高一語(yǔ)文教案：觸龍說(shuō)趙太后

1、高一語(yǔ)文教案：觸龍說(shuō)趙太后觸龍說(shuō)趙太后教學(xué)目標(biāo)1.領(lǐng)會(huì)“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的積極意義。2.體會(huì)本文高超、雄辯的諷諫技巧。3.理解和歸納重點(diǎn)詞語(yǔ)的意義和用法。4.背誦課文。5.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境推斷文言實(shí)詞詞義的能力。教學(xué)重點(diǎn)1.理解“質(zhì)、揖、走、郄、恃、不肖、沒(méi)死、崩、恣、約、乘”詞語(yǔ)。2.歸納“質(zhì)、及、甚、少、異”等詞語(yǔ)的義項(xiàng)。教學(xué)難點(diǎn)1.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境推斷文言實(shí)詞詞義的能力。2.領(lǐng)悟本文高超、雄辯的諷諫技巧。課時(shí)安排2課時(shí)教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)1介紹故事背景2反復(fù)閱讀課文，疏通文意，理清思路。教學(xué)步驟導(dǎo)語(yǔ)每當(dāng)看到有些人用公車(chē)接孩子時(shí)，每當(dāng)看到獨(dú)生子女在家庭中備受寵愛(ài)時(shí)，每當(dāng)聽(tīng)到有

2、些父母為給孩子安排一個(gè)好的工作，謀一個(gè)“好”的前程?hào)|奔西忙，不惜以權(quán)謀私，貪贓枉法時(shí)，總會(huì)想起發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期趙威后與左師觸龍之間的一個(gè)耐人尋味的故事。今天，我們就學(xué)習(xí)選自戰(zhàn)國(guó)策的歷史散文觸龍說(shuō)趙太后。一、介紹故事背景觸龍說(shuō)趙太后屬戰(zhàn)國(guó)策趙策。觸龍是趙國(guó)的一位老臣，在朝中擔(dān)任“左師”職務(wù)。趙太后則是赫赫有名的趙威后。說(shuō)起趙威后的赫赫有名，在戰(zhàn)國(guó)策齊策里，有一段“趙威后問(wèn)齊使”的佳話：齊國(guó)使節(jié)來(lái)趙，她先問(wèn)收成，后問(wèn)百姓，最后才問(wèn)到君王，致使齊使不悅。說(shuō)她是“先賤而后尊貴”。趙威后據(jù)理以對(duì)，道出了“茍無(wú)歲，何有民?茍無(wú)民，何有君”的千古名言。趙威后從此威風(fēng)八面，青史留名。就是這位青史留名的趙威后，在

3、對(duì)待子女的問(wèn)題上，有時(shí)卻過(guò)于溺愛(ài)，甚至蠻不講理。觸龍就此點(diǎn)巧妙地說(shuō)服了趙太后。觸龍說(shuō)趙太后這個(gè)故事大約發(fā)生在趙孝成王元年(公元前265年)。公元前266年，趙國(guó)國(guó)君惠文王去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當(dāng)時(shí)孝成王還小，所以又趙威后執(zhí)政。當(dāng)時(shí)的趙國(guó)，雖然有廉頗、藺相如、平原君等人在支撐門(mén)面，但趙太后剛執(zhí)政，處于新舊交替之際，國(guó)內(nèi)動(dòng)蕩不安，國(guó)勢(shì)大不如以前。秦國(guó)認(rèn)為有機(jī)可乘，便發(fā)兵東下，一舉攻占了趙國(guó)的三座城池，趙國(guó)危在旦夕，太后不得不向齊國(guó)求援。齊國(guó)雖答應(yīng)出兵，但按當(dāng)時(shí)慣例提出了一個(gè)條件：即趙國(guó)必須派太后的幼子長(zhǎng)安君到齊國(guó)做人質(zhì)。太后是如何考慮這件事的，觸龍又是怎樣巧妙地說(shuō)服太后使長(zhǎng)安君質(zhì)于齊的

