將來(lái)的社會(huì)生活的影響等；二、使學(xué)生面臨某種實(shí)際任務(wù)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化、生動(dòng)化、可操作化，這有利于將學(xué)習(xí)和實(shí)際的工作勞動(dòng)聯(lián)系起

14、來(lái)；三、針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)組織教學(xué)，一方面使學(xué)生產(chǎn)生“略有所知”親切感，另一方面又產(chǎn)生進(jìn)一步豐富和提高的需求；四、學(xué)習(xí)目標(biāo)要切合個(gè)人實(shí)際，既不要過(guò)高而無(wú)法達(dá)到，也不要過(guò)低而失去努力的必要。（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境“問(wèn)題情境”是學(xué)習(xí)心理中一個(gè)重要概念，指的是個(gè)人意識(shí)得到一種有目標(biāo)但不知如何達(dá)到的心理困境。在這種心理狀態(tài)下，個(gè)人會(huì)積極主動(dòng)地尋找環(huán)境與頭腦中有用的因素，并對(duì)其進(jìn)行分析，加工，創(chuàng)造從而解決問(wèn)題，滿足了學(xué)生的成就感。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要求教師合理地把握教材，充分了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平，提出難度適宜的問(wèn)題。2） 及時(shí)反饋課堂提問(wèn)、做作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)、考試等都是很好的反饋途徑。目前的

15、大型學(xué)習(xí)在這方面似乎有些欠缺，除了考查或考試，幾乎沒有其他的手段讓教師和學(xué)生了解教與學(xué)的結(jié)果。其實(shí)，討論、實(shí)踐活動(dòng)、具體操作也是很好的反饋方式。對(duì)于更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)自主性的大學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，教師及時(shí)充分地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況固然重要，學(xué)生積極主動(dòng)地尋求反饋信息、自我激勵(lì)也同樣重要。3） 進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗?jìng)賽大量的研究表明，有組織、適當(dāng)與適度的學(xué)習(xí)競(jìng)賽可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。競(jìng)賽可以活躍學(xué)習(xí)氣氛，減少學(xué)習(xí)的枯燥感，激起學(xué)生的高昂情緒，提高學(xué)習(xí)效率，如，英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽，中文系的征文活動(dòng)競(jìng)賽不僅推動(dòng)個(gè)體努力學(xué)習(xí)，個(gè)人的潛能也得到了極大的發(fā)揮。4） 合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰、表?yè)P(yáng)與批評(píng)教育實(shí)踐表明，獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰、表?yè)P(yáng)與批評(píng)都是非常有效地激起學(xué)生外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的手段。表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)通常會(huì)促使收到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的行為再次發(fā)生，而批評(píng)與懲罰則抑制了相關(guān)行為的再次發(fā)生。有關(guān)研究指出，表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)比