音樂新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得盛平小學(xué)陳惠卿

1、小學(xué)音樂新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得專題講座學(xué)習(xí)心得筆記專題講座名稱教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)主要觀點(diǎn)記錄1、新課程下的音樂教學(xué)，教師到底放手了嗎？2、開放式的音樂教學(xué)，何為開放？3、教師如何處理課堂中的"意外事件"？案例式學(xué)習(xí)心得用自己教學(xué)中的一個(gè)案例來解釋本講座中的一個(gè)觀點(diǎn)。通過這次培訓(xùn)，讓我又一次學(xué)習(xí)了小學(xué)音樂新課標(biāo)?，F(xiàn)在談一下今天學(xué)習(xí)的心得：一、通過學(xué)習(xí)使我認(rèn)識(shí)到音樂新課程的這一變化，要求廣大音樂教師不斷調(diào)整教學(xué)思維，增強(qiáng)學(xué)科綜合意識(shí)，認(rèn)真處理好音樂藝術(shù)與其他藝術(shù)的多元融合。在音樂新課程實(shí)驗(yàn)中，我們看到這樣一個(gè)問題，許多教師為在課堂教學(xué)中體現(xiàn)音樂與多元文化的結(jié)合，不顧需要，硬穿插一些與當(dāng)堂音樂

2、內(nèi)容缺少內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容或手段，使課堂教學(xué)在多元文化的融合上缺乏統(tǒng)籌意識(shí)和整體把握，隨意性較大。針對(duì)“為融合而融合”的問題，我們加大了課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)的研究，鼓勵(lì)教師在深入鉆研教材內(nèi)容的同時(shí)，巧妙安排多元藝術(shù)的整合，追求音樂與多元文化綜合的和諧、自然和無痕，為學(xué)生提供豐富多彩的知識(shí)內(nèi)容和實(shí)踐平臺(tái)。實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法，也是音樂新課改實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)、解讀音樂新課程理念中，我們要求教師反思傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)操作過程與方法，分析利弊得失，以激發(fā)教師改革教學(xué)方式的內(nèi)需動(dòng)力。如把傳統(tǒng)的備課改為“設(shè)計(jì)”，優(yōu)化課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，以求教學(xué)過程的精、活、動(dòng)，有效利用和開發(fā)課堂生成性資源，

3、激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的探究熱情和興趣，為學(xué)生提供感受音樂、鑒賞音樂、表現(xiàn)音樂的廣闊天地。在課堂中教師要改變“一言堂”、“結(jié)論評(píng)判”等做法，給學(xué)生多聽、多唱、多想、多做、多動(dòng)的學(xué)習(xí)空間，把音樂基礎(chǔ)知識(shí)和音樂技能學(xué)習(xí)，有機(jī)地滲透在音樂的實(shí)踐體驗(yàn)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂中感受到快樂。二、案例描述在導(dǎo)入新課的時(shí)候，借助多媒體課件圖文聲像的形象性，小紅帽的故事深深的吸引了學(xué)生，教學(xué)鋪墊起到了良好的效果。按照課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，在緊接的節(jié)奏練習(xí)中，節(jié)奏的難度較之前幾課有了很大的提高，為了讓學(xué)生能掌握牢固，一遍遍的反復(fù)練習(xí)，很多學(xué)生的臉上流露出了些許的無奈，和剛才聽故事時(shí)的專注相比，我隱隱約約感覺到了些壓力。一段不算長(zhǎng)也

4、不算短的“堅(jiān)持”后，新歌的教學(xué)正要開始，學(xué)生的好奇心又一次被激發(fā)，我正想播放小紅帽的錄音，一只小手高高的舉起了，是任晗藝?！澳阌惺裁词聠幔俊蔽易叩剿媲?，這是一個(gè)平時(shí)很乖巧的小孩，“老師，我會(huì)彈這首歌！我學(xué)習(xí)電子琴的時(shí)候，已經(jīng)學(xué)會(huì)了！”此時(shí)我的心里豁然開朗，我怎么就沒想到用這個(gè)方法來導(dǎo)入呢？“是嗎？老師請(qǐng)你為大家來演奏這首小紅帽好嗎？”教室里一片沸騰。（課堂隨想：我忽然領(lǐng)悟到，平時(shí)常常在接觸與學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)生成型教學(xué)就這樣在我的課堂里自然而然的生成了?，F(xiàn)在的課堂不再是教師一個(gè)人的“天下”，師生之間是平等而民主的關(guān)系，應(yīng)該給學(xué)生“說”與“做”的權(quán)利，表達(dá)自己的看法觀點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)中要善于隨時(shí)捕捉