4、呢，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文。(放錄音，學(xué)生整體感知課文)二、指導(dǎo)自讀1.初讀課文，讀準(zhǔn)字音(指導(dǎo)學(xué)生借助書(shū)下注釋和詞典掃清文字障礙)2.再讀課文，疏通文意(學(xué)生齊讀課文后用1015分鐘時(shí)間結(jié)合課文下面注釋疏通文意)3.三讀課文，指導(dǎo)誦讀，理清思路第一自然段誦讀指導(dǎo)：本段為敘述語(yǔ)氣，要讀得平緩、清晰。“趙太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音讀?！疤蟛豢?，大臣強(qiáng)諫”句中的“強(qiáng)”讀為qing，既要重讀，又要讀準(zhǔn)字音?！坝袕?fù)言令長(zhǎng)安君為質(zhì)者，老婦必唾其面”句，“有”字后要略作停頓，“唾”字要重讀，要將趙太后的蠻橫無(wú)禮讀出來(lái)。(指名一學(xué)生讀，教師作指正，然后學(xué)生齊讀)提問(wèn)：第一自然段，寥寥

5、幾筆，交待了什么?明確：交待了故事發(fā)生的原因?！摆w太后新用事，秦急攻之”一句點(diǎn)明趙國(guó)危在旦夕。趙氏求救于齊，齊必以長(zhǎng)安君為質(zhì)。大臣的強(qiáng)諫，太后的不肯，拉開(kāi)了這個(gè)故事的序幕。第二自然段(齊讀課文)誦讀指導(dǎo)：“左師觸龍?jiān)敢?jiàn)太后”使太后與大臣之間的緊張氣氛得以緩解。本段則是觸龍與太后之間的一段精彩的對(duì)話。1.此段中，趙太后言語(yǔ)不多，開(kāi)始“太后盛氣而揖之”，最后“太后之色少解”。心態(tài)的變化溢于回答之中。要將太后從盛氣凌人到態(tài)度稍好轉(zhuǎn)的心理變化讀出來(lái)。2.觸龍是在太后與大臣僵持不下時(shí)出場(chǎng)的。他的有意識(shí)的蒼老，他的機(jī)智，他的從容不迫都寓于其溫和、親切的拉家常的言語(yǔ)之中，讀時(shí)要注意。3.“日/食飲/得無(wú)衰乎

6、?”句一要讀出關(guān)切之情，二“日”與“食飲”后要略作停頓。(教師范讀，學(xué)生齊讀)提問(wèn)：對(duì)這段貌似娓娓閑談話家常的對(duì)話，你是如何理解的?明確：此段貌似閑談，實(shí)際上是觸龍巧妙地說(shuō)服趙太后的第一步?！笆舛局闭f(shuō)明太后的思想上有準(zhǔn)備，既使你是身居高位的老臣，照樣讓你過(guò)不去?？捎|龍卻采用“緩沖法”，見(jiàn)面后，只字不提“令長(zhǎng)安君為質(zhì)”之事。而是訴自己的病苦，問(wèn)太后起居，在敘寒問(wèn)暖中使太后“色少解”，打破了僵持不下的局面，為進(jìn)諫創(chuàng)造了有利的條件。第三自然段(讓一名朗讀基礎(chǔ)好的同學(xué)讀，然后作指導(dǎo))誦讀指導(dǎo)：1.“愿令/得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮。沒(méi)死以聞!”句“令”后略作停頓?！皼](méi)死以聞”要讀得堅(jiān)定可信。2.“丈

