小真的長頭發(fā)

1、。教學(xué)設(shè)計(jì)方案學(xué)戚墅堰實(shí)驗(yàn)小班級：二 4日期： 6.10設(shè)計(jì)者：張穎校學(xué)教時： 1學(xué)科語文課型： 繪本教學(xué)課題：小真的長頭發(fā)- 可編輯修改 -。教學(xué)目標(biāo)：1、通過圖文結(jié)合的方式能讀懂繪本的主要內(nèi)容， 品味人物形象， 感悟書中要表達(dá)的主題。2、初步了解總分句群， 嘗試用總分句群說好一段話， 提升學(xué)生的語言表達(dá)和組織能力。3、運(yùn)用猜一猜、編一編、畫一畫的方式，了解繪本特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想象力。制定依據(jù)：（一） 教學(xué)內(nèi)容分析繪本并不是一般意義上寫給孩子的帶插圖的書。 繪本是用圖畫與文字， 共同敘述一個故事，表達(dá)特定情感，主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，互動來說故事的一門藝術(shù)。繪本符合孩子的思維特點(diǎn)

2、，更能激發(fā)孩子的閱讀興趣，畫面精美，富有內(nèi)涵，能給孩子美的熏陶。能激活孩子的想象，有利于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)。小真的長頭發(fā)作者高樓方子， 1955 年出生于日本函館市，畢業(yè)于日本東京女子大學(xué)文理學(xué)部日本文學(xué)科，活躍于兒童讀物創(chuàng)作領(lǐng)域，代表作品有酷老師 到奇妙的森林去十一月的門綠色種子小真的魔法等，曾獲日本產(chǎn)經(jīng)兒童出版文化獎、路傍之石文學(xué)獎。小真的長頭發(fā) 這個故事從三個好朋友在圓桌旁的談話開始， 用單色與彩色畫面相交替的方式串起現(xiàn)實(shí)與想象的不同場景。天馬行空的想象和充滿天真稚趣的問答，使得整個故事充滿了戲劇張力。 鮮艷明快的畫面、 妙趣橫生的情節(jié)、 智慧幽默的對白，帶領(lǐng)我們走進(jìn)了一個美好的童趣世界。

3、書中運(yùn)用簡單、生動的元素，營造出豐富奇特的想象歷程。在小真的想象中，長頭發(fā)能夠釣魚、拉牛、做戶外的棉被以及幫助媽媽晾衣服等等，書中的一切都充滿純真的童趣。故事中，小真開懷面對問題的胸襟、率真樂觀的性格，為孩子們增加了無限想象的空間。作者的創(chuàng)作手法很簡潔，整本書基本上是按照 “ 兩拍子 ” 展開故事情節(jié)的，每到小真開始想象的時候，換面就變成彩色的，每當(dāng)回到現(xiàn)實(shí)中時，畫面就變成黑白色的，富于節(jié)奏感。（二）學(xué)生實(shí)際分析：本班學(xué)生從一年級開始就接觸一些繪本，有老師帶著所有學(xué)生一起讀的，也有課余學(xué)生自己通過其他渠道閱讀的。學(xué)生對繪本的閱讀有一定量的積累，對閱讀繪本的方法經(jīng)過前三個學(xué)期的閱讀推薦和方法指導(dǎo)

4、，大部分學(xué)生對于繪本閱讀的基本方法初步掌握了“看一看”“猜一猜”“讀一讀”“想一想”“講一講”“編一編”的基本流程。一年級上冊在選擇繪本的時候，我們選擇全圖無文字的或極少文字的繪本。教法是帶學(xué)生看看圖，在老師的幫助下說說圖意，重在想象力的激發(fā)。如螞蟻和西瓜 、好餓的小蛇等。一年級下冊，我們選擇圖文并茂，文字簡單，基本是一句話的繪本。教法是在一句話的文字提示下， 發(fā)揮想象，以看、說為主，讀為輔。如以大衛(wèi)為主角的 大衛(wèi)不可以、大衛(wèi)上學(xué)去、大衛(wèi)惹麻煩等。二年級我們選擇一幅圖有一兩句文字的繪本。主要讓學(xué)生看一看圖，讀一讀文字，講一講故事，在一幅一幅講的基礎(chǔ)上再講講整個故事。如我爸爸 、我媽媽、逃家小兔

5、等。選擇這本繪本作為本次教學(xué)的內(nèi)容，主要有兩個考慮：1、這本書充滿童趣。圖片色彩鮮艷，文字閱讀起來也不困難，比較適合低年段的孩子- 可編輯修改 -。閱讀。整個故事以主人公天馬行空的想象為主，能吸引學(xué)生的閱讀興趣，同時也能激發(fā)學(xué)生無限的想象，是啟發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的很好的素材。2、學(xué)生即將升入三年級，要從口語交際過渡到開始學(xué)習(xí)習(xí)作。因此，本節(jié)課的教學(xué)在激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能的同時， 還要滲透總分句群的意識， 第一句話是概括性地總說，后面的句子分別進(jìn)行說明。幫助學(xué)生逐漸從口語到書面語過渡的訓(xùn)練，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力?；谝陨戏治?，本文在教學(xué)上的提升點(diǎn)是：1、通過猜一猜、講一講、畫一畫等方式，豐富

6、學(xué)生的想象。2、滲透總分句群意識，積累表達(dá)素材，提升語言表達(dá)能力。教學(xué)過程時教 學(xué) 環(huán)教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖間節(jié)- 可編輯修改 -。一 、 課1、出示以前讀過的繪本，作者、出版社、題目、圖前活還記得讀封面要讀什么？片動 、 導(dǎo)2、出示封面，從這本書的入課題封面中你獲得了哪些信息。交流3、齊讀課題通過讀封面，猜故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。二 、 讀1、看圖，猜猜哪個是小學(xué)生自由猜一猜一邊看圖一故事真？齊讀邊讀文，加上P1-P132、2 、讀三個女孩之間的對自由想象合理的想象。話，想象小真的頭發(fā)有多既啟發(fā)了學(xué)長?交流生的想象又3、3、出示圖，看看小真是怎提升學(xué)生的么想象的。說說小真用她齊讀表達(dá)能力。的長頭發(fā)做什么？交流4、4、圖文對照讀一讀。5、5 、小真的頭發(fā)還能干什說說圖意么？圖文對照讀，讀完后選一副最喜歡的圖說一交流說。6、6、長頭發(fā)還能干什么？7、7、看 8-13 頁的彩圖，你畫一畫、說一說發(fā)現(xiàn)哪些相同點(diǎn)？8、8、畫一畫自己的想象，說一說 .三 、 讀1、長頭發(fā)有哪些麻煩？個別交流讀故事后，讓故 事 后2、自己讀讀后半部分。自讀學(xué)生用自己半部分3、開火車說一說圖意。說一說的語言加上自己的想象來說一說故事，提升語言1、你覺得小真是個怎樣的表達(dá)能力。四 、 品交流對小真這個悟 人 物孩子？主要人物的形象評析再聯(lián)系自己的生活實(shí)際明白文本的主體價1 、把這個故事講給父母