5、學(xué)生的信息，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有主動(dòng)性，真正把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。）于是，任晗藝在我的電子琴上開始了演奏，雖然由于沒有事先充分的準(zhǔn)備而有些緊張，但是學(xué)生們聽的很認(rèn)真，并抱以了熱烈的掌聲，另我更驚喜的是，還有三個(gè)學(xué)生也是校藝術(shù)學(xué)校電子琴班的，他們也會(huì)彈這首曲子，于是，另外三位小朋友也相繼演奏了小紅帽，四遍音樂的相繼演奏，讓學(xué)生對(duì)歌曲已經(jīng)有了很完整的音樂形象。于是，靈感繼續(xù)在我腦海中閃現(xiàn)。師：老師想請(qǐng)這四位小朋友做小老師，來帶領(lǐng)小朋友學(xué)習(xí)這首歌曲，行嗎？生：好?。ń淌依镆黄瑲g騰?。煟合旅胬蠋熅桶颜n堂交給你們，老師也做你們的學(xué)生。四位小老師在一番的討論后，

6、開始分工合作教學(xué)，形式居然多種多樣，有領(lǐng)一句跟唱一句的小老師，也有為歌曲設(shè)計(jì)表演動(dòng)作的舞蹈小老師，無論是擔(dān)任小老師的學(xué)生，還是其他學(xué)生，每個(gè)人都很投入，他們成了課堂真正的主人。（課堂隨想：課堂不是封閉的空間，而是開放式的無限的空間，當(dāng)課堂中出現(xiàn)了與教師原本的教學(xué)“套路”不吻合的地方，是“扼殺”學(xué)生的想象與觀點(diǎn)，形成某種既定的“統(tǒng)一答案”，還是鼓勵(lì)學(xué)生說完，教師給予肯定？是按照教參教案去上課，還是讓學(xué)生充分的表現(xiàn)自己的感受與理解我終于知道，讓學(xué)生去講比教師給出標(biāo)準(zhǔn)答案的效果要好，教師及時(shí)的給予一個(gè)鼓勵(lì)的眼神或一句肯定的話，對(duì)學(xué)生而言比什么都重要。）有了小老師的幫助，課堂上學(xué)生很專注，因?yàn)樵谧膶W(xué)

7、生都是發(fā)自內(nèi)心的佩服會(huì)彈這首歌的小朋友，在他們的天真的心靈里，老師會(huì)的東西小朋友也會(huì)，該是多么另人值得敬佩的事情呀！于是，在他們的世界里，歡樂與喜悅在一點(diǎn)一滴的悄悄蔓延，而此刻的我呢，也坐在了學(xué)生中間，做起了他們的學(xué)生。坐在我旁邊的小朋友一直在偷偷的看看我，然后轉(zhuǎn)過頭去，帶著他滿足的微笑繼續(xù)他的學(xué)習(xí)。也不知什么時(shí)候下課的鈴聲響起了，窗外的天空風(fēng)高云淡，而留在我腦海里的孩子們那真誠(chéng)與自信的笑臉，久久揮之不去四、課后反思這是一堂典型的生成型課堂教學(xué)，學(xué)生們演繹的小紅帽是課堂學(xué)習(xí)的升華，是想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力的極好表現(xiàn)，我們新課程所追求的不就是這些嗎？當(dāng)然，這要?dú)w功于那位任晗藝同學(xué)，還要?dú)w功于我對(duì)那位學(xué)生的鼓勵(lì)。設(shè)想，如果沒有她給我的啟示，我不會(huì)對(duì)課臨時(shí)來個(gè)這么大的改變，放棄預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)，而完全被學(xué)生牽著走；如果我沒有對(duì)她的肯定，而是毫不留情的否定，她肯定會(huì)有逆反情緒，恐怕從此對(duì)音樂課失去興趣。正是對(duì)她的"獨(dú)出心裁"給予肯定，并      巧妙地加以引用，才有后面精彩的場(chǎng)面，才會(huì)生成出如此精彩的一堂課。新課程理念指導(dǎo)我們，課前的備課不再是光備課還要備學(xué)生，而我在這一節(jié)課正是缺乏了這一點(diǎn)，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐中，生成課程較好的解決了這