7、夫亦愛(ài)憐其少子乎?”要讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣中得關(guān)切之情。3.“豈非/計(jì)久長(zhǎng)/有子孫相繼為王也哉?”句較長(zhǎng)，一要讀出反問(wèn)語(yǔ)氣，二要在“非”“計(jì)久長(zhǎng)”后略作停頓。4.此段中觸龍與趙太后得對(duì)話已很投機(jī)。左師公疼愛(ài)小兒子“沒(méi)死以聞”的懇切;太后對(duì)“愛(ài)子”話題的興趣均溢于言表。因此，太后之言“婦人異甚”“君過(guò)矣”要讀得心平氣和，“然”更要讀得心悅誠(chéng)服。(學(xué)生齊讀，男女聲分角色讀)提問(wèn)：敵對(duì)情緒逐漸消失，緊張氣氛趨于緩和，觸龍為何還不提“以長(zhǎng)安君為質(zhì)”之事，而提出讓自己的小兒子“得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)”呢?明確：觸龍?zhí)峒吧僮邮骒髦?，不僅拆除了趙太后心中的戒備，而且使她在愛(ài)子的問(wèn)題上引起共鳴。這是觸龍說(shuō)服趙太后的第二步。提

8、問(wèn)：觸龍?jiān)谑冠w太后在“愛(ài)子”問(wèn)題上引起共鳴后，又是如何進(jìn)一步引水入渠的?明確：借太后的愛(ài)子之情，避實(shí)就虛地將燕后與長(zhǎng)安君作比較，順勢(shì)引出了“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的觀點(diǎn)，如此的旁敲側(cè)擊，終于使太后心悅誠(chéng)服。這是說(shuō)服趙太后關(guān)鍵的一步。(學(xué)生齊讀，嘗試背誦)第四自然段誦讀指導(dǎo)本段中觸龍單刀直入，侃侃而談;趙太后怒氣全無(wú)，心悅誠(chéng)服，讀時(shí)要把握好此點(diǎn)。文意簡(jiǎn)析：本段寫(xiě)觸龍借趙侯和各國(guó)諸侯的子孫不能永保爵位的歷史教訓(xùn)，當(dāng)面指出趙太后在愛(ài)子問(wèn)題上的錯(cuò)誤，終于使趙太后改變了態(tài)度，同意長(zhǎng)安君質(zhì)于齊。(學(xué)生齊讀全文)三、布置作業(yè)1.背誦第三自然段2.完成課后練習(xí)二、三題。第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)1.學(xué)生就文中難解詞

9、句質(zhì)疑，師生共同解難。2.梳理歸納“質(zhì)、及、甚、少、異、為”等詞語(yǔ)的義項(xiàng)。教學(xué)步驟一、檢查復(fù)習(xí)1.檢查背誦情況(采用集體背誦和抽查兩種方式)2.資料顯示(投影或多媒體)小結(jié)：觸龍說(shuō)趙太后一文記敘了觸龍勸諫的全過(guò)程。先言“說(shuō)”的前因;再詳寫(xiě)“說(shuō)”的過(guò)程;最后交代“說(shuō)”的結(jié)果。“說(shuō)”字貫穿全文始終。以柔克剛，以情動(dòng)人，能言善辯的觸龍;蠻橫固執(zhí)、愛(ài)子心切的趙太后在敘家常的娓娓巧妙言辭中栩栩如生。二、學(xué)生質(zhì)疑，師生共同解難(放錄音，學(xué)生再次整體感知課文，邊聽(tīng)邊在有疑之處畫(huà)線)學(xué)生提問(wèn)：“日食飲得無(wú)衰乎”句中的“得無(wú)”該如何理解?明確：“日食飲得無(wú)衰乎?”句是古漢語(yǔ)得固定句式?！暗脽o(wú)”與語(yǔ)氣詞“乎”組成“得無(wú)乎”的句式。此句式表示對(duì)某種情況的推測(cè)?！暗脽o(wú)”可譯為：“該不會(huì)”或“恐怕是”。例如“日食飲得無(wú)衰乎?”應(yīng)譯為：您每天的飲食該不會(huì